黃林青　邱江婷　秦凌凌　徐永旭　陳明政

[摘 要]校外導師是影響碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素之一。項目組通過問卷調(diào)研及現(xiàn)場訪談的研究方式，從校外導師對專業(yè)碩士研究生日常指導方式與頻率、學業(yè)教育與實踐環(huán)節(jié)指導、道德教育與就業(yè)指導等方面，分析了校外導師制作用發(fā)揮存在的問題，提出相應的解決措施，旨在提升校外導師對碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

[關鍵詞]校外導師;研究生;作用發(fā)揮;培養(yǎng)

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）07-0186-03

為了應對經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應用型人才的需求，改變我國學位類型單一的局面，實現(xiàn)學位制度國際化，我國于2009年開始了包括工程碩士在內(nèi)的全日制專業(yè)碩士學位研究生的培養(yǎng)工作[1]。自專業(yè)碩士研究生招生以來，專業(yè)碩士研究生的報考人數(shù)不斷攀升，到2015年，專業(yè)型碩士研究生報考人數(shù)已接近學術型研究生報考人數(shù)。面對如此龐大的人才培養(yǎng)群體，如何把專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)成高層次應用型人才，是高校亟待解決的研究課題。

專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)最大的特點是采用“雙導師制”，即校企聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生?！半p導師制”的產(chǎn)生源于校內(nèi)導師重理論、輕實踐從而導致專業(yè)碩士學位研究生能力發(fā)展不平衡的問題。校外導師在實踐環(huán)節(jié)對碩士研究生具有較強的指導作用，但人們往往忽視了校外導師在其他環(huán)節(jié)對碩士研究生指導作用。

姚國章[2]對專業(yè)學位研究生進行了調(diào)查分析，認為關鍵問題在于健全校外導師培養(yǎng)制度，并提出相應改進措施。王麗根[1]在《全日制工程碩士校外導師的角色研究》一文中從“角色學”的理論視角出發(fā)，以東南大學為例，對碩士研究生眼中校外導師理想角色與其現(xiàn)實狀況進行了探究，根據(jù)角色差距提出了建設途徑及建議。其后蔣潔霞[3]又對校外導師賦予了新的角色定位，并從不同角色提出實施路徑。陳淳[4]以廣東某高校為例進行問卷調(diào)研，分析了校外導師在研究生培養(yǎng)質(zhì)量中存在的問題，并提出了促進校外導師提升培養(yǎng)質(zhì)量的對策建議。

重慶科技學院作為教育部首批“服務國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”工程碩士專業(yè)學位研究生試點單位，學校緊跟行業(yè)（企業(yè)）的特殊需求，以“服務特需、突出特色、創(chuàng)新模式、嚴格標準”為指導思想，堅持以實踐能力培養(yǎng)為主線，以行業(yè)企業(yè)為依托，以項目為紐帶，創(chuàng)造性地提出并實施“2461”研究生培養(yǎng)模式[5]。針對以上問題，結(jié)合本校實際，項目組采用問卷調(diào)研等研究方式對碩士研究生校外導師作用發(fā)揮進行有益探索，提出了改進措施，對促進校外導師對碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

通過網(wǎng)絡平臺，利用微博、微信、QQ群等媒體軟件，我們向研究生發(fā)放了“校外導師指導作用調(diào)查表”，并在調(diào)研截止后回收問卷。調(diào)查對象為在校研究生及已畢業(yè)研究生，問卷主要圍繞校外導師對碩士研究生各方面指導工作進行設計。本次問卷共發(fā)放70份問卷，回收65份，其中有效問卷為60份，有效率85.71%，問卷的回收率符合調(diào)查的有效范圍，可以進行相關數(shù)據(jù)分析研究。

一、校外導師對研究生指導情況探究

（一）日常指導方式與交流頻率

校外導師所扮演的角色，不僅僅是指導碩士研究生校外實踐的導師，更應該是他們學習和生活的導師。校外導師在對碩士研究生進行日常指導過程中，需勤交流多溝通，保障師生之間的緊密聯(lián)系，才能更好地發(fā)揮校外導師制度的作用，提高碩士研究生的綜合能力。我們就學生與校外導師交流方式和頻率這一問題進行了調(diào)查，其結(jié)果見表1、表2。

表1、表2顯示，從交流方式來看，大部分碩士研究生與校外導師溝通交流的方式多采用現(xiàn)代化工具，如QQ、微信等社交軟件，見面交流的占極少數(shù)，而填寫“其他”的調(diào)查對象大部分填寫的是“沒有與校外導師進行日常交流”;從溝通頻率來說，超過半數(shù)的碩士研究生與校外導師溝通頻率是一周一次。經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)部分碩士研究生與校外導師交流大多數(shù)為節(jié)日問候或與學習無關的內(nèi)容等，更有甚者，少部分碩士研究生與校外導師未曾見面，不存在日常交流。

（二）學業(yè)教育與實踐教學環(huán)節(jié)指導

1.課程指導

我校碩士研究生學制為三年，第一學年在校內(nèi)進行專業(yè)課程學習，主要為進一步實踐打下扎實的理論基礎;第二年校外實踐，將理論運用于實踐;第三年撰寫畢業(yè)論文。校內(nèi)導師雖然是幫助研究生課程學習的主導，但校外導師在課程指導方面也應給予一定的幫助，當碩士研究生在理論學習與所接觸的實踐項目存在差異時，校外導師要給予學生指導，基于實際工程項目，指導學生如何將理論知識運用于生產(chǎn)實踐中并有機地結(jié)合。校外導師對碩士研究生課程指導情況見表3。

在 “校外導師對碩士研究生的課程指導情況”這一問題調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，大部分碩士研究生認為校外導師對其課程指導力度不夠，少部分研究生認為校外導師對其沒有進行指導。

2.科學研究指導

碩士研究生在讀期間會涉及相關科學研究工作，如承擔校內(nèi)外導師的項目及學校準予立項的科技創(chuàng)新項目、參與其他碩士研究生的項目等科學研究工作。校外導師的指導尤其重要，校外導師了解企業(yè)需求，碩士研究生應在此方面多與其交流。校外導師更應該讓碩士研究生參與自己的實際項目，從中獲取靈感，并給予碩士研究生意見和建議，從而提升碩士研究生的科研水平，幫助校外導師完成實際工程項目，形成互利共贏的局面。

調(diào)查結(jié)果如表2.4所示，70%的碩士研究生認為校外導師對自身科學研究工作指導整體滿意，30%的碩士研究生則認為不容樂觀。

3.論文指導情況

畢業(yè)論文是碩士研究生三年學習和實踐成果的集中體現(xiàn)，由校內(nèi)導師、校外導師共同指導。碩士研究生完成碩士學位論文的第一步是選擇一個切合自身實際的選題，選題的方向應該充分運用研究生期間所學理論知識并應用于實踐，對行業(yè)和企業(yè)在這一方向的發(fā)展有促進作用，帶來一定的社會效益。校外導師來自于企業(yè)，對碩士研究生畢業(yè)論文選題有一定的幫助，這時校外導師應該充分發(fā)揮其作用，指導碩士研究生選題、開題、論文撰寫等。

根據(jù)表5所知，49.98%的校外導師對碩士研究生論文指導情況偏好，14.29%的校外導師對碩士研究生論文指導情況一般，35.71%的校外對碩士研究生指導情況偏差。

4.校外實踐

學校專業(yè)型碩士研究生學制為三年，在第二學年研究生會進行校外實踐學習。研究生通過在企業(yè)參加此類項目，獲得一定的專業(yè)實踐經(jīng)驗，提升創(chuàng)新能力，有效實現(xiàn)學校和社會的“零距離”接軌[6]。這不僅是為了達到碩士研究生的實踐水平，更是為了適應企業(yè)需求。校外導師是碩士研究生校外實踐環(huán)節(jié)的主導者以及主要負責人。要達到使碩士研究生的實踐水平更適應企業(yè)需求的目的，校外導師需在校外實踐環(huán)節(jié)嚴格把關。

通過分析，表6反映了31.67%的碩士研究生實踐單位由校外導師介紹，68.33%的研究生實踐單位不是由校外導師介紹;大部分的碩士研究生實踐單位與所學專業(yè)有關，但超過半數(shù)的人在實踐過程中并未運用所學專業(yè)知識。

（三）道德教育與就業(yè)指導

1.道德教育

2010年11月，《教育部關于進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見》（教思政〔2011〕11號）正式下發(fā)，明確提出“導師負有對研究生進行思想政治教育的首要責任” [7]。校外導師在德育方面的影響對碩士研究生教育起到很大的引導作用。

在對表7進行研究分析后，我們得出以下數(shù)據(jù)：75%的人都認為校外導師在德育方面起了積極引導作用，16.67%碩士研究生認為影響作用不大，剩余8.33%的碩士研究生則認為沒有影響。

2.就業(yè)指導

校外導師應定期為碩士研究生提供就業(yè)指導服務。校外導師作為學校與企業(yè)的紐帶，還應當促進校企間的聯(lián)系與合作，定期舉辦校園招聘活動，同時主動向企業(yè)推薦優(yōu)秀的碩士研究生，為構建組織化、制度化、規(guī)?；难芯可芾矸阵w系，校政企研等各部門應緊密配合形成長效共建平臺，建設最優(yōu)的研究生培養(yǎng)模式與機制[8]。

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，可得出表8。校外導師對碩士研究生的就業(yè)指導力度普遍偏弱，35.72%的碩士研究生對校外導師對自己就業(yè)指導比較滿意。

二、提高校外導師指導質(zhì)量的途徑探討

專業(yè)學位研究生教育是我國偏重于職業(yè)訓練和技能應用的最高教育層次。集職業(yè)、實踐、技能和科研四大特征為一體的角色定位，必然要求校外導師全程參與各環(huán)節(jié)，以平臺、信息和資源等優(yōu)勢幫助高校提高專業(yè)學位研究生教育的質(zhì)量[3]。通過對調(diào)研結(jié)果進行分析，從交流方式與頻率來看，大部分碩士研究生與校外導師聯(lián)系工具多采用現(xiàn)代化工具交流，如QQ、微信等;師生之間交流頻率較高;在學業(yè)教育與實踐教學環(huán)節(jié)指導中，科學研究指導情況整體滿意;在職業(yè)道德與就業(yè)指導情況中，校外導師對碩士研究生的道德教育總體較好。針對以上三個方面的進行調(diào)研分析，我們發(fā)現(xiàn)存在以下問題：日常專業(yè)指導性不強，課程指導參與度不高，校外導師在實踐與就業(yè)環(huán)節(jié)的主動性還需增強。

針對上述問題，以下主要從建立健全管理制度、落實過程指導環(huán)節(jié)、強化就業(yè)指導等方面進行探討。

（一）建立健全管理機制

為保證“雙導師制”培養(yǎng)模式長期且有效運行，要充分發(fā)揮校外導師對碩士研究生指導作用。首要任務是建立系統(tǒng)化的制度體系，將導師遴選到過程考核都要落到實處;然后合理地采取激勵措施促進校內(nèi)外導師不斷提升自身的科研水平和指導能力;最后通過組織校外導師參與相關培訓等舉措提升校外導師指導質(zhì)量。對校外導師進行有針對性的培訓，不但能提高校外導師角色的適應性，讓校外導師自身有個準確的定位，明確自身肩負的責任與使命，而且促進了校外導師與校內(nèi)導師、校外導師與校外導師之間的交流，主要是關于碩士研究生培養(yǎng)方法的交流，對學生的培養(yǎng)形成強大的推動力，大大地提升了校外導師對碩士研究生的指導質(zhì)量。

（二）落實過程指導環(huán)節(jié)

增強課程指導力度。傳統(tǒng)思想上的校外導師只局限于實踐教育，但加強其課程教育是十分重要的，校外導師應在研究生一年級的課程學習環(huán)節(jié)給予指導;落實實踐環(huán)節(jié)指導，校外導師在碩士研究生實踐環(huán)節(jié)中起主導作用，應該結(jié)合研究生所研究的方向主動給其推薦實踐單位，實踐的崗位應運用所學專業(yè)知識，保障實踐與理論的緊密結(jié)合;校外導師應當全程參與學位論文指導工作，從選題到畢業(yè)答辯等一系列過程，有利于把控研究生論文完成進度，結(jié)合答辯專家的意見或建議以及自身豐富的實踐知識，及時矯正論文內(nèi)容出現(xiàn)的偏差，給予研究生有效指導。

（三）強化就業(yè)指導

校外導師在專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)過程中應當促進研究生就業(yè)，在日常指導以及專項指導過程中了解自己研究生的基礎上，對研究生就業(yè)采取個性化指導。可以采取研究生畢業(yè)之后到其導師所在的企業(yè)就業(yè)或者為提供研究生崗位信息、推薦研究生到單位就業(yè)等辦法強化就業(yè)指導。

三、結(jié)束語

如何讓校外導師培養(yǎng)出高層次應用型碩士研究生是一個長期存在且未得到全面解決的問題，校外導師制度建設是不斷完善的過程，需要不間斷地深入探索。學校要客觀地面對存在的問題并找出應對策略，以達到提升碩士研究生整體質(zhì)量的目的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王麗根.全日制工程碩士校外導師的角色研究[D]. 南京：東南大學碩士學位論文， 2015.

[2] 姚國章， 朱樹婷， 沈洪洲. 專業(yè)學位研究生校外導師發(fā)展的調(diào)查與思考[J]. 教育現(xiàn)代化， 2018（14）：14-17.

[3] 蔣潔霞. 淺析專業(yè)學位研究生校外導師的角色定位及其功能發(fā)揮[J/OL]. 當代教育實踐與教學研究（電子刊）， 2018（1）：48-49.

[4] 陳淳，張爭勝. 全日制教育碩士校外導師指導質(zhì)量問題分析與提升途徑[J]. 嘉應學院學報，2016（4）：89-92.

[5] 干勤， 柏偉. 服務特需職業(yè)導向創(chuàng)新工程碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式——重慶科技學院“2461”研究生培養(yǎng)模式的實踐探索[J]. 學位與研究生教育， 2014（8）：14-18.

[6] 劉彩紅. 全日制專業(yè)碩士校企聯(lián)合培養(yǎng)問題及對策探究[J]. 黑龍江教育（高教研究與評估）， 2017（5）：57-58.

[7] 吳文君， 張彥通. 主體間性視域下導師與研究生交往的德育效應探析[J]. 學位與研究生教育， 2017（1）：19-22.

[8] 倪桓， 張杰. 校政企研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的模式與機制研究——以金融學科為例[J]. 高等財經(jīng)教育研究， 2016（4）：24-27.

[責任編輯：劉鳳華]