蔡小青

幼兒集體意識的培養(yǎng)關(guān)系著幼兒社會化的發(fā)展以及健康心理狀態(tài)的形成，已經(jīng)成為我國幼小銜接工作中的重要部分。關(guān)注幼小銜接工作中的集體教育，能夠培養(yǎng)幼兒的集體意識，對幼兒今后的心理健康發(fā)展、智力發(fā)育等有著積極的作用。

一、幼小銜接工作中集體意識培養(yǎng)的原則

（一）主體性原則

主體性原則強(qiáng)調(diào)幼兒集體意識培養(yǎng)的過程中，一定要明確幼兒的主體地位。幼兒是集體意識培養(yǎng)的對象，而教師起著輔助性的作用，通過師生互動來激發(fā)幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而增強(qiáng)幼兒的集體意識。教師作為主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)積極地組織幼兒集體意識培養(yǎng)活動，鼓勵幼兒參與集體活動，營造平等和諧的師生互動關(guān)系。

（二）融合教育性原則

融合教育性原則具體包括兩個方面的內(nèi)容：一是多種培養(yǎng)形式的融合，如各種游戲、繪畫、表演活動等;二是集體教育與個別教育的融合。教師既要能夠通過集體教育來塑造良好的班級環(huán)境，幫助幼兒被集體認(rèn)可，又要通過個別教育來調(diào)動每個幼兒參與集體活動的積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對其集體意識的培養(yǎng)。因此，集體教育與個別教育二者相輔相成，缺一不可。

（三）個體差異原則

幼兒受遺傳因素、家庭教育等因素的影響，對于情感的認(rèn)知程度也會有所不同。因此，幼小銜接工作中對幼兒集體意識的培養(yǎng)，必須注重個體差異性原則。一是要考慮到幼兒之間的基礎(chǔ)差異，比如有些幼兒對于集體歸屬的情感部分印象深刻，有些幼兒則對于集體活動參與的感受印象深刻;二是要考慮到幼兒之間培養(yǎng)過程的差異性，即個體幼兒在集體意識培養(yǎng)過程中培養(yǎng)方式、目標(biāo)、程度等方面的差異。

二、幼小銜接工作中集體意識培養(yǎng)的價值

（一）有利于幼兒自身的生存和發(fā)展

1.有助于幼兒優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)

在對幼兒集體意識培養(yǎng)的過程中，幼兒通過參與集體活動，某些優(yōu)良品質(zhì)也得到了培育和發(fā)展。一方面，幼兒需要根據(jù)集體的規(guī)則來不斷地調(diào)整自己的需求，才能夠得到集體中大部分人的認(rèn)可;另一方面，幼兒必須約束自己、遵守集體規(guī)則，這是幼兒自我控制能力發(fā)展的表現(xiàn)。同時，在集體活動的參與過程中，幼兒在自己獲得集體認(rèn)可時會產(chǎn)生自豪、愉悅的情感，在與別人發(fā)生沖突時能夠適當(dāng)?shù)毓芸刈约旱墓粜郧榫w，這是幼兒情緒控制能力發(fā)展的表現(xiàn)。

2.有利于幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活

小學(xué)階段的生活節(jié)奏與學(xué)習(xí)方式與幼兒園有很大的不同。幼兒在入小學(xué)初期，面對新環(huán)境、新老師、新同學(xué)、新課程等，如果有良好的集體歸屬感，就會產(chǎn)生自信心和安全感，更容易、更快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。從幼兒的角度來看，集體意識的培養(yǎng)有利于激發(fā)幼兒在集體活動參與中的主動性、創(chuàng)造性、探索性。只有當(dāng)幼兒能夠被集體認(rèn)可接納，對集體活動抱有熱情，幼兒對小學(xué)的適應(yīng)能力才能得到更好的發(fā)展。

（二）形成良好集體氛圍，增強(qiáng)集體凝聚力

增強(qiáng)班級凝聚力，能夠形成良好、積極、團(tuán)結(jié)、穩(wěn)定的集體環(huán)境。幼兒成長過程中的集體活動大部分都離不開班級這個單位，幼兒在班級中有著強(qiáng)烈的集體意識，意味著在與班級成員的互動中會保持高漲的熱情，自覺遵守班級規(guī)則，為了班級任務(wù)的完成而團(tuán)結(jié)一致，從而有利于建設(shè)良好的班級環(huán)境，也有利于幼兒自身的生存發(fā)展。

三、當(dāng)前幼小銜接工作中集體意識培養(yǎng)的局限

（一）落后教育觀念的束縛

在儒家傳統(tǒng)文化的影響之下，教師在我國的教育體系中擁有很高的地位，“師道尊嚴(yán)”的觀念比較深入人心。一方面會讓教師認(rèn)為自己在教育工作中占有絕對地位，另一方面也會讓幼兒對于教師的權(quán)威性產(chǎn)生恐懼心理，從而在幼小銜接工作中會出現(xiàn)教師為主、幼兒為輔的局面。因此，幼兒的主動性、創(chuàng)造性都會受到很大的限制;同時，教師只根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行教育，完全忽視了幼兒的需求。在這樣的大環(huán)境之下，師生之間的互動關(guān)系沒有朝著良性的方向發(fā)展，也不利于幼兒集體意識的培養(yǎng)。

（二）對幼兒集體意識的培養(yǎng)認(rèn)識不夠

盡管當(dāng)前大部分教師對于幼小銜接工作已經(jīng)有了足夠的認(rèn)識，但是他們對于幼兒集體意識的培養(yǎng)仍然缺乏必要的重視，部分教師認(rèn)為完全沒有必要專門針對集體意識培養(yǎng)進(jìn)行研究分析。在這樣的環(huán)境之下，教師會把更多的精力放在幼兒對于集體任務(wù)的完成情況上，而忽略幼兒在完成活動中的心理體驗(yàn)，幼兒的集體意識得不到及時和正確的引導(dǎo)，教師的輔助作用沒有充分地發(fā)揮出來。

（三）缺乏系統(tǒng)化、個性化的培養(yǎng)

對于幼小銜接工作中幼兒集體意識的培養(yǎng)，既要考慮到幼兒個體之間的差異，又要考慮到幼兒不同年齡階段的差異，而當(dāng)前我國幼小銜接教育在這兩個方面都有所欠缺。由于師資力量有限，再加上長期教學(xué)環(huán)境形成的統(tǒng)一教育、統(tǒng)一管理的觀念，教師缺乏對于幼兒個體心理成長狀況的觀察與個性培養(yǎng)。

四、對幼小銜接工作中集體意識培養(yǎng)的建議

（一）形成幼兒本位、平等對話的師生互動理念

1.尊重幼兒的主體性

幼兒才是幼小銜接工作中集體意識培養(yǎng)的中心，教師的目標(biāo)在于創(chuàng)造條件和機(jī)會來培養(yǎng)幼兒的集體意識，因此在整個培養(yǎng)過程中，教師要尊重幼兒的主體性。首先，要充分尊重幼兒在參與集體活動方面的自主性，不能打著教育的旗號來逼迫幼兒做自己不愿做的事情。這樣會引發(fā)幼兒的抵觸情緒，使其難以在集體活動中獲得愉悅、自信等積極的體驗(yàn)。幼兒銜接教育一定要考慮到對幼兒情感的培育，不能把教育的重心完全放在知識教育上。為了調(diào)動幼兒參與集體活動的積極性，教師可以根據(jù)幼兒的喜好來豐富集體活動的形式，提高集體活動的趣味性，激發(fā)幼兒參與集體活動的熱情。

2.與幼兒進(jìn)行平等的互動

教師在幼小銜接教育的過程中，一定要注意與幼兒進(jìn)行平等互動。教師與幼兒之間并沒有絕對的權(quán)力關(guān)系，只有雙方處在一個平等的互動地位上，教師才能夠得到幼兒心理變化的真實(shí)情況以及幼兒綜合能力的發(fā)展?fàn)顩r，這才是培養(yǎng)幼兒集體意識所需要的。教師通過創(chuàng)造一個和諧民主的培養(yǎng)環(huán)境，讓幼兒能夠積極主動地表達(dá)自己的觀點(diǎn)或疑問等，同時教師也能夠?qū)τ變浩鸬搅己玫囊龑?dǎo)、協(xié)助作用。

（二）關(guān)注幼兒集體意識培養(yǎng)的個性化、差異化

1.幼兒集體活動的設(shè)計應(yīng)該具有針對性、層次性

幼兒對于集體活動的興趣各不相同，教師在培養(yǎng)過程中應(yīng)該關(guān)注到幼兒興趣的個體差異，盡量使所有的幼兒都能夠受到集體意識的有效培養(yǎng)。統(tǒng)一教育的模式已經(jīng)不適合當(dāng)前的教育理念，教師在幼小銜接工作中要努力打破固有的教學(xué)模式，針對幼兒的個性需求來提供不同的教育環(huán)境和教學(xué)方式，最大限度地促進(jìn)幼兒的個性化發(fā)展。

2.幼兒集體意識的培養(yǎng)要有差異化

一刀切的教學(xué)模式對于幼兒集體意識的培養(yǎng)是非常不利的，教師在培養(yǎng)過程中一定要尊重幼兒的個體差異。除了對那些智力和情感發(fā)育較好的幼兒進(jìn)行培養(yǎng)之外，也要關(guān)注到那些智力或者情感發(fā)育較為緩慢的幼兒。教師在實(shí)踐中可以對幼兒進(jìn)行分組，分組的依據(jù)在于幼兒在集體意識方面的差異性。集體活動中的分組有助于幼兒在小團(tuán)體中互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，同時也有助于教師更好地觀察幼兒集體意識的培養(yǎng)狀況，進(jìn)而制定出更加科學(xué)合理的培養(yǎng)策略。

（三）重視幼兒在集體活動中的心理體驗(yàn)和成長

1.關(guān)注幼兒在集體活動中的體驗(yàn)

幼兒教育的側(cè)重點(diǎn)不應(yīng)該只放在知識結(jié)論上面，還應(yīng)該聚焦于幼兒在活動中的心理體驗(yàn)過程。如果過多地關(guān)注教育的結(jié)果，會讓幼兒喪失在教育過程中感受到的快樂。傳統(tǒng)的教育模式強(qiáng)調(diào)對幼兒的知識教育，這種教育模式能夠高效地促進(jìn)幼兒智力發(fā)展，然而卻沒有充分考慮到幼兒的情感發(fā)展，沒有尊重幼兒在教育中的主體地位。幼兒階段是人成長階段中的重要一環(huán)，幼小銜接教育必須充分考慮到幼兒在教學(xué)活動中的心理體驗(yàn)。對于幼兒集體意識的培養(yǎng)，一定要注重幼兒在集體活動中的體驗(yàn)，只有讓幼兒在集體活動中充分感受到快樂，才能夠幫助他們樹立積極的集體觀念，學(xué)會尊重、接納其他集體成員。

2.關(guān)注幼兒在集體活動中的成長

教師要充分重視對于幼兒在集體活動中表現(xiàn)的評價。一方面通過評價能夠讓幼兒知道自己在活動中的優(yōu)缺點(diǎn)，另一方面有利于教師引導(dǎo)幼兒向著更好的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒綜合能力的全面發(fā)展。教師的評價不應(yīng)只注重幼兒對集體任務(wù)的完成狀況，比如在手工活動中，教師不能只對幼兒手工作品的美觀程度、實(shí)用程度等進(jìn)行評價，還要關(guān)注到幼兒在整個手工活動過程中的團(tuán)隊合作能力等。換而言之，教師對于幼兒在集體活動中表現(xiàn)的評價，不僅要對其靜態(tài)的成果進(jìn)行評價，還要對動態(tài)的過程進(jìn)行分析，使得幼兒在集體活動過程中，綜合能力得到確切的提升。

責(zé)任編輯 晁芳芳