袁順麗　胡萬(wàn)山　周鳴

【摘 要】 瑞吉?dú)W體系教學(xué)中合作滲透到了每個(gè)領(lǐng)域，家園合作、教師與教師的合作、教師與學(xué)生的合作、學(xué)生和學(xué)生的合作等都是值得我們研究、借鑒、學(xué)習(xí)的。

【關(guān)鍵詞】 瑞吉?dú)W 教育 教學(xué) 合作

一、瑞吉?dú)W的教學(xué)觀

瑞吉?dú)W是杜威兒童中心論、做中學(xué)等多理論的有效結(jié)合和運(yùn)用的產(chǎn)物。瑞吉?dú)W的早期教育在學(xué)前教育專(zhuān)家們眼中備受贊譽(yù)。在瑞吉?dú)W的課程與教學(xué)中，主要是以“方案”的方式展開(kāi)的，運(yùn)用多種接近客觀事物與主客觀經(jīng)驗(yàn)的探究活動(dòng)。瑞吉?dú)W方案教學(xué)是在皮亞杰和維果茨基建構(gòu)理論的指導(dǎo)下，以?xún)和摹盎顒?dòng)”和經(jīng)驗(yàn)為中心組成的課程，以?xún)和癁楸?，注重從興趣和需要出發(fā)，幼兒通過(guò)主動(dòng)探索獲取知識(shí)，教師在活動(dòng)中是引導(dǎo)者、協(xié)商者，而不是控制者和管理者。方案教學(xué)的實(shí)施也讓我們直觀的了解到，瑞吉?dú)W的教學(xué)重視教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊互動(dòng)，這也是合作中非常重要的形式。方案教學(xué)也很好的提現(xiàn)課瑞吉?dú)W的教學(xué)觀。

在瑞吉?dú)W教育中有11條重要的教育原則：尊重兒童的形象、教師注重對(duì)幼兒的傾聽(tīng)/觀察-反思-回應(yīng)、進(jìn)行有效的檔案記錄、教師，兒童之間通過(guò)合作來(lái)構(gòu)建認(rèn)識(shí)、分析事物的多重角度、鼓勵(lì)兒童表征他們的觀察和想法、教師與兒童都會(huì)回顧、注重學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教師間積極合作、呼應(yīng)課程，幫助兒童深度學(xué)習(xí)、注重家長(zhǎng)的參與。從這11條教育原則中充分體現(xiàn)了教師和學(xué)生的合作、教師和教師間的合作、教師與家長(zhǎng)的合作、學(xué)生和家長(zhǎng)的合作、學(xué)生和學(xué)生間的合作、學(xué)校與教師的合作、學(xué)校和家長(zhǎng)的合作、以及教師將教育環(huán)境和教學(xué)記錄方法的結(jié)合運(yùn)用。

二、瑞吉?dú)W教育中合作的案例

在《讓兒童的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)》一書(shū)中，有一個(gè)記錄叫做<一封來(lái)自小組的信>。[1]教師向一個(gè)學(xué)習(xí)小組的兒童建議他們可以向任何想交流的人寫(xiě)一封信。小組的孩子有不同的書(shū)寫(xiě)能力。小組的孩子們想給外星球的人寫(xiě)一封信，他們自己先提出了一大堆問(wèn)題，他們應(yīng)該用什么語(yǔ)言寫(xiě)呢？信的內(nèi)容是不是只畫(huà)圖畫(huà)就可以呢？怎么送信呢？Luca說(shuō)：“可能他們只是用聲波或磁波交流”。Aurelia說(shuō)：“他們可能是不會(huì)死的，或者像爬蟲(chóng)一樣把它切成兩半，就變成了兩條蟲(chóng)了”。他們想知道但又不知道的東西太多了，他們認(rèn)定回答之前問(wèn)題最可靠的人，應(yīng)該是宇航員。所以孩子們的第一封信應(yīng)該寫(xiě)給宇航員。接著孩子們就開(kāi)始了后續(xù)的探索研究。當(dāng)孩子們已經(jīng)試驗(yàn)并有些理解口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)在交流上的差異時(shí)，教師會(huì)與他們談一些像問(wèn)號(hào)那樣直接交流的符號(hào)。 兒童對(duì)他們所犯的錯(cuò)誤一邊玩一邊笑。他們不斷繞詞，說(shuō)些無(wú)意義的音節(jié)。這時(shí)由錯(cuò)誤引起的興奮達(dá)到了高潮，錯(cuò)誤被認(rèn)同也成為了兒童后繼的動(dòng)力。話語(yǔ)上的提議已經(jīng)不夠用了，Aurelia像專(zhuān)家一樣親自上陣。兩個(gè)人盡心盡力幫到最后。信寫(xiě)完了。在教師干預(yù)后他們又作了最后討論，使句子更清楚明白。接下來(lái)幾天這信還在繼續(xù)，不同的孩子又加了幾個(gè)問(wèn)題。

最后這封信完成了，信的內(nèi)容是這樣的的：

[1]給最有經(jīng)驗(yàn)的宇航員的信， 你有沒(méi)有幫助外星人生過(guò)孩子，外星人是怎么說(shuō)話的？我確信他們會(huì)說(shuō)話，他們不是傻瓜。但是我們不知道他們用什么語(yǔ)言。外國(guó)人與外星人是不是不同的人？我們是不是另外一種人呢？他們住的地方都是用綠巖石嗎或者是電？他們那兒也充滿(mǎn)了氧氣與二氧化碳嗎？外星人是不是不會(huì)死？我們能邀請(qǐng)這些外星人從外星球到我們地球來(lái)嗎？你認(rèn)為他們壞不壞？他們有城市嗎？還是只有氣體？ 如果他們碰到我們并知道我們的愿望，他們會(huì)不會(huì)高興？

如果我們送他們一些地圖或許他們會(huì)更確信。

三、案例中瑞吉?dú)W教學(xué)中合作的體現(xiàn)

在這個(gè)案例中教師沒(méi)有指定孩子們給誰(shuí)寫(xiě)信，而是根據(jù)兒童書(shū)寫(xiě)能力的特點(diǎn)，提出了他們可以向任何想交流的人寫(xiě)一封信的建議，讓孩子根據(jù)他們的興趣點(diǎn)進(jìn)而確定給誰(shuí)寫(xiě)信，寫(xiě)什么內(nèi)容。這就是一種教師與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生間的合作，這在這個(gè)案例中我們可以看到了兒童的形象和傾聽(tīng)/觀察-反思-回應(yīng)、通過(guò)合作構(gòu)建認(rèn)識(shí)以及表征之類(lèi)的瑞吉?dú)W原則的交互使用。例如，小組的孩子們想給外星人寫(xiě)一封信，他們思考、提問(wèn)和交流，最后確定要先給宇航員寫(xiě)信。這就是兒童和兒童間的合作，在這種合作方式中兒童之間思想語(yǔ)言不斷的碰撞合并，利于幼兒語(yǔ)言、思維社交能力的培養(yǎng)。

在寫(xiě)信過(guò)程中，出現(xiàn)了第一個(gè)問(wèn)題：由誰(shuí)來(lái)撰寫(xiě)。教師有技巧的干預(yù)和幼兒大概確定了要在信中寫(xiě)什么問(wèn)題，然后教師及時(shí)的退出，孩子們自己交流，最后做好了寫(xiě)信的人員分配。這體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的合作，在這一合作過(guò)程中教師能夠更好地了解參與討論中孩子的性格特點(diǎn)、思維方式和知識(shí)儲(chǔ)備，知道在以后如何更好地結(jié)合兒童的特點(diǎn)進(jìn)行教育教學(xué);學(xué)生通過(guò)老師的介入行為學(xué)到了處理問(wèn)題的方式方法，將自己所觀察到與自己的理解結(jié)合內(nèi)化為有自己特點(diǎn)的行為思維方式。后期在寫(xiě)信中提議已經(jīng)不夠用了，教師沒(méi)有立馬去幫助他們解決問(wèn)題，而是耐心的等待孩子們自己想辦法去解決問(wèn)題。最后信在兒童的共同努力下完成了，這也是讓兒童通過(guò)合作來(lái)構(gòu)建認(rèn)識(shí)。

從教師開(kāi)展活動(dòng)的方式、兒童行為表現(xiàn)，我們也能看出來(lái)家長(zhǎng)和教師、學(xué)校間的合作，學(xué)校的教育模式和教師的教育方法一定程度上取決于家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的看法，正是因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)幼兒園教育模式、教師教育方法的肯定和支持，所以瑞吉?dú)W的教育才能夠越來(lái)越有活力。家長(zhǎng)和兒童之間的相處模式也可以看作是一種合作，家長(zhǎng)以合適的方式幫助兒童發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同解決問(wèn)題，幼兒才能在幼兒園之外的場(chǎng)所適宜的成長(zhǎng)，然后在幼兒園活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)。

合作是一個(gè)雙向、互動(dòng)的過(guò)程。瑞吉?dú)W教育教學(xué)中的家園合作、師生合作、生生合作都將合作這一方式運(yùn)用到了極致。我覺(jué)得瑞吉?dú)W教育教學(xué)中的合作充分發(fā)揮使之變成了合作主體間雙向回報(bào)的過(guò)程，才使得瑞吉?dú)W教育能夠成為幼兒教育中的烏托邦。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 朱家熊譯.讓兒童的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007

作者簡(jiǎn)介：袁順麗（1997—），女，漢族，湖北十堰市人，教育本科，單位：湖北文理學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，研究方向：學(xué)前教育。

胡萬(wàn)山（指導(dǎo)老師） ? 周鳴（指導(dǎo)老師）