楊佳徐

互聯(lián)網(wǎng)與計算機技術的發(fā)展帶來海量數(shù)據(jù)，不僅使學生們的思維和習慣產(chǎn)生改變，也沖擊了老師們的教學觀，使得其教學形式、教學法和教學手段產(chǎn)生變革。寫作教學，作為高中英語課程的重要組成部分，面臨著巨大挑戰(zhàn)。同時，大數(shù)據(jù)環(huán)境下，曾經(jīng)“從游”式的師生關系被影響，互動式教學、師生學習共同體在形成。因此，對于大數(shù)據(jù)環(huán)境下的高中英語寫作教學，研究師生學習共同體的構建有著非常重要的意義。

? 一、大數(shù)據(jù)環(huán)境特點

大數(shù)據(jù)（Big data），是指傳統(tǒng)軟件在一定范圍內(nèi)沒法捕捉和處理的海量、搞增長率和多樣化的信息資產(chǎn)，需要一種新的具有更強的決策能力、洞察力和流程優(yōu)化能力的處理方式。大數(shù)據(jù)具有大容量、多樣性、及時性、大價值和真實性5個特點。

? 二、大數(shù)據(jù)環(huán)境下的高中英語寫作課程師生學習共同體的構建

現(xiàn)在高中生多元化的知識獲取渠道也促使了教師的成長需求，高中教師除了傳授知識，還要成為學習活動的參與者，這是一種新型的學習伙伴關系——師生合作學習共同體。

1.師生學習共同體的概念

“學習共同體”始于社會學，后被用于教育。日本佐藤學更是提出“學習共同體理念”，認為合作、傾聽、分享以及交流，可以化知識為共有;還認為在互動中，借助教師探究式的教學引導和介入，可以幫助學生形成知識框架，獨立思考，積極探索知識。

師生共同體是一個學習團體，以教師和學生共同的目的作為前提，在同一個知識背景的基礎上，教師和學生各自發(fā)揮自己的特質(zhì)，共享彼此的知識和理解，共同完成教學任務，教學相長，從而達成個人學習目標和共同愿景的一致。

2.課程師生學習共同體構成要素

課程師生學習共同體是由學習者（學生）、助學者（教師）、課程資源、學習情境、規(guī)則和技術等組成。首先，課程學習群體必須聚集在一起，以共同的課程學習目標開展學習活動。助學者在這個共同的活動中充當組織者、資源提供者、協(xié)助者等。其次，課程資源和學習情境是基于學習者現(xiàn)有的知識、經(jīng)驗和未來的發(fā)展需要，為學習者的發(fā)展提供學習資源和條件。再者，學習共同體成員平等交流、相互學習，形成一種隱性的共有原則。最后，信息技術的運用是課程突破時空界限，連接課堂內(nèi)外的必要手段，對整合資源，開展共同體學習有著不可低估的意義。

3.高中英語寫作課程師生學習共同體的構建

（1）教師角色和教學觀念的轉變

大數(shù)據(jù)環(huán)境下，新的教學思想和教學新理念給我們帶來了教學改革，教師的角色和教學觀念產(chǎn)生轉變。師生學習共同體的提出，使高中英語寫作教學從“以教師或學生為中心”轉向“以教師和學生的學習為中心”。教師運用網(wǎng)絡資源開發(fā)寫作課程，設計寫作活動，引導學生積極參與到寫作學習里，在充分利用大數(shù)據(jù)為學生設計個性化的寫作課程的同時，建構平等交流、協(xié)同發(fā)展的師生關系、生生關系，使師生之間的相處之道更加柔和融洽。

（2）實現(xiàn)共同體成長的美麗愿景

在高中英語寫作課程中，建立師生共同體，實現(xiàn)共同體成長的美麗愿景，教師與學生要建立共同的寫作學習的愿望和目的，在整個寫作過程中彼此交流分享，產(chǎn)生寫作思維，一起完成共同的寫作任務。

首先，師生一起制定寫作目標，才是構建寫作課程師生共同體的首要任務。大數(shù)據(jù)環(huán)境下，高中英語寫作教學延伸到課外乃至室外，從線下發(fā)展到線上，教師可以依靠網(wǎng)絡媒體和網(wǎng)絡資源與學生一起探索特定的寫作目標。通過溝通交流的方式，一方面，教師可以了解學生在寫作上的需求，調(diào)整教學目標，有效指導學生寫作。另一方面，學生在和教師的交流中，加深對教學目標的理解，對自己的寫作所要達到的目標也有了明確的方向。寫作教學目標是由教師和學生共同制定和修正出來的，建立在學生的實際學習情況上，寫作目標便更科學，更有針對性，自然也更可行。

其次，師生借助借助互聯(lián)網(wǎng)各自充盈自己的寫作儲備，是構建寫作課程師生共同體的重要保障。大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教師從互聯(lián)網(wǎng)上獲取巨量的有圖有文有聲有色的寫作資源，豐盈寫作的內(nèi)容，為寫作教學做好充足準備。學生利用諸如Google等搜索引擎、百度在線翻譯網(wǎng)站、有道詞典等幫助自己搜集資料，進行寫作。此外，教師還可以和學生共建合作小組，把寫作過程放大放細，在探索學習寫作的過程中，彼此分享關于寫作主題的觀點和對寫作的思考，師生見解的碰撞就是最生動的課程資源，也是最有效的寫作輸入和輸出的過程。如，教師對人教版高中英語選修六Unit 4 Global Warming組織寫作教學，設計師生合作完成關于該主題的網(wǎng)站。教師和學生各自上網(wǎng)搜索相關資料，再在討論交流中汲取信息，豐盈自己的寫作儲備。學生熱情高漲，更容易對動手實踐過程中所獲得的信息記憶尤深，繼而把寫作輸入變成一種內(nèi)化需要，寫作輸出便水到渠成了。師生的合作寫作，既增強了高中英語寫作課程的廣度和深度，也更容易激發(fā)學生的寫作積極性，產(chǎn)生“突破性”的教學效果。

最后，大數(shù)據(jù)時代豐富了高中英語寫作的評價方式，如寫作過程評價，寫作平臺自動評估等都是借助計算機系統(tǒng)和大數(shù)據(jù)，對學生整個寫作學習的過程進行記錄。此外，教師還可以借助評價軟件和小程序等，建立學生的寫作學習檔案，觀察學生的學習變化，以便更針對性地幫助學生查漏補缺，提高寫作表達能力。除了對學生的評價，一些網(wǎng)絡平臺還提供了教師自評和學生對教師指導過程的評價，這也促進了教師的成長和對寫作課程的完善。因此，建立完善適應學習共同體構建的評價體系是構建師生學習共同體最終落實的有力依據(jù)。

三、結束語

總之，大數(shù)據(jù)環(huán)境切實為高中英語寫作課程帶來了巨大助力，為高中英語寫作課程師生學習共同體提供了更多更好的輔助系統(tǒng)和資源幫助。在共同體里，教師和學生共同參與到寫作教學中，各自發(fā)揮其作用，教師在大數(shù)據(jù)環(huán)境下汲取更多知識，學習到更多輔助教學的手段和方法，設計不同寫作活動，通過多元化的學習方式，充分激發(fā)學生英語寫作的激情和熱情，引導學生可以充分利用大數(shù)據(jù)學習和練習英語寫作，提高英語寫作水平?！颈疚南祻V東省教育科研“十二五”規(guī)劃課題一般項目“面上中學高中學生構建英語寫作的過程性探索”（項目編號2014YDJK063）的研究成果之一】

責任編輯 龍建剛