倪淑萍

抑郁癥是一種心理疾病，它影響個體的感覺、思維和行為，乃至整個身心狀況。無論對兒童還是青少年來講，它都是一種真實且嚴重的心理問題。研究表明童年期抑郁通常持續(xù)存在，反復發(fā)作，并且延續(xù)到成年。如果放任其肆意為之，抑郁現(xiàn)象將導致學業(yè)失敗、酗酒、藥物濫用，甚至是自殺等問題。在青少年的諸多心理問題中，抑郁已成了排在前五位亟待重視的問題之一。

但是由于教師和家長普遍對這種心理疾病了解缺乏，認識不足，造成在學生出現(xiàn)此類問題時不能及早發(fā)現(xiàn)，及時干預，最后導致學生的問題沒有得到及時解決，甚至出現(xiàn)愈發(fā)嚴重的現(xiàn)象。

本研究在于引導教育者遵循人本教育觀和堅守公平教育理想，尊重和遵循教育規(guī)律，尤其是針對初中學生身心發(fā)展規(guī)律和教育活動向學生身心素質轉化的規(guī)律，重視對不同生存和教育環(huán)境下初中抑郁學生的學校生活質量與生存狀況的深切關懷，緩解其在校心理壓力、生活和學業(yè)困難，促進其取得身心和諧發(fā)展。通過個案分析，探明問題癥結，總結和尋求有效應對機制，從而提高教育工作者對初中抑郁癥學生的重視并對出現(xiàn)抑郁現(xiàn)象時及時處理和應對。

一、及時發(fā)現(xiàn)心理問題學生，特別關注抑郁學生

（一）通過MHT問卷系統(tǒng)排查結果直接發(fā)現(xiàn)問題

在每屆新生入學后，對全校進行學生心理健康測驗的問卷調查，采用當下比較實用的MHT調查問卷。研究人員主要根據(jù)MHT問卷顯示的結果，初步對結果進行統(tǒng)計分析，挑選出系統(tǒng)篩查提示出現(xiàn)心理問題的學生名單，接著請專業(yè)的心理教師針對問卷進行復評，特別是出現(xiàn)抑郁征兆的學生，從而形成全級學生和個案學生的綜合分析報告。

根據(jù)MHT問卷調查的理論結果，加之專業(yè)心理教師的分析，最終確定出現(xiàn)心理問題的學生名單。同時，將名單發(fā)給班主任，請班主任協(xié)助觀察該生的日常行為與學習生活情況，并特別提醒班主任做好保密工作，絕對不可以出現(xiàn)泄漏學生隱私的行為，否則追究教師的侵權責任。

（二）通過班主任的反饋發(fā)現(xiàn)問題

對于一些抑郁傾向并不明顯，MHT問卷不能及時排查出來的心理問題學生，經過班主任長期的相處，逐步發(fā)現(xiàn)問題，并及時反饋給學校心理老師和德育工作者，也可對其關注并進行跟進。

（三）通過家長反饋發(fā)現(xiàn)問題

此外，有些家長在家中發(fā)現(xiàn)孩子的行為異常，出現(xiàn)有抑郁傾向，家長到校尋求老師幫助，希望老師能在校對該生進行引導，也可將其作為個案進行分析。

二、設計并調整個案資料，形成個案調查報告

根據(jù)調查問卷的結果，結合班主任的觀察與了解情況，再加上心理咨詢老師的面談記錄，形成該生的個案資料。通過MHT調查的相關理論支持，經過篩選和討論制定出個案的調查報告。個案的調查報告內容包括：1.MHT調查顯示的結果;2.班主任跟蹤觀察的情況;3.在校的表現(xiàn)情況;4.曾出現(xiàn)的異常行為（包括家長反饋的情況）;5.心理咨詢老師的談話記錄;6.分析抑郁成因;7.給出相應的解決途徑和方法;8.干預一段時間后該生的表現(xiàn);9.根據(jù)干預結果調整方案;10.結果（即學生在校適應情況，是否順利畢業(yè)）。

三、通過分析調查報告，整理形成各個層面的應對機制

（一）學校層面的應對機制

通過對個案的分析，結合學校的自身實際情況，制定《中學學生心理危機干預工作指引（應急系統(tǒng)）》和《中學學生心理危機干預機制》用于幫助有心理障礙的學生，特別是抑郁學生度過心理難關，及早預防，及時疏導，有效干預，快速控制學生中可能出現(xiàn)的心理危機事件，降低抑郁學生心理危機事件的發(fā)生率，減少學生因心理危機帶來的各種傷害。促進學生健康成長。

（二）班級層面的應對機制

在抑郁學生在校適應中，班主任的力量是舉足輕重無法替代的。所以加強對班主任的培訓和指導尤為重要，特別是抑郁學生所在班級的班主任。學?？梢岳玫掠ぷ骼龝r間，對級長班主任進行培訓。指導班主任利用班會課的時間，對學生進行心理方面的教育，引導學生在平凡生活中發(fā)現(xiàn)幸福，提高學生抗挫折的能力。對于出現(xiàn)抑郁現(xiàn)象的學生，加強關注與疏導，幫助抑郁學生樹立信心，建立有益社交圈，減少壓力，避免抑郁學生出現(xiàn)自殘自殺的情況。通過個案的分析，結合學校學生總體特點，發(fā)揮班主任的力量，制定一系列有針對性的班會課課例。

（三）任課教師層面的應對機制

學生心理健康問題不僅影響學生人格的發(fā)展、品德的形成，而且影響其學習成績和智力開發(fā)。但是，目前許多教師不太重視后一點。心理學研究表明：“心理健康與學習中的成功是極其密切相關的。”心理健康是有效學習的基礎，心理不健康則是有效學習的障礙。學生的各種心理健康問題是影響學生學習質量的主要因素。作為任課教師，對學生的成長也起著這關重要的影響。特別是處于初中階段的孩子，有時往往會出現(xiàn)喜歡一個老師而喜歡一門學科，討厭一個老師而討厭一門學科的現(xiàn)象。為此，有時任課老師的及時介入也能有效預防，甚至避免學生出現(xiàn)抑郁等心理問題。對于抑郁學生，如果有一個喜歡的任課老師對其進行有效疏導，也可以更大程度的減少抑郁的影響。為此，利用學校政治學習時間，對教師進行培訓，提高全校教師在應對抑郁等心理問題學生時的能力也是非常必要的。

（四）家長層面的應對機制

當前，中小學生的思想問題既多又復雜，教育難度很大，只靠學校或家庭單一的教育，很難奏效。學校與家庭必須緊密配合，形成一股合力。父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學校。孩子出現(xiàn)的所有問題，都可以在其家庭教育中找到源頭。雖然本研究的主要方向是抑郁學生在學校的情況，但是父母的影響是絕對不能避免的。好的家庭教育在孩子改正問題時，可以起到事半功倍的作用。好的父母在孩子出現(xiàn)問題時，能夠及早發(fā)現(xiàn)，有效引導。鑒于父母對孩子的重要影響，研究形成了針對家長的培訓課例，利用每學期的家長會，指導家長關注孩子的心理動態(tài)，對于在調查問卷中出現(xiàn)心理問題的學生，及時與家長溝通，提醒家長關心孩子的心理問題，多關注孩子的身心健康，讓家長學點青少年心理學，改進家長對孩子的教育觀念、教育方式。發(fā)揮家校合作的力量，為孩子營造健康的生活學習環(huán)境。

中學生心理健康問題越來越成為教育界和全社會的焦點。在中小學開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推薦素質教育的必然要求，應該引起重視和關注。讓家校一起攜手為初中生的成長營造健康的環(huán)境。

責任編輯 邱 麗