朱素蘭

摘要：孩子們是有靈性的，漢語文學(xué)是通古今的。面對(duì)悠久的語文傳統(tǒng)和迅速發(fā)展、變化快過學(xué)生成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生寫好每一篇習(xí)作，本文就此在學(xué)生寫作習(xí)慣、寫作內(nèi)容以及寫作方法等方面“提供有利條件和廣闊空間”。相信，一旦給靈性插上寫作的翅膀，會(huì)更加絢麗多姿，美麗動(dòng)人。

關(guān)鍵詞：靈性;保護(hù);習(xí)慣;內(nèi)容;方法;化解

當(dāng)一個(gè)個(gè)孩子，露著乳牙，天真爛漫地?fù)湎驅(qū)W校、撲向課室、端端正正地坐到座位上等待老師的那一刻，每一個(gè)老師都會(huì)想：“我一定會(huì)教好他?！?/p>

其實(shí)，在每一個(gè)孩子興高采烈地來到學(xué)校的時(shí)候，他們已經(jīng)積累了相當(dāng)多的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。比如已經(jīng)會(huì)說簡(jiǎn)單的話了;認(rèn)識(shí)了很多的人、很多的物;在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下還會(huì)問“老師好”。有的學(xué)生還認(rèn)識(shí)了很多字，背誦了許多的唐詩宋詞;在他們的眼中、耳中、心中，一切的一切都是那么奇妙，那么好玩。即便是到了六年級(jí)，對(duì)這個(gè)世界的好奇也依然如此。

靈性，不僅是學(xué)生憑借閱讀認(rèn)識(shí)世界的重要條件，更是練習(xí)寫作、表達(dá)自我的源泉。對(duì)于小學(xué)生而言，面對(duì)習(xí)作主要存在兩個(gè)方面的問題，即寫什么？怎樣寫？

新課標(biāo)《實(shí)施建議》指出：“要重視寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”如潔云老師上的人教版一年級(jí)第二學(xué)期第9課《兩只鳥蛋》，一開始就把學(xué)生說話放到了第一位，并貫穿到底?；蛴米鲇螒虻姆绞剑寣W(xué)生說說喜歡的字的識(shí)寫方法;或讓學(xué)生說說鳥蛋從哪里來？后來又到哪里去了？或讓學(xué)生說說鳥蛋的樣子、放在手里的感覺;或讓學(xué)生說說“小心的”、“連忙”、“輕輕的”等詞語朗讀的語氣、表達(dá)的感情;或讓學(xué)生說說媽媽焦急不安，她會(huì)怎么說？最后又讓學(xué)生回答“你會(huì)怎么做”？等等。

在這一過程中，學(xué)生學(xué)到的不只是生字，對(duì)物（鳥、鳥蛋、樹等等）的認(rèn)識(shí)也更加具體了，理解也就更完整了。更讓人欣慰的是，教師很會(huì)運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)和保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。孩子們總有說不完的話，自然也就有了寫不完的話了?！罢f什么”、“寫什么”的問題在不知不覺中一個(gè)個(gè)都迎刃而解了。如果教師再以“看誰寫的話讀起來最好聽”來要求說話的感情、以“看誰寫的話聽起來最完整”來要求說話的完整性，以“看誰寫的話想起來最有趣”要求說話的生動(dòng)性等等的話、學(xué)生說話、寫話的水平將會(huì)進(jìn)一步提高。學(xué)生的靈性必將得到更加充分地發(fā)揮。

在孩子們想說、想寫，一定要一吐為快時(shí)候，抓住契機(jī)，進(jìn)一步提出要求，如用上學(xué)過的字詞，把話寫完整等等，就會(huì)使教學(xué)過程更務(wù)實(shí)、更有序、更有效。在此基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該乘熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決“怎樣寫”的問題了。

新課標(biāo)《實(shí)施建議》也指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”。因此，引導(dǎo)學(xué)生從身邊“知道的”、“熟悉的”的事物學(xué)習(xí)說話、寫話乃至習(xí)作，不只是有效的，更是智慧的。

這一步，教師首先要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，把不會(huì)寫的字用音節(jié)來代替。其次是從學(xué)過的課文即范文中讀懂“怎樣寫”，即看到什么寫什么;聽到什么寫什么;想到什么寫什么;感覺到什么寫什么;怎樣說就怎樣寫;讓學(xué)生明白原來寫話、習(xí)作并不難，只是把看到的、聽到的、想到的、感覺到的;說過的寫下來;這樣就基本上化解了學(xué)生無話可寫的難點(diǎn)。再次是，一般來說，學(xué)生平時(shí)很少說“病話”，所以要利用“怎樣說就怎樣寫”，化解語句不通、寫不完整等等的難點(diǎn)（第一、二學(xué)段）。

到了三年級(jí)，要引導(dǎo)學(xué)生在前文所講的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步從課文即范文中讀懂“怎樣寫”。即讀懂一篇篇好的文章，都是作者充分地運(yùn)用各種觀察方法去觀察，去思考、在積累了很多珍貴的材料后，認(rèn)真寫、認(rèn)真修改出來的。所以，要引導(dǎo)學(xué)生在觀察、思考上下功夫，在寫作習(xí)慣的養(yǎng)成方面下工夫。結(jié)合閱讀、說話、習(xí)作賞評(píng)等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“怎樣寫”，積極主動(dòng)地做到以下四點(diǎn)：

1.要養(yǎng)成觀察身邊事物的習(xí)慣，如景物、人物、事情。

2.要養(yǎng)成一邊觀察一邊思考的習(xí)慣。

3.把不理解的、難忘的記下來。

4.盡可能地勤奮，從各個(gè)方面分析事物。

還要引導(dǎo)學(xué)生做好課內(nèi)功夫，充分運(yùn)用課文即范文，學(xué)習(xí)“怎樣寫”的方法。真正做到積累和應(yīng)用名言;提煉好詞佳句;學(xué)習(xí)和借鑒好的寫作方法，使自己的作品富有靈性，有自己的見解等等。

最后要引導(dǎo)學(xué)生從課文即范文中學(xué)習(xí)并積極主動(dòng)地應(yīng)用（不刻意追求）以下具體的寫作方法：（第二、三學(xué)年段）

1.開頭、結(jié)尾自然，引人深思;

2.語言親切活潑，讀來輕松愉快;

3.承上啟下，過渡自然。

4.有自己的發(fā)現(xiàn)，有自己的思想，表述有新意;

5.能熟練地運(yùn)用名言警句以及好詞佳句。

由于每一個(gè)學(xué)生所成長(zhǎng)的環(huán)境不盡相同，興趣或所關(guān)注的事物有區(qū)別，所以，面對(duì)寫話、習(xí)作，所表現(xiàn)出來的情感以及表達(dá)方法也就不同。加上能力上的差異，說話、寫話、寫作的水平也就大有不同。

所以教師要熟知每一個(gè)學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性地引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生，根據(jù)自己所“知道的”、“熟悉的”、“最貼近實(shí)際，易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)”的，順利地完成每一次習(xí)作。通過生動(dòng)、有趣、有效的引導(dǎo)，盡量減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛。

至此，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了一個(gè)完整的寫作訓(xùn)練的過程，即從有話說、有話寫——把話說、寫得通順完整——把話說、寫得生動(dòng)有趣這一過程的訓(xùn)練。從“寫什么”——“怎樣寫”都有了比較全面的理解和掌握。

如果說“學(xué)生有話說、有話寫”就是保護(hù)和張揚(yáng)了學(xué)生的靈性，那么把話說、寫得通順完整、寫得生動(dòng)有趣，就是給靈性插上了翅膀，云游墨海了。

面對(duì)寫作教學(xué)，我們還要注意：一直以來被人們忽視的習(xí)作的另一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，即習(xí)作不只是讓學(xué)生寫一篇好的文章，更是為了讓學(xué)生去觀察、去思考 去認(rèn)識(shí)、去實(shí)踐，在這個(gè)過程中去親近自己的親人，去認(rèn)識(shí)故鄉(xiāng)的一草一木！去學(xué)做人，學(xué)做事，學(xué)會(huì)生活;去想象未來的世界。在這個(gè)過程中，讓學(xué)生用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)真善美，發(fā)現(xiàn)科學(xué)與愚昧等等。否則習(xí)作就失去了寫的根本意義，更談不上靈性了。

孩子們是有靈性的，漢語文學(xué)是通古今的。面對(duì)悠久的語文傳統(tǒng)和迅速發(fā)展、變化快過學(xué)生成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生寫好每一篇習(xí)作，的確值得深思。但我相信，一旦給靈性插上寫作的翅膀，一定會(huì)更加絢爛多彩，美麗動(dòng)人。

本文僅此拋磚引玉，愿得以進(jìn)步，請(qǐng)批評(píng)指導(dǎo)。