蔡敏霞

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)言文字是人類重要的交際工具，語(yǔ)言文字的運(yùn)用存在于人類生活的方方面面，語(yǔ)文課程致力于使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多優(yōu)美典范的文字，準(zhǔn)確、生動(dòng)，可圈可點(diǎn)的閃光點(diǎn)很多。在低年級(jí)閱讀教學(xué)過程中，教師要善于依托文本，充分利用這些文本資源，采擷精彩文字，緊扣教材中的重點(diǎn)詞句，把講讀課文與說話訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合在一起，拓展學(xué)生的思維空間，并引導(dǎo)學(xué)生品悟閱讀，讀有所得，學(xué)到更多的語(yǔ)言，學(xué)會(huì)表達(dá)運(yùn)用，提升說話水平。

關(guān)鍵詞：說話訓(xùn)練;插圖;詞句;想象;生活;情境

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-02-24 文章編號(hào)：1674-120X（2019）14-0032-02

一、利用插圖，訓(xùn)練說話

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，編者精心為每篇文章配上了精美的插圖。這些插圖絕不只是起到簡(jiǎn)單的裝飾作用，它們既直觀，又形象，容易引起低年級(jí)學(xué)生的興趣，還能起到補(bǔ)充課文內(nèi)容的作用，是說話訓(xùn)練的好素材。

例如，《雪地里的小畫家》是一首生動(dòng)活潑、蘊(yùn)含科普知識(shí)的兒歌。本課的重難點(diǎn)是讓學(xué)生了解四種小動(dòng)物爪（蹄）子的不同形狀。在初讀課文之后，我先讓學(xué)生通過觀察插圖，直觀形象地明白幾種動(dòng)物爪（蹄）子的不同特點(diǎn)，然后用自己的話來說說“你看到了什么”或者“你讀懂了什么”。在說一說中，學(xué)生自然而然地理解了文中所說的“竹葉”“楓葉”“梅花”“月牙”，其實(shí)是小動(dòng)物在雪地里留下的腳印。這樣利用插圖訓(xùn)練說話，能夠極大地激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，輕松愉悅地突破重難點(diǎn)。

有的課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，通過插圖，可以起到圖文互補(bǔ)的作用，讀起來更加生動(dòng)有趣。比如一年級(jí)下冊(cè)《咕咚》這篇課文，一共配了四幅插圖。這些插圖里包含著豐富的內(nèi)容和細(xì)節(jié)。文中只具體描寫了兔子和小猴子之間的對(duì)話，并沒有寫出其他動(dòng)物知道“咕咚”來了后的表現(xiàn)。我就趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生說說力大無窮的大象、狡猾無比的狐貍、膽小如鼠的山羊知道“咕咚”來了之后會(huì)有什么不一樣的表現(xiàn)。不一樣的學(xué)生看待不同的動(dòng)物會(huì)有不同的感受，這個(gè)故事在學(xué)生們的講述中變得更加生動(dòng)有趣了。

二、緊扣詞句，訓(xùn)練說話

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，除了大量精美的插圖之外，還有很多優(yōu)美典范的文字，可以作為我們說話訓(xùn)練的良好素材。我們要充分利用這些文本資源，緊扣教材中的重點(diǎn)詞句，把講讀課文和說話訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合在一起，拓展學(xué)生的思維空間。

例如，一年級(jí)上冊(cè)《四季》是一首句式工整的經(jīng)典兒童詩(shī)。在教學(xué)完這篇課文之后，我讓學(xué)生模仿文中句式來說說自己喜歡哪個(gè)季節(jié)。有的學(xué)生說：“燕子啾啾，他對(duì)柳樹說：‘我是春天?！庇械膶W(xué)生說：“麥苗青青，他對(duì)瓢蟲說：‘我是夏天。”還有的學(xué)生說：“風(fēng)箏飄飄，他對(duì)小朋友們說：‘我是秋天?！边@樣的訓(xùn)練，不僅增進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的理解，開啟了學(xué)生的詩(shī)性思維，同時(shí)也提高了其語(yǔ)言表達(dá)能力。

再如，《荷葉圓圓》一文中這樣寫道：“荷葉圓圓的，綠綠的。”我們平時(shí)一般習(xí)慣說“圓圓的荷葉”“綠綠的荷葉”，課文里連續(xù)用了“圓圓的”和“綠綠的”這兩個(gè)疊詞來描述，讓荷葉生動(dòng)可愛的形象躍然紙上。在發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)上的這個(gè)特點(diǎn)后，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖里的其他事物，用上這個(gè)句式來說一說。比如，小水珠（ ? ）的，（ ? ）的;小蜻蜓（ ? ）的，（ ? ）的……這既是對(duì)疊詞的靈活運(yùn)用，又對(duì)文中句式進(jìn)行了仿說訓(xùn)練，為學(xué)生寫話打下了良好的基礎(chǔ)。

三、想象補(bǔ)白，訓(xùn)練說話

語(yǔ)文教材中有許多課文都給學(xué)生留出創(chuàng)作的空間，讓學(xué)生去想象、去練說。授課時(shí)，教師可從課文的留白處切入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)人的情節(jié)、感人的畫面及人物的心理活動(dòng)等，讓學(xué)生真正走進(jìn)教材，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，做到與文本共舞。滿紙畫滿圖畫，也不盡然好看，倘若適當(dāng)留下空白，反而會(huì)收到言已盡而意未了的藝術(shù)效果，文本適當(dāng)留白也是如此。教師在遇到留白的課文時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)展開合理想象，想象事情的細(xì)節(jié)，進(jìn)行個(gè)性補(bǔ)白和二次創(chuàng)作。在低年級(jí)的教材中，也有不少巧妙的留白點(diǎn)，給學(xué)生帶來無盡的想象。教學(xué)中，我們應(yīng)該充分利用這些留白點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮想象來進(jìn)行說話訓(xùn)練，填補(bǔ)空白。

例如，一年級(jí)下冊(cè)《夜色》是一首語(yǔ)言生動(dòng)、簡(jiǎn)練的兒童詩(shī)，在讀通讀懂后，教師可以利用詩(shī)歌中的兩個(gè)省略號(hào)設(shè)計(jì)提問：“‘可我一看窗外心就亂跳……‘我會(huì)看到些什么，想到些什么？‘我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺……在夜晚‘我還會(huì)看到些什么，聽到些什么？請(qǐng)你學(xué)著書上的樣子，說一說。”讓學(xué)生根據(jù)課文信息作簡(jiǎn)單推斷，發(fā)揮聯(lián)想填補(bǔ)空白，欣然走進(jìn)兒童詩(shī)的意境，走進(jìn)富有創(chuàng)造性的對(duì)話空間，培養(yǎng)其想象力、創(chuàng)造力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

再如一年級(jí)下冊(cè)《怎么都快樂》中，有這么一段：

四個(gè)人玩，很好！

五個(gè)人玩，很好！

許多人玩，更好！

人多，什么游戲都能玩，

…………

四個(gè)人玩什么、怎么玩，詩(shī)里沒有具體描述，這就給學(xué)生留下了無窮的想象空間。我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌前面的幾段，依托文中的語(yǔ)言，學(xué)著說話，從而有效地訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)生更好地理解了課文內(nèi)容。

四、聯(lián)系生活，訓(xùn)練說話

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“努力選擇貼近生活話題?！苯滩闹杏胁簧傥恼率仲N近學(xué)生的生活，豐富多彩的生活為我們的說話訓(xùn)練提供了好的材料。教學(xué)時(shí)，要喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在說好簡(jiǎn)單句子的基礎(chǔ)上，學(xué)著課文里的樣子，結(jié)合日常生活進(jìn)行說話訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)完《大還是小》一課之后，我讓學(xué)生學(xué)著課文里的句子，聯(lián)系生活，說說“你什么時(shí)候覺得自己很大？什么時(shí)候覺得自己很小？”一個(gè)學(xué)生自豪地說：“我自己洗襪子、自己洗碗的時(shí)候，覺得自己很大?！币粋€(gè)學(xué)生有些害羞地說：“我一個(gè)人不敢睡覺的時(shí)候，覺得自己很小?！边@樣喚起了學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)，他們紛紛說出了自己獨(dú)特的感受和經(jīng)歷。這樣的訓(xùn)練，順應(yīng)了兒童的天性，架設(shè)起文本與兒童生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的橋梁，很好地訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。又如，《明天要遠(yuǎn)足》是一首充滿童趣的兒童詩(shī)，詩(shī)歌生動(dòng)地描寫了小主人公因明天要去遠(yuǎn)足，控制不住內(nèi)心的喜悅而睡不著覺的情景。詩(shī)歌內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，幾乎每個(gè)學(xué)生都有過類似的心情體驗(yàn)。在學(xué)生熟讀理解之后，我問學(xué)生：“你們有沒有類似的經(jīng)歷？想一想，是什么時(shí)候呢？”一個(gè)學(xué)生說：“爸爸告訴我要去北京的時(shí)候，我晚上睡不著?！币粋€(gè)學(xué)生說：“媽媽要帶我去廈門玩的前一個(gè)晚上，我睡不著。我想早點(diǎn)去?！毕襁@樣聯(lián)系生活，學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)到了小主人公遠(yuǎn)足前無比激動(dòng)的心情。

五、創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練說話

情境是現(xiàn)實(shí)生活的“縮影”，可以促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，引起學(xué)生深切的情境體驗(yàn)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣?？谡Z(yǔ)交際產(chǎn)生于特定的環(huán)境，是生活、實(shí)踐性很強(qiáng)的話題，更適合讓學(xué)生在不同口語(yǔ)交際情境中逐步提升說話能力。在語(yǔ)文課堂上，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的口語(yǔ)交際情境，讓每個(gè)學(xué)生敢說愛說、想說會(huì)說，這樣才能在課堂上培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，才能有力地促進(jìn)學(xué)生說話水平的不斷提升。例如，部編本一年級(jí)上冊(cè)的口語(yǔ)交際《用多大的聲音》課堂教學(xué)中，在導(dǎo)課之后，我讓學(xué)生把教室當(dāng)作圖書館，并讓中間的一個(gè)學(xué)生空出一個(gè)座位來，然后請(qǐng)大家都拿出自己的課外書靜悄悄地看。兩分鐘之后，我扮演一個(gè)小學(xué)生走進(jìn)教室，吧嗒吧嗒地走，把地板弄得很響。然后我東張西望，走到了那空著座位的學(xué)生身邊，大聲問：“這里有人嗎？”面對(duì)這一幕，我問學(xué)生們：“我這樣做，對(duì)嗎？我們應(yīng)該這樣做嗎？”學(xué)生們說話的興趣被激發(fā)了，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地回答。有的學(xué)生指出我扮演的小孩子說話不禮貌，不注意場(chǎng)合，大聲說話，影響到別人。情境創(chuàng)設(shè)潛移默化地教給學(xué)生說話的技巧，同時(shí)，讓學(xué)生們自己詮釋課文中的幾個(gè)情境。通過試著互相交流、對(duì)話，學(xué)生們不僅明白了什么時(shí)候說話應(yīng)該大聲，什么時(shí)候應(yīng)該小聲，也在動(dòng)態(tài)的雙向或者多向互動(dòng)中訓(xùn)練了說話能力。此外，創(chuàng)設(shè)情境的方法還可以多種多樣，教師要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，遵循兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)置豐富有趣的交際情境，讓學(xué)生敢說愛說。

生活處處皆學(xué)問，生活處處有交際?？谡Z(yǔ)交際還應(yīng)該做到“言之有物、言之有序”，所以教師教給學(xué)生“說”的方法是十分必要的。比如《小兔運(yùn)南瓜》，小兔子有啥好辦法呢？很多學(xué)生想了許多方法，但是說話語(yǔ)無倫次。我適時(shí)提醒：“想一想，小兔子先做什么，再做什么，最后呢？用這樣的句式連起來說話?！蔽疫€認(rèn)真傾聽學(xué)生說什么辦法更巧妙，怎樣說話讓人家聽得更清楚。學(xué)生們的說話水平在一次次的課堂實(shí)踐中得到提高。

要實(shí)現(xiàn)說話訓(xùn)練的飛躍，就得拓寬學(xué)生口語(yǔ)交際的渠道。學(xué)生的說話訓(xùn)練不能拘泥于課內(nèi)，要向課外延伸。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生放眼看生活，從生活中開闊思路，放寬學(xué)生的眼界，使學(xué)生覺得“有話可說”，學(xué)生對(duì)說話的興趣自然就越來越濃。教師還要充分利用各種教育陣地和教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生在多種活動(dòng)實(shí)踐以及日常生活中錘煉說話表達(dá)能力。福建省莆田市荔城區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展了許多豐富多彩的主題活動(dòng)，如“我是三小小主人，我愛三小”“走進(jìn)春天”“我愛秋天”“我愛木蘭溪”“美麗的玉湖公園”等，學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中，訓(xùn)練說話，也提升了口語(yǔ)表達(dá)能力。此外，小主持人、小記者、小廣播員等實(shí)踐活動(dòng)也是迅速促進(jìn)學(xué)生訓(xùn)練說話的有效途徑。

總之，口語(yǔ)交際是一個(gè)全新的課題，需要我們不斷去探索研究。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣的情境，選擇合適的方法，提供各種渠道和平臺(tái)，時(shí)刻關(guān)注、引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生們想說、善說，力求在形式多樣的交流活動(dòng)中，讓學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力、交際能力能一步一步得到提高和發(fā)展。

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