宋建昆

【摘 要】 自步入21世紀，“00后”逐漸成為全國各大院校的主力軍，特別是民辦院校的大學(xué)生。他們的行為特點影響著民辦高校的教育管理模式，同時也對民辦高校的思想政治工作提出了更高的要求。因此，本文針對民辦高?！?0后”大學(xué)生的行為特點，探索了針對民辦高?！?0后”大學(xué)生的教育管理模式。

【關(guān)鍵詞】 “00后”大學(xué)生 行為特點 教育管理模式

一、民辦高?！?0后”大學(xué)生的行為特點

（一）對新鮮事物充滿渴望又淺嘗輒止，缺乏創(chuàng)新能力與毅力。

相較于“70后”、“80后”，“90后”，“00后”大學(xué)生有著更為優(yōu)越的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，他們通過電視、電腦等信息媒介，與新事物、新事件接觸，思維新穎、活躍。但是，對于新鮮的事物，特別是民辦高?！?0后”大學(xué)生。他們僅限于揭其外表而不愿啃其“精髓”，好奇心具備卻無鉆研之心。特別是民辦高校的大學(xué)生，學(xué)生的基本文化素養(yǎng)較低，對于很多事物只知其表，不能也不愿深入研究，缺乏創(chuàng)新能力與吃苦耐勞鉆研精神。他們習(xí)慣于雛鳥吃食的模式，老師喂一口，自己吃一口，甚至只能吃到半口，最后面黃肌瘦，沒有自己覓食的能力，更不要提開疆擴土，創(chuàng)造屬于自己的領(lǐng)域。

（二）好學(xué)上進又缺乏自律性。

高中時代的學(xué)生有著堅定的目標——大學(xué)。大學(xué)對于他們來說，是自己夢想開始的地方，加之高中軍事化管理模式的實施，學(xué)生們多為了自己的目標而努力學(xué)習(xí)。進入大學(xué)，學(xué)習(xí)模式發(fā)生改變，由被動式學(xué)習(xí)改為自主性學(xué)習(xí)，老師對學(xué)生的管理相對較為寬松。這一改變也將他們的缺陷凸顯出來——自律性差。游戲、追劇、睡覺、吃喝玩樂，成為了他們的主旋律。之前與學(xué)生們的談話中了解到，他們也特別渴望學(xué)習(xí)，提升綜合素質(zhì)，但是，習(xí)慣了被動式學(xué)習(xí)模式的他們，對自己的大學(xué)生活很迷茫，失去了之前堅定的學(xué)習(xí)目標，加之周圍的各種誘惑，很容易迷失自我，得過且過。

（三）具有挑戰(zhàn)意識卻缺乏一定的抗壓能力，心理問題突出。

近年來，大學(xué)生的心理問題尤為突出?！?0后”大學(xué)生多為家里的獨生子女，父母對孩子缺乏正確的教育與引導(dǎo)，多為溺愛、大包大攬的行為模式，導(dǎo)致孩子們?nèi)狈Κ氉蕴幚韱栴}的能力。加之，從小學(xué)到高中，學(xué)校一味地注重孩子學(xué)業(yè)成績，重智商輕情商，缺乏對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致進入大學(xué)這個小型社會，離開父母的包辦而無法適應(yīng)新的生活環(huán)境，無法正常的與他人相處，無法獨立而正確地處理問題，自殺、抑郁、同性戀等現(xiàn)象在各大高校不再罕見。

（四）朝氣蓬勃，自信、可愛卻又缺乏責任意識。

“00后”大學(xué)生們朝氣蓬勃，自信且充滿活力，思維活躍，這是值得我們肯定以及學(xué)習(xí)的地方。但是，由于自身以及社會、家庭教育等多方面因素的影響，導(dǎo)致他們責任感的淡化甚至責任意識的缺乏。有的學(xué)生，自信而又自大;樂享受而棄義務(wù);利己而害他。對自身不負責任，荒廢大學(xué)生活;對父母不負責任，啃老;對他人不負責任，自私自利，缺乏誠信;對社會、國家不負責任，毫無奉獻精神，無法做到“知責、明責、負責”，這對他人、對父母、對社會都是一種無形的傷害。

二、民辦高?！?0 后”大學(xué)生教育管理模式

（一）加強民辦高校學(xué)生管理工作者隊伍建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生們樹立正確的人生觀、價值觀，明確職業(yè)方向，提升專業(yè)技能及就業(yè)能力。

1、民辦高校學(xué)生管理工作者應(yīng)提升自身的思想政治素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)黨的最新理論成果，與時俱進，將社會主義核心價值觀傳播到學(xué)生中去，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。

2、提升管理工作者的專業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標，提升專業(yè)水平，明確學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃，將工匠精神傳承下去。大學(xué)里，輔導(dǎo)員是學(xué)生們的航標，所以，這就要求輔導(dǎo)員不僅要有正確、及時處理學(xué)生問題的能力，更要對自己管理的學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)有所深入了解，以便正確指導(dǎo)學(xué)生們的的學(xué)習(xí)規(guī)劃，使他們在未來的就業(yè)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位。

（二）加強對學(xué)生自律性的管理，家校聯(lián)合，提升民辦高校大學(xué)生的自主性與自律性。

民辦高?！?0后”大學(xué)生的自律性問題較為突出。習(xí)慣了被動式管理的孩子們，到了高校這個小型社會，面對各種誘惑，很難做到“潛心修行”。而且民辦高校的“00后”大學(xué)生，大多數(shù)的學(xué)習(xí)成績與自主學(xué)習(xí)的能力較差，如果“散養(yǎng)”只會越來越墮落。所以，學(xué)校要改變管理思路，將“散養(yǎng)”與“圈養(yǎng)”相結(jié)合。首先，大一至大四期間，實行強制學(xué)習(xí)時間分配遞減模式，除了課表上安排的固定課程時間，白天剩下的時間固定為自習(xí)課，且將專業(yè)課及易掛科的公共課排成周課表分配到這些空白時間段，設(shè)定周考模式，進行學(xué)習(xí)成果檢查。其次，建立家校聯(lián)動機制，設(shè)立家長信息群，及時將孩子在校的學(xué)習(xí)生活情況進行公布，共同對學(xué)生們進行督促。最后，每天給學(xué)生們安排好集體娛樂時間，開展一些素質(zhì)拓展訓(xùn)練，勞逸結(jié)合，促進同學(xué)之間的交流與溝通，讓學(xué)生們更好地適應(yīng)集體生活，明白團隊協(xié)作的意義。

（三）構(gòu)建完善的心理預(yù)防級危機干預(yù)機制。

針對民辦高校“00后”大學(xué)生存在較多的心理問題，構(gòu)建以學(xué)校、院系、班級為主導(dǎo)的三級心理預(yù)防及危機干預(yù)機制。班級以及寢室安排心理委員及時反饋班級學(xué)生心理動向，輔導(dǎo)員建立潛在心理問題學(xué)生數(shù)據(jù)庫，及時進行關(guān)注，重在預(yù)防。對于已經(jīng)出現(xiàn)問題的學(xué)生，及時上報學(xué)校，聯(lián)系學(xué)校專業(yè)心理咨詢師進行干預(yù)。其次，學(xué)校完善相關(guān)心理健康教育課程，以生動、形象且學(xué)生愿意接受的形式，對大學(xué)生開展心理素質(zhì)教育，增強學(xué)生們對心理危機的了解與認知，提升學(xué)生的抗壓受挫以及情緒調(diào)控的能力。最后，豐富校園文化，為學(xué)生創(chuàng)造多彩多樣的校園文化生活，將學(xué)生從三點一線中解放出來，讓積極樂觀的生活態(tài)度成為他們的精神主旋律。

三、結(jié)束語

“00后”大學(xué)生自信、張揚、思維活躍、容易接受新事物，他們身上的很多發(fā)光點值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。我們必須正視“95后”大學(xué)生，特別是民辦高校大學(xué)生存在的問題。順應(yīng)時代要求，結(jié)合學(xué)生自身特點，不斷提升民辦高校的管理水平，改善教育模式，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價值觀，在社會注意現(xiàn)代化建設(shè)中貢獻自己的力量。