李潔敏

評價是英語課程的重要組成部分，對教學有著非常深遠的影響。科學的評價能使學生在英語學習過程中不斷體驗進步和成功，認識自我，建立信心，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。這需要老師在評價過程中以學生為中心，因應學生的具體情況，以人為本，評價有度。

第一，以人為本，激發(fā)學生探索英語的興趣。在實施英語“情景劇場”和“游戲課堂”的同時，要維護學生對英語的美好印象：英語是有趣的，英語即“劇場”，英語即“游戲”。在實施學業(yè)質(zhì)量評價時，我不贊同單一死板的評價方式，如單純機械地提問，回答結果單一，評分標準死板，給學生營造了一個望而生畏的考試場面，還有可能出現(xiàn)背問題、記答案的情況。語言是生動的，靈活的，評價形式也要生動靈活?？蓜?chuàng)設有趣的故事情景，在情景中評價學生學習英語的態(tài)度。既注重英語學習的效果，也注重對學生情感態(tài)度的評價。

第二，以人為本，堅持語言的實踐性，進行階段性評價。語言是一種工具，與孕育該語言的國家文化與歷史背景密切相關。因此，要培養(yǎng)學生的英語學習意識，引導他們用英語思維，用英語說話。事實證明，沉浸在英語的語言環(huán)境和文化氛圍中的異國學子更能在英語運用中如魚得水，這與他們學習英語的自尊心和運用英語的自信心密切相關。因此，對于低年級學生的英語學業(yè)質(zhì)量評價，更加不能“一試定輸贏”。老師在實施英語學業(yè)質(zhì)量評價的過程中，應堅持形成性、階段性、發(fā)展性的評價標準，不能機械地單純地僅僅用期末口試分數(shù)評定學生。在質(zhì)量評價中，老師可創(chuàng)設一些實踐應用的場景，如讓學生收集各種食物，通過用英語展示、分享食物等，讓學生在實際應用中樹立自尊心，增強自信心，使其真正感到：英語這個工具我會用，而且很有用。課后，適時進行評價，讓學生在輕松的氛圍中完成學習任務。

關于課堂展示評價，活動設計盡量多樣化，包括單詞、小詩、故事等;也可利用課余開展英語沙龍活動，如周一英語日、小詩朗誦表演等。在活動中讓家長、老師、同學共同參與評價，無疑會對學生的英語學習起到促進作用。

第三，評價有度，因應不同的學生的具體情況。每個學生氣質(zhì)性格不同，家庭情況各異。有些學生能積極學習，大膽發(fā)言，有些卻不夠主動，興趣不足;經(jīng)濟條件和家長的重視程度，也會影響學生英語學習的基礎和態(tài)度。然而，“因材施教”的教育理念，不僅能運用于教學，也能運用于英語學業(yè)質(zhì)量評價中。每個孩子都有一個語言學習的潛伏期，因為氣質(zhì)性格不同，家庭情況相異，每個學生的語言學習潛伏期都有長有短，各不相同，這就有待老師積極鼓勵，耐心引導。體現(xiàn)在英語學業(yè)質(zhì)量評價中，就是在學生的語言潛伏期不予以否定性的評定，而是對于一些細微進步進行肯定與贊賞，哪怕這些進步微不足道。教師若能堅持以贊賞的心態(tài)、鼓勵性的活動、發(fā)展性的標準來評價學生，就能保護他們學習英語的自尊心，樹立他們運用英語的自信心。

第四，評價有度，做好信息反饋，對教學措施及時修改更新。評價頻率要適當，評價次數(shù)不能只有一次。評價的意義在于信息的反饋，信息反饋的最終意義在于對教學措施的及時修改。英語學業(yè)質(zhì)量評價于學期初旨在激發(fā)學生的探索興趣，增強學生的學習信心。利用“口語100”平臺，學生自主選擇跟讀課文或配音練習，平臺根據(jù)練習頻率與效果，評出ABC級學員，并對優(yōu)秀學員進行獎勵。學期中的評價，旨在檢驗學生的學習掌握情況，以便教師對教學措施及時修改更新。主要通過課堂表現(xiàn)、課外活動、作業(yè)、測驗等過程性評價進行實施。學期末的評價，旨在對學生一個階段的學習成果進行肯定和反思。主要通過期末口語或書面考試，進行終結性評價。通過完整的評價程序，堅持評價有度，既對學生的學習成果進行了客觀的檢驗，又鞭策和激勵了學生的學習，讓其在學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，從而提高綜合運用語言的能力。

綜上所述，英語學業(yè)質(zhì)量評價要做到“以人為本，評價有度”，通過切實有效的評價形式、評價標準、評價語言、評價頻率，激發(fā)學生探索英語的興趣，提高學生的英語水平，同時促進小學英語課程評價體系不斷發(fā)展和完善。

責任編輯 晁芳芳