關(guān)靄恩

一、初中語文“非虛構(gòu)類作品閱讀”校本課程開發(fā)

初中語文“非虛構(gòu)類作品閱讀”校本課程開發(fā)，就是筆者開發(fā)出《“非虛構(gòu)類作品閱讀”校本課程讀本（七八年級合本）》，以下從課程內(nèi)容及其設(shè)計意圖進(jìn)行闡述。

1.七年級讀本（往事故人篇）

（1）課程內(nèi)容

①任正非《我的父親母親》，②余秋雨《門孔》，③賈平凹《在靈堂的草鋪里，我陪父親度過了最后的長夜》，④龍應(yīng)臺《孫中山這個人》，⑤季羨林《回憶陳寅恪先生》，⑥張國風(fēng)《先生點滴》，⑦何兆武《在西南聯(lián)大讀書是怎樣一種體驗》，⑧徐文齊《顧隨與葉嘉瑩：人師難得，高徒難求》，⑨李菁《海上名媛嚴(yán)幼韻的世紀(jì)人生》，B10李翊《Beyond：流行和搖滾之間的追夢人》。）

（2）設(shè)計意圖

剛剛升上初一的學(xué)生心智還顯幼稚，閱讀專注時長與閱讀能力個體差異也較大。因此，課程開發(fā)選材上以短幅的回憶散文為主，從廣為人知的華為手機(jī)創(chuàng)始人任正非的回憶父母親散文為開篇，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。接著，孫中山、陳寅恪、任繼愈三位從民國時代走來的名人，他們的身上所具有的人格魅力、時代精神都不應(yīng)該被當(dāng)今的時代忘記，讓學(xué)生閱讀他們的故事，感受那個時代的精神。讀本⑦⑧篇繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生感受民國時代的精神，初步了解西南聯(lián)大的歷史，了解葉嘉瑩這位“最美教師”與顧隨之間濃濃的師生情。讀本⑨⑩篇，一位是民國時代名媛嚴(yán)幼韻的傳奇人生，一位是歌曲至今仍被傳唱的流行樂壇“教父式”人物——黃家駒，他們面對人生磨難時的從容與堅韌是學(xué)生能從閱讀材料中捕捉到的信息，閱讀這樣的作品能開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

課程內(nèi)容后面還有“樂讀單”板塊，“樂讀單”里分為三個部分。“我閱讀我感悟”通過問題的引領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本;“我閱讀我拓展”引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)媒介搜集自己需要的信息和資料，拓寬文本內(nèi)容;“樂讀單”這兩個部分都是在引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本、拓寬文本內(nèi)容?！拔议喿x我挑戰(zhàn)”推薦閱讀徐百柯《民國風(fēng)度》和龍應(yīng)臺《孩子你慢慢來》，兩部作品都是短文集，每篇文章就是那么兩三千字，都是很優(yōu)秀的非虛構(gòu)類作品，很適合七年級學(xué)生閱讀，推薦親子共讀。

2.八年級讀本（今日視點篇）

（1）課程內(nèi)容

閱讀之光，收錄了五篇文章，如下：《耶魯最新研究發(fā)現(xiàn)：每天只需閱讀30分鐘，就可以延年益壽》、莫言《對于年輕人而言，最好的老師就是閱讀》、止庵《我們讀書是為了遇見高人》、《不會讀書，閱讀量再大也救不了你》、《被微博、短信、MSN改變的秩序：碎片時代的生存準(zhǔn)則》。

嶺南人事，收錄了四篇文章：《當(dāng)年的豬肉販子，如今砸下1000億建“動物園”》《鐘南山：求真務(wù)實推行醫(yī)改》《1949年的廣州：商埠新傳奇》《廣州：重組商業(yè)傳統(tǒng)》。

家風(fēng)傳承，收錄了四篇文章：《100歲的貝聿銘和他的貝氏家族》《這大概是中國唯一富過15代的家族，到底靠什么傳承至今？》《他是中國近代史上最成功的爹：一門三院士，九子皆才俊》《趙小蘭入閣白宮！比肩特朗普家庭的“美國華人第一家庭”有多牛？》。

名人風(fēng)采，展示了七位名人風(fēng)采的文章：何澤慧、錢學(xué)森、聶榮臻、李光耀、莫言（附《陪女兒高考》一文）、鮑勃·迪倫、蘇炳添。

民國畫事，收錄了四篇文章《到底什么樣的女性可以稱作先生？最好的致敬就是傳承她們的風(fēng)骨！》《“壯哉，我少年中國……”》《傅雷的傲與烈》《112歲周有光去世：笑看風(fēng)云人未老》。

勿忘歷史，收錄了兩篇文章，《火燒圓明園150年祭：王朝坍塌》《苦難來自于落后和封閉》。

調(diào)查紀(jì)實，收錄了四篇文章，如下：《中國農(nóng)村嬰幼兒能力的隱憂》《霾，無處躲藏的抗?fàn)帯贰段簞t西事件追問》《中國，少了一味藥》。

勵志人物，收錄了兩位人物：身殘志堅的清華大學(xué)學(xué)生朱曉鵬和難民出身卻征服Facebook創(chuàng)始人馬克·扎克伯格的普莉希拉·陳。

（2）設(shè)計意圖

經(jīng)過七年級的學(xué)習(xí)和閱讀，學(xué)生各方面的能力都有了一個很大的提升，所以八年級讀本“今日視點”改為以專題閱讀的形式進(jìn)行，共有八個專題閱讀，每個專題里的文章有二、四、六、七篇不等，八個專題閱讀都以長短文結(jié)合的形式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生漸漸養(yǎng)成默讀習(xí)慣，閱讀速度在閱讀量漸增下，從200字/分鐘漸達(dá)500字/分鐘。八年級讀本拓寬學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，觸碰重大的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、思考現(xiàn)實、改造現(xiàn)實的能力。

課程內(nèi)容后面仍是有“樂讀單”板塊，“樂讀單”里分為三個部分，“我閱讀我感悟”引導(dǎo)學(xué)生在專題閱讀中能對文本進(jìn)行歸納、整理、分析、理解;“我閱讀我拓展”引領(lǐng)學(xué)生能在專題閱讀后對閱讀專題進(jìn)行拓展、延伸;“我閱讀我挑戰(zhàn)”推薦閱讀當(dāng)年明月《明朝那些事兒》和龍應(yīng)臺《親愛的安德烈》，《明朝那些事兒》以一種網(wǎng)絡(luò)語言向讀者娓娓道出明朝三百多年的歷史故事、人物，為讀者解讀歷史中的另一面，讓歷史變成一部活生生的生活故事。

二、初中語文“非虛構(gòu)類作品閱讀”校本課程實施

1.課程實施的基本流程

《“非虛構(gòu)類作品閱讀”校本課程讀本》開發(fā)后如何開展教學(xué)活動？它的基本流程可歸納為：自主閱讀——交流提升——展示交流——拓展閱讀。具體流程的操作補(bǔ)充如下：自主閱讀——確定校本課程資源，設(shè)計任務(wù)，為學(xué)生提供讀本及相關(guān)素材，學(xué)生自主閱讀;交流提升——學(xué)生自主閱讀后，自主或小組合作完成教師設(shè)定的“樂讀單”閱讀任務(wù)，小組間互動交流，教師在課堂隨時提供幫助和指導(dǎo)，教會學(xué)生用圈點勾畫、旁批、摘抄等閱讀方法;展示交流——各小組在課堂中展示自主閱讀、交流提升的閱讀成果，在小組長的帶領(lǐng)下完成小組閱讀交流成果的展示;拓展閱讀——通過校本課程里“樂讀單”中的“我閱讀我挑戰(zhàn)”引領(lǐng)學(xué)生課外拓展閱讀推薦書籍，進(jìn)一步拓展、提升。

2.課程實施的時間保障

筆者所在的學(xué)校七八年級每周每班均有一節(jié)閱讀課，中午在校搭食的學(xué)生也比較多，如何用好每周一節(jié)的閱讀課及引導(dǎo)學(xué)生利用午間時間進(jìn)行閱讀顯得尤為重要，這也是關(guān)系到該校本課程能否實施的關(guān)鍵。經(jīng)過一段時間的實施后，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，只要文本有足夠的吸引力，只要老師能夠激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，只要老師們布置的作業(yè)不是多得讓學(xué)生沒有一絲空余時間，絕大多數(shù)學(xué)生還是喜愛閱讀的。

3.課程實施的效果

（1）倡導(dǎo)閱讀風(fēng)尚，引導(dǎo)閱讀方向

閱讀對人成長的影響不容置疑，但是教材上推薦的名著要不是距離學(xué)生比較久遠(yuǎn)，不好理解，要不文字夾雜著文言色彩，不易看懂。所以造成了“老師推薦的書學(xué)生不愛讀，學(xué)生喜歡看的書家長不給看”的尷尬局面。初中語文“非虛構(gòu)類作品閱讀”校本課程開發(fā)與實施就是想在名著與通俗（甚至是低俗）讀物之間開發(fā)出一種既適合學(xué)生閱讀、又能促進(jìn)學(xué)生成長，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的校本課程。

非虛構(gòu)作品最大的特點就是真實，閱讀人物傳記、歷史書籍、新聞報道、紀(jì)實文學(xué)、調(diào)查報告等都可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實生活，了解更多的社會現(xiàn)象，大大擴(kuò)寬視野增長知識，在如今網(wǎng)絡(luò)游戲虛擬世界盛行的時代，閱讀非虛構(gòu)類作品是一個很好的閱讀方向。

通過初中語文“非虛構(gòu)類作品閱讀”校本課程開發(fā)與實施能夠起到倡導(dǎo)閱讀風(fēng)尚，引導(dǎo)閱讀方向作用。老師大力的“鼓與呼”不但影響了學(xué)生，閱讀完《“非虛構(gòu)類作品閱讀”校本課程讀本》后部分家長也被影響，積極響應(yīng)“親子共讀”，還撰寫了讀后感。

（2）改善閱讀障礙，形成閱讀群落

通過初中語文“非虛構(gòu)類作品閱讀”校本課程開發(fā)與實施，開發(fā)出真實、細(xì)致、更通達(dá)人性、更貼近學(xué)生生活的《“非虛構(gòu)類作品閱讀”校本課程讀本》，研究把每周一節(jié)的閱讀課用好，通過課程的引領(lǐng)散播讀書的種子，通過豐富多彩的閱讀活動，通過不同類型任務(wù)的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，觸碰重大的社會問題;引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地深入地研讀文本，從而達(dá)到高質(zhì)量閱讀的目的。在初中語文“非虛構(gòu)類作品閱讀”校本課程實施系列閱讀中潛移默化地促進(jìn)學(xué)生閱讀障礙的改善，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生的碎片化閱讀，校本課程實施的班級形成了閱讀群落。

（3）拓展閱讀教學(xué)，構(gòu)建校本課程資源

《“非虛構(gòu)類作品閱讀”校本課程讀本》開發(fā)的重點與難點是在選擇閱讀文本方面，我們做了以下方面的考慮：一是校本課程文本要通俗易懂，適合初中生閱讀，編排由短到長，由易漸難;二是有一定的指向性，能激發(fā)學(xué)生思維，并能有效地指引學(xué)生開展課外閱讀活動;三是既能開闊學(xué)生視野，又能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、思考現(xiàn)實、改造現(xiàn)實的能力?！丁胺翘摌?gòu)類作品閱讀”校本課程讀本》選取的文章具有針對性、時代性、教育性，讀本帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入了他們以前從未見到過的世界，這個世界真實而又催人上進(jìn)，啟人思考。初中語文“非虛構(gòu)類作品閱讀”校本課程的開發(fā)與實施能提高初中學(xué)生語文核心素養(yǎng)，拓展初中語文閱讀教學(xué)，構(gòu)建校本初中語文課程資源。

責(zé)任編輯 龍建剛