鄭敏賢

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）19-0075-01

批改學生作文，是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，是對學生進行思想教育和寫作輔導的有效途徑，也是師生互相學習的極好機會。批改的目的在于啟發(fā)學生認識自己作文的優(yōu)點、缺點和錯誤，今后寫作文時應注意些什么問題，以便經(jīng)過多次反復的寫作實踐，逐步領悟到文章該怎樣寫，不該怎樣寫，從而調動寫作積極性，不斷提高寫作能力。

但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的。對學生來說——作文難寫;對老師來說——作文難批。教師到底怎樣進行批改作文才能起到實效性呢？

1.教師、作文、學生一體化

傳統(tǒng)的作文批改方法是教師全批全改，精批細改。這種方法至少有兩大弊害：一是教師疲于奔命，二是學生受益甚微。學生作文教師批改，學生始終處于被動的客體地位。葉圣陶《序跋集》第200頁曾寫到“這表現(xiàn)在作文批改上，批改時只顧到學生作的文，卻忘了作文的學生。他們看見錯的就改，認為多余的就刪，認為不足的就補，甚至整段地重寫?？墒牵苌倏紤]學生為什么錯，為什么要這樣寫，他想說的究竟是什么，他為什么說不清楚。評語或是稱贊或是批評，大多比較空泛，對學生甲說的也可以寫到學生乙的作文本上”。學生始終處于被動的“受領者”的地位，試想，這樣的批改，對學生有什么好處呢？我覺得唯有實現(xiàn)“教師——作文——學生”一體化，才能實現(xiàn)作文水平的提高。

2.學生自修作文

我們應該從開始寫作文就培養(yǎng)學生自己修改作文的能力，盡快地改革作文批改的現(xiàn)狀，采用多種方式讓學生親自參予到作文批改中來。習作評改應是師生情感交流的橋梁，也是學生通過多種反饋對自己的文章作出較為正確審視的一個過程。因此，習作評改的方式應是開放的，多元的。師評師改，自評自改，互評互改……都應隨機采用。教師要想方設法創(chuàng)設和諧開放的評改氛圍，讓每一個學生都有參與評改的機會。

3.開放性批改作文

3.1?面批，作為書面批改形式的補充——當著學生的面，對其作文進行邊分析邊批改的面批法，雖然費時費力，但效果明顯，尤其針對寫作困難的學生，是十分必要的。有兩種做法：（1）一對一，即一個教師對一個學生。采用這種做法，教師可以對某一學生作文中出現(xiàn)的毛病——大至篇章結構，小到詞句標點全面進行診治，在批改中師生可以直接對話。在對話過程中，教師能從中了解學生遣詞造句、謀篇布局的原始動機，批改就可以更有針對性，更為恰當。（2）一對幾，即一個教師對幾個學生。采用這種做法，教師應事先把全體學生寫作中表現(xiàn)出來的毛病進行分類，然后分批集中進行批改（每批以四、五個學生為宜）。這種批改方式，能夠使學生的注意力集中，對教師的批改能牢記于心，以后不再重犯類似的毛病。當然，批改的著重點對每一個學生來說不是一成不變的，一個缺點克服了，別的缺點還存在，或出現(xiàn)新的缺點。因此，過一階段要重新排列組合，進行新一輪的分類面批，以幫助學生不斷提高寫作水平。這方面主要針對學生的草稿。

3.2?學生互改。

（1）學生互批。讓學生互相修改也是一種很好的批改方法。這樣每個人都有機會看到其他同學的作文，多了相互交流的機會。經(jīng)過多次批改實踐，學生對寫作的基本要求會理解得越來越深刻。①通過朗讀，發(fā)現(xiàn)句子不通、停頓不當、亂用標點、字跡含糊、錯別字等毛病;②反復閱讀，找到文章結構、材料組織、內容中心、表達方式、修辭手法等方面的問題;③寫好評語，注意眉批與總評的結合，先寫眉批再寫總評。

（2）小組批改：四個人一個小組，圍坐在一起，輪流執(zhí)筆，共同討論，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老師要求評論優(yōu)劣，寫出評語。評語內容分為“常規(guī)內容”和“特定內容”?！俺Ｒ?guī)內容”是每次作文都應有的共同性內容，如主題正確、語言通順、層次清楚、書寫整潔等?！疤囟▋热荨敝附處煾鶕?jù)每次作文的不同特點所提的不同要求。

根據(jù)學生的年齡特征，應該在不同的年級引導學生進行不同的建構。對于作文剛起步的孩子不妨從易到難依次提出以下五條要求：①.格式是否正確;②.卷面是否整潔;③.錯別字有幾個;④.有幾處病句;⑤.在批改時至少要找出同學作文的一個優(yōu)點。

以學生批改為中心的作文批改方法，在作文方面具有非同尋常效果，歸納起來有兩個方面：其一是提高了學生作文能力。其二是減輕了教師負擔。教師基本上從批改作文的沉重而無效的勞動中解放了出來，從而可以更多的精力從事其他更重要的工作。

（3）自我圈改。詞匯貧乏是學生作文不生動的一個常見原因。為了讓學生作文的語言更優(yōu)美，很多老師讓學生背誦好詞好句，可學生能背以致用的卻不多。只有讓學生具有積極的積累詞匯的心理需求，積累才更有實效。自我圈改法就是能觸及學生積累需要的一種批改方法。

自我圈改法就是在每次修改時，讓學生邊讀邊用紅筆圈劃出作文中用得比較好的詞句。好詞用小圓圈標出，而好句則用波浪線劃出。再根據(jù)好詞好句的多少給自己打“積累分”。一個好詞的運用加一分，一個好句的出現(xiàn)則加兩分。老師在學生自改的基礎上進行調整并整體評價。

（4）家長參與。在獨生子女占大多數(shù)、家長素質普遍提高的今天，讓家長參與批改是完全行得通并深受歡迎的。如果說一個老師面對幾十個學生，孩子得到的是粗線條的指導，那么讓家長參與批改，輔導就有粗有細多元紛呈了。在讓家長參與批改前，我通過家長會讓家長們進行討論，統(tǒng)一了認識，并作了方法上的指導。

此外，由于家長水平的不均衡，要給他們一定的自由批改空間。他們可以在作文本上精批細改，也可以只寫上幾句評語，還可以口頭批改，最后簽上自己的姓名表示已經(jīng)看過……但家長中難免有工作很忙或者沒有文化的，所以這種方法只能是輔助性的，不能作硬性規(guī)定。

在開放作文評改過程中，還應注意調動學生的情感因素，挖掘每位學生習作的個性優(yōu)點。無論使用什么樣的批改方法，要努力張揚每篇文章的閃光點。積極鼓勵學生的點滴進步，激發(fā)學生的寫作興趣。增強學生的寫作自信心，激發(fā)其寫作熱情。來提高學生的寫作能力。