黃萍

習(xí)作講評(píng)既可以看作是習(xí)作指導(dǎo)的延伸，也可以看作是一次習(xí)作教學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)、小結(jié)提升。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教?！绷?xí)作教學(xué)的終極目的是讓學(xué)生自己會(huì)寫(xiě)作文、寫(xiě)好作文。要想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師不僅要上好習(xí)作指導(dǎo)課，而且要上好講評(píng)課。

學(xué)生的寫(xiě)作水平與教師的作文評(píng)價(jià)理念以及評(píng)價(jià)的方式有著密切的關(guān)系?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）強(qiáng)調(diào)不唯書(shū)，不唯師，只唯實(shí)的創(chuàng)新精神;倡導(dǎo)自主，合作探究的學(xué)習(xí)方式;重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。傳統(tǒng)講評(píng)課一般是老師主講本次作文的優(yōu)缺點(diǎn)，然后讀幾篇優(yōu)秀作文，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，效果低迷。

一、積極發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，讓習(xí)作講評(píng)有的放矢

教師是語(yǔ)文課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和引導(dǎo)者。因?yàn)橛辛私處煹囊I(lǐng)，課堂才顯得靈動(dòng)且充滿生機(jī)。教師不僅要在實(shí)踐中不斷摸索經(jīng)驗(yàn)、充實(shí)自己，還要善于搜集整理學(xué)生習(xí)作中反饋出來(lái)的各方面信息，抓主放次，選好素材，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)指導(dǎo)才能讓習(xí)作講評(píng)真實(shí)有效。

（一）勤批閱，將習(xí)作素材歸好“類”

重視作文批改，做好講評(píng)第一步。教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改是作文講評(píng)的第一步，同時(shí)也是作文講評(píng)的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)批閱，掌握第一手資料，對(duì)學(xué)生作文情況進(jìn)行記錄，分析作文的整體情況，優(yōu)秀的是哪幾篇？?jī)?yōu)秀在哪兒？差強(qiáng)人意的是哪幾篇？有哪些是共性的問(wèn)題？有進(jìn)步的學(xué)生又是哪幾位？除此之外，要將搜集到的材料歸類，如好詞好句歸類、好的開(kāi)頭結(jié)尾歸類、錯(cuò)別字歸類等。總之，既要總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，又要?dú)w納存在的問(wèn)題，使習(xí)作講評(píng)做到有的放矢。

（二）細(xì)分析，為習(xí)作講評(píng)定好“點(diǎn)”

如果說(shuō)習(xí)作講評(píng)的重點(diǎn)是習(xí)作的核心，我們可以把難點(diǎn)確定為如何寫(xiě)好這個(gè)核心，也就是如何寫(xiě)的問(wèn)題。由于學(xué)生水平和教學(xué)時(shí)間的限制，習(xí)作講評(píng)不能面面俱到，但可以在其中再次確定重難點(diǎn)，即學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題。這樣，講評(píng)課便成功了一半了。

以四年級(jí)上冊(cè)第三單元寫(xiě)“童話故事”為例。通過(guò)對(duì)單元目標(biāo)的研究，確定本單元習(xí)作靶標(biāo)如下：情節(jié)有趣。想象豐富。啟示有意。等改完學(xué)生作文后卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的想象陷入了天馬行空的隨意。如：有一個(gè)孩子寫(xiě)的是鉛筆、直尺和橡皮這三樣文具發(fā)生的故事。故事創(chuàng)設(shè)的地點(diǎn)應(yīng)該設(shè)置為鉛筆盒或者教室，但是學(xué)生卻將故事地點(diǎn)搬到了沙池里。推進(jìn)故事的對(duì)話也沒(méi)有緊緊地扣住物品的特點(diǎn)。于是，我就把“想象豐富”調(diào)整為“想象合理”。

制訂好習(xí)作講評(píng)設(shè)計(jì)能增強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練的科學(xué)性，提高習(xí)作訓(xùn)練的效率，使習(xí)作訓(xùn)練在良性的軌道上運(yùn)行。每次習(xí)作訓(xùn)練什么，指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫(xiě)，如何進(jìn)行習(xí)作講評(píng)，都要按計(jì)劃進(jìn)行。力求突出重點(diǎn)，講一個(gè)問(wèn)題，講一點(diǎn)寫(xiě)作知識(shí)，講一個(gè)具體的寫(xiě)作技能，使學(xué)生收到實(shí)效。

（三）重鼓勵(lì)，在分層選擇中找“榜樣”

抓好講評(píng)典型，讓學(xué)生學(xué)有榜樣，改有方向。一堂作文講評(píng)課，只能選擇典型材料，通過(guò)評(píng)講來(lái)教育全班。我把講評(píng)的典型材料，分為三種類型：

1.示范性的典型。習(xí)作評(píng)講應(yīng)著重于肯定學(xué)生的成績(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，為了達(dá)到這個(gè)目的，所挑選的評(píng)講材料，必須具有示范作用。

2.針對(duì)性的典型。習(xí)作評(píng)講，固然應(yīng)該著重于鼓勵(lì)，但對(duì)學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問(wèn)題，也必須提出來(lái)。

3.對(duì)比性的典型。教師必須慎重選擇，認(rèn)真分析比較，根據(jù)每次習(xí)作的重點(diǎn)要求，選擇比較能說(shuō)明問(wèn)題的“對(duì)癥藥品”才行。例如，訓(xùn)練重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)寫(xiě)人物對(duì)話”，就要選擇有利于學(xué)生寫(xiě)人物對(duì)話的樣本來(lái)講評(píng)。又如，練習(xí)“按觀察順序描寫(xiě)景物”，就要挑選有序觀察的和無(wú)序觀察的兩組樣本進(jìn)行比對(duì)，讓事實(shí)說(shuō)話，具體生動(dòng)地說(shuō)明該怎么寫(xiě)，使學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、學(xué)得到。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓習(xí)作講評(píng)取長(zhǎng)補(bǔ)短

習(xí)作講評(píng)不能只是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，更應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。要達(dá)到這一要求，合作評(píng)改是一大路徑。

（一）佳作賞析，開(kāi)啟思維

賞析佳作，尤其是賞析同齡孩子的佳作，可以更好地啟迪學(xué)生的智慧。

學(xué)生們總是向往能寫(xiě)出構(gòu)思新穎、語(yǔ)言優(yōu)美、感情真實(shí)的文章的同齡人。作為教師應(yīng)了解學(xué)生這種心理需求，在習(xí)作講評(píng)課上為他們搭建交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)生在閱讀、聆聽(tīng)佳作的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)與小作者的溝通和對(duì)話。再加上教師有針對(duì)性地對(duì)小作者見(jiàn)解中的獨(dú)到之處進(jìn)行點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的思維又是一個(gè)啟迪的過(guò)程。學(xué)生在賞析同學(xué)的佳作后會(huì)有意識(shí)地思考，自己的習(xí)作所欠缺的地方，會(huì)促使他急于再讀和修改自己的習(xí)作，良好的修改習(xí)慣也隨之逐步養(yǎng)成。

以四年級(jí)上冊(cè)第四單元作文“寫(xiě)動(dòng)物”為例，該篇作文要求是能抓住動(dòng)物的特點(diǎn)，表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。小甜同學(xué)在《可愛(ài)的鴨子》是這樣寫(xiě)的：有一次，我在食物里放了一把胡椒粉，它們張開(kāi)大嘴巴一鏟，著實(shí)地吞下一大口，吃完了，一瞪眼睛，似乎覺(jué)得不對(duì)勁，便使勁在地上磨自己的嘴，接著圍著食物盆轉(zhuǎn)了兩圈，“嘎嘎”地叫，好像在說(shuō)：“奇怪，奇怪，這是什么食物，好辣好辣呀！”

生一：我覺(jué)得他緊緊地抓住了鴨子的“可愛(ài)”來(lái)寫(xiě)，你看本來(lái)不會(huì)說(shuō)話的鴨子，在這里會(huì)因?yàn)槌粤撕贩鄱f(shuō)“好辣好辣”。

生二：這只可愛(ài)的鴨子好聰明呢，它覺(jué)得不對(duì)勁就使勁地磨自己的嘴，還在食物盆邊轉(zhuǎn)，活像一個(gè)小偵探。

師：是的，風(fēng)趣的語(yǔ)言加上小鴨子滑稽的表情動(dòng)作，讀起來(lái)讓人忍俊不禁。多可愛(ài)的鴨子，多有趣的鴨子。

通過(guò)這個(gè)片段的欣賞，學(xué)生意識(shí)到小動(dòng)物雖不像人那樣思考、說(shuō)話，但是它們也有“語(yǔ)言”，也有自己的喜怒哀樂(lè)。觀察小動(dòng)物的時(shí)候，要從它們的動(dòng)作、叫聲中區(qū)體會(huì)和想象它們的“情緒”變化，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用擬人手法，賦予它們?nèi)说乃枷搿⒄Z(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)，這樣寫(xiě)出的習(xí)作更親切自然，富有童趣。

（二）“病文”修改，習(xí)得方法

在教師初評(píng)習(xí)作時(shí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)本次習(xí)作中存在的比較突出的共性問(wèn)題，佳作賞析時(shí)，教師會(huì)有意識(shí)地給以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，以提示學(xué)生關(guān)注。另外，教師有針對(duì)性地選擇一篇“問(wèn)題習(xí)作”和大家共同評(píng)改。教師要教給學(xué)生修改的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮集體的智慧，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)修改習(xí)作，使講評(píng)重點(diǎn)得以鞏固深化。

仍以四年級(jí)上冊(cè)第四單元“寫(xiě)動(dòng)物”為例。小敏同學(xué)在《花咪》一文中這樣寫(xiě)道：

“突然，‘吱的一聲，老鼠出動(dòng)了。我還沒(méi)看清楚老鼠的樣子，花咪已經(jīng)得意洋洋地叼著老鼠，像大將軍一樣，大步走向自己的‘臥室了?！?/p>

生一：我覺(jué)得她寫(xiě)得太簡(jiǎn)單了，花咪是怎么抓到老鼠的，它當(dāng)時(shí)會(huì)有哪些動(dòng)作、神態(tài)都沒(méi)有寫(xiě)具體。

生二：我覺(jué)得如果她能像小甜一樣，讓花咪會(huì)“說(shuō)話”那就更好了。

……

學(xué)生通過(guò)共同評(píng)改，使一篇優(yōu)秀的習(xí)作躍然紙上。此時(shí)所有學(xué)生再次閱讀修改后的習(xí)作，除了欣賞外，更多的是修改“病文”后的成就感，自覺(jué)修改自己習(xí)作的使命感，而與此同時(shí)學(xué)生亦初步領(lǐng)悟到了簡(jiǎn)單的修改習(xí)作的方法與樂(lè)趣。

（三）小組合作，感悟要領(lǐng)

所謂同伴評(píng)閱，就是以小組為單位讓不同水平的學(xué)生一起參與互評(píng)習(xí)作。這種方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。做到人人參與講評(píng)，個(gè)個(gè)分享勞動(dòng)成果。

在作文講評(píng)課上老師把作文下發(fā)給學(xué)生，并且將本次作文講評(píng)的要求講給學(xué)生。這樣分組研討才會(huì)有條不紊地進(jìn)行。教師明確向?qū)W生提出要求：

1.認(rèn)真閱讀下發(fā)的例文;

2.每個(gè)要在小組發(fā)言，提出自己對(duì)這些文章的看法供組員們討論;

3.將小組研討的結(jié)果，即例文的優(yōu)缺點(diǎn)記錄下來(lái)，以供課堂發(fā)言交流和課下進(jìn)一步思考;

4.提出修改意見(jiàn)（包括改正錯(cuò)別字、病句、篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容等）;

5.每一小組將推選一人發(fā)言

分組研討開(kāi)始，教師可以巡視、及時(shí)發(fā)現(xiàn)并點(diǎn)撥學(xué)生討論中出現(xiàn)的不好解決的問(wèn)題;也可以參與到某一個(gè)小組進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議作文。要把例文的優(yōu)缺點(diǎn)說(shuō)足、說(shuō)透，讓學(xué)生明明白白，看得到，摸得著。同齡人之間相近的認(rèn)知水平、思維方式、心理特征，令他們心心相印，使這種互補(bǔ)和合作更為有效。同時(shí)，課堂中學(xué)生的全員參與，必然會(huì)使反饋更為活躍，課堂效率明顯提高。

（四）自我完善、體驗(yàn)成功

在學(xué)生共同體驗(yàn)修改習(xí)作的愉悅并領(lǐng)悟修改方法后，要抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。學(xué)生能夠獨(dú)立地修改自己的文章，才是作文評(píng)改訓(xùn)練的最終目的。通過(guò)互改，學(xué)生具備了一定的修改作文的能力，教師應(yīng)該抓住這一極好時(shí)機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行自批自改。在這一過(guò)程，要求學(xué)生遵循“多讀”的原則，作文寫(xiě)完后，先輕聲讀一兩遍，統(tǒng)觀全文，邊讀邊思考;接著逐句逐段地細(xì)讀，邊讀邊加批注，邊讀邊改;改好后再進(jìn)行復(fù)查，直到自己滿意為止。

看看剛才“病文”中片段修改后的情況：

“突然，老鼠‘吱的一聲從它的身邊竄過(guò)去，我還沒(méi)來(lái)得及看清楚老鼠的樣子。只見(jiàn)花咪迅速地跳了起來(lái)，用兩只鋒利的前爪使勁地按住了老鼠，再用雪亮的牙齒死死咬住老鼠的脖子?？蓱z的老鼠在它嘴里拼命掙扎，最終沒(méi)了動(dòng)靜。花咪得意洋洋地叼著老鼠，仿佛在向我們宣告：“看我厲害吧，是不是很有將軍的風(fēng)范？”。然后大步流星地朝自己的‘臥室走去?！?/p>

學(xué)生不僅品賞了成功的喜悅，而且還得到了自我評(píng)改的快樂(lè)。

責(zé)任編輯 邱 麗