袁潔云

小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，絕大多數(shù)學(xué)生怕作文，尤其是農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生。農(nóng)村學(xué)生的家庭閱讀狀況不好，藏書也少，《新課標(biāo)》規(guī)定的閱讀要求、閱讀量難以實(shí)現(xiàn)，因?yàn)檎n外閱讀少，就沒有素材積累，缺乏寫作熱情。有鑒于此，我們提出“基于主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小學(xué)語文讀寫結(jié)合研究”計(jì)劃。

“主題任務(wù)”指的是圍繞閱讀主題，在閱讀數(shù)量、閱讀質(zhì)量上給孩子布置閱讀和寫作的任務(wù)。

“主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是學(xué)生圍繞主題，在完成既定任務(wù)作為動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)地對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)、寫作的活動(dòng)。它是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)活動(dòng)，它以學(xué)生自主解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的探究式學(xué)習(xí)，它使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

“讀寫結(jié)合”是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。

本做法旨在讓學(xué)生在有主題有任務(wù)驅(qū)動(dòng)的情況下，用一段時(shí)間閱讀群書，探究閱讀，然后根據(jù)主題任務(wù)進(jìn)行想象、創(chuàng)造、組合，再進(jìn)行寫作，提升創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)讀與寫的有機(jī)結(jié)合。

一、以主題項(xiàng)目的方式，向?qū)W生推薦優(yōu)秀課外讀物

教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特征，確定項(xiàng)目任務(wù)，選擇適合學(xué)生閱讀水平，并能滿足他們的興趣愛好，而且思想性好、藝術(shù)性高的讀物，圍繞主題任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀，挖掘讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。主題任務(wù)的擬定采用以下策略：

1.趣味性策略

趣味性是指老師向?qū)W生推薦優(yōu)秀課外讀物時(shí)，充分考慮學(xué)生的年齡特征、興趣愛好等，推薦學(xué)生愛看愛讀的作品，這些作品能使人產(chǎn)生閱讀快感，能引起學(xué)生的興趣。

比如，我們開發(fā)的“動(dòng)物”主題系列。

在低年級(jí)，主題項(xiàng)目是“快樂小豬”，老師向?qū)W生推薦了《三只小豬》《可愛的笨笨豬》《小豬佩奇》等書目。中年級(jí)主題項(xiàng)目是“多彩動(dòng)物”，老師向?qū)W生推薦《小鹿班比》《夏洛的網(wǎng)》《笨狼的故事》。高年級(jí)主題項(xiàng)目是“逐夢(mèng)狼王”，老師向?qū)W生推薦《狼王夢(mèng)》《狼世界》《白狼》等。以上的項(xiàng)目主題，配上了難度適合的書目，讓學(xué)生的閱讀興趣大大增加。

2.教育性策略

教育性是指課外讀物既能讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，同時(shí)又產(chǎn)生育人的效果。通過課外閱讀不僅使學(xué)生科學(xué)獲知，還促進(jìn)學(xué)生的身心健康地成長(zhǎng)、良好品德的形成以及人格的完善，獲得全面和諧的發(fā)展。

比如我們開發(fā)的“愛”的主題系列。

在低年級(jí)，主題項(xiàng)目是“猜猜我有多愛你”，老師向?qū)W生推薦了《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《爺爺一定有辦法》《我和姐姐克拉拉》《你來了，我們就變成一家人》，讓低年級(jí)的學(xué)生充分感受親情的溫暖。中年級(jí)的主題項(xiàng)目是“愛的教育”，老師向?qū)W生推薦了《愛的教育》《愛心樹》《木偶奇遇記》，讓學(xué)生感受家庭、學(xué)校、社會(huì)等各種的愛。高年級(jí)的主題項(xiàng)目是“用愛洗滌心靈”，老師向?qū)W生推薦了《城南舊事》《小王子》《我的媽媽是精靈》，讓學(xué)生感受關(guān)愛和包容，學(xué)習(xí)與同伴友好相處，學(xué)會(huì)理解與寬容別人。

3.結(jié)合教材策略

結(jié)合教材是指針對(duì)教材中布置的閱讀任務(wù)，以及出現(xiàn)的課文，向?qū)W生推薦與課文相關(guān)的閱讀內(nèi)容，激起學(xué)生閱讀興趣。

教材中明確指出閱讀的任務(wù)，尤其是統(tǒng)編教材專門有“快樂讀書吧”的閱讀內(nèi)容，老師可根據(jù)教材提供的閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)主題項(xiàng)目。

有時(shí)也可以結(jié)合課文內(nèi)容制定閱讀主題。比如三年級(jí)學(xué)習(xí)了第五單元課文《太陽》《月球之謎》《我家跨上了信息高速路》《果園機(jī)器人》后，制定主題項(xiàng)目“漫游未來”。老師向?qū)W生推薦了《小靈通漫游未來》《海底兩萬里》《哈利·波特》等作品。五年級(jí)學(xué)習(xí)完第三組課文《鯨》《松鼠》《新型玻璃》《假如沒有灰塵》等，制定主題項(xiàng)目“我愛科學(xué)”。老師向?qū)W生推薦《十萬個(gè)為什么》《昆蟲記》《動(dòng)物大百科》《愛迪生的故事》等書目。

4.延伸拓展策略

關(guān)聯(lián)拓展是指從一個(gè)“點(diǎn)”延伸到一個(gè)“面”的閱讀。這個(gè)“點(diǎn)”可以是某個(gè)作品，某位作家，甚至是某件事某個(gè)現(xiàn)象，老師根據(jù)這個(gè)“點(diǎn)”推薦主題相關(guān)、相仿甚至相反的書目。

二、以主題拓展的方式，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

我們帶領(lǐng)學(xué)生閱讀群書后，從文章的內(nèi)容出發(fā)，圍繞主題寫作，開展各種寫作及作品展示活動(dòng)。比如每學(xué)月開展至少一次的主題寫作活動(dòng)。教師平常要指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書筆記，并予以督促、檢查，使他們養(yǎng)成寫作習(xí)慣。還可以利用校園網(wǎng)絡(luò)、班級(jí)公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以及班級(jí)小報(bào)、學(xué)校小報(bào)、編印作文集等方式，展示學(xué)生作品，讓學(xué)生嘗到被關(guān)注的喜悅，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。

在設(shè)計(jì)“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，實(shí)現(xiàn)以讀帶寫、以寫促讀的指導(dǎo)中，我們主要采用以下策略：

1.情景再現(xiàn)策略

情景再現(xiàn)是指以主題項(xiàng)目閱讀內(nèi)容為根據(jù)，學(xué)生展開再想象，使書中的人物、事件、情節(jié)、場(chǎng)面、景物、情緒等在學(xué)生腦海中不斷浮現(xiàn)，形成連續(xù)的活動(dòng)的畫面，然后學(xué)生用語言或文字再現(xiàn)出來。

2.角色代入策略

角色代入指的是將自己想象成作品的人物，把自己的情感代入解讀文本，結(jié)合作品內(nèi)容，去體驗(yàn)、感受作品中人物的感情，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，然后再想象作品情節(jié)發(fā)展的過程。

3.有感而發(fā)策略

有感而發(fā)即寫讀后感，是指讀了一本書，一篇文章，一段話，甚至幾個(gè)句子，把具體感受和得到的啟示寫成文章。簡(jiǎn)單說就是看完書后的感觸。比如讀了《愛的教育》，學(xué)生可能對(duì)里面某個(gè)故事，某個(gè)人物得到啟示，老師鼓勵(lì)其用文字寫下來。

4.想象游記策略

想象游記是讓學(xué)生看完一作品時(shí)，想象自己親臨其境，然后把想象中的所見所聞?dòng)涗浵聛?。比如高年?jí)學(xué)生閱讀“冒險(xiǎn)”主題中的《魯賓遜漂流記》后，可以想象自己也進(jìn)入荒島，然后描寫在其中的見聞。