摘 要：目前，不少初中語(yǔ)文課堂尤其是公開(kāi)課、競(jìng)賽課上，出現(xiàn)了教師講解太多，濫用多媒體及亂用教學(xué)手段、反復(fù)預(yù)演等弊病，在一定程度上陷入了“課堂秀”的誤區(qū)。走出這一教學(xué)誤區(qū)，要切實(shí)從教師的“導(dǎo)”、多媒體的適當(dāng)性、豐富學(xué)生的課堂活動(dòng)、還原課堂常態(tài)等幾方面著手，采取有針對(duì)性的措施，促進(jìn)并實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、情感和能力三維發(fā)展的教育目標(biāo)，以切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);課堂秀;教學(xué)手段;有效性

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）20-0080-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.071

“秀”一詞源于英文“show”，有展示、表演、賣弄、炫耀等意思。時(shí)下，各種各樣的“秀”悄然興起，盛行一時(shí)，初中語(yǔ)文課堂也不例外。隨著新課程改革的不斷深入，全新的教學(xué)理念日益沖擊著教師的頭腦，不少初中語(yǔ)文教師想方設(shè)法地使自己的教學(xué)課堂（尤其是公開(kāi)課、比賽課）容量大，更具備趣味性和創(chuàng)新性，這是完全可以理解和贊同的。但令人遺憾的是同時(shí)也隨之出現(xiàn)了較多的語(yǔ)文“課堂秀”：教師自己的講述洋洋灑灑、多媒體課件令人眼花繚亂、教學(xué)手段層出不窮、課堂氣氛熱鬧非凡。一節(jié)課下來(lái)，看似學(xué)生學(xué)了很多，但是冷靜一分析，其實(shí)學(xué)生真正掌握得少之又少，課堂教學(xué)并未實(shí)現(xiàn)預(yù)期的有效性。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)課堂“秀”的典型表現(xiàn)

（一）教師在上課過(guò)程中講解太多

《初中語(yǔ)文新課標(biāo)》要求，我們的語(yǔ)文課堂要踐實(shí)行“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的理念。但實(shí)際上，有的教師想把公開(kāi)課、比賽課上得精彩生動(dòng)或者博大精深，但苦于學(xué)生沒(méi)有達(dá)到自己所期望的理解和表達(dá)的水平，生怕學(xué)生無(wú)所得，或怕學(xué)生反應(yīng)滯后而影響了自己的教學(xué)進(jìn)程，所以常常在不知不覺(jué)中就以自己的講解代替了學(xué)生的思考、活動(dòng)和表達(dá)。有些教師甚至一節(jié)課講述超過(guò)了半小時(shí)，學(xué)生朗讀，思考，分析，感悟的時(shí)間少之又少，整節(jié)課其實(shí)是“滿堂灌”的“填鴨式教學(xué)”。

記得兩年前，在我們臺(tái)州市的一次初中語(yǔ)文課堂教學(xué)比賽中（篇目是七年級(jí)的《孫權(quán)勸學(xué)》），有一位對(duì)《三國(guó)演義》頗有研究的中年男教師在課堂上高談闊論，從東吳的創(chuàng)建到發(fā)展歷史，從孫策到孫權(quán)，從魯肅到呂蒙，引入名家評(píng)點(diǎn)，穿插人物逸事，貌似內(nèi)容豐富，PPT做得也很精美，再加上教師本人良好的表達(dá)能力，聽(tīng)課師生很快都被吸引了。但仔細(xì)一想，學(xué)生這節(jié)課自主學(xué)習(xí)所得又有多少呢？整節(jié)課儼然成了教師個(gè)人的一場(chǎng)“秀”。教師講得眉飛色舞，給人以“高大上”之感，但其實(shí)成了“滿堂灌”。 況且講述的一半內(nèi)容不屬于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講，朗讀、討論、思考、質(zhì)疑等自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)甚少。雖然看似“秀”得不錯(cuò)，但筆者認(rèn)為本節(jié)課就像是教師在說(shuō)書，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果甚微。這種教法其實(shí)是有悖我們初中語(yǔ)文教學(xué)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的這一新課標(biāo)的理念的。

（二）多媒體的濫用或誤用

多媒體是有效課堂教學(xué)的重要途徑和方法，是各科教學(xué)中不可或缺的輔助。但不知從何時(shí)起，許多教師就認(rèn)為沒(méi)有多媒體的大量輔助就是和現(xiàn)代教育技術(shù)脫節(jié)，就不是一堂好課。于是，多媒體課件成了語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一塊，時(shí)下甚至很難見(jiàn)到有不使用多媒體的語(yǔ)文公開(kāi)課。

不久前，如一位青年教師上的《記承天寺夜游》。這位教師備課很認(rèn)真，整合了相關(guān)的諸多課件，從作者蘇軾的介紹到課文內(nèi)容的分析結(jié)論，從字詞句的注釋到蘇軾經(jīng)歷介紹及蘇軾相關(guān)詩(shī)句的補(bǔ)充，哪一張都不愿放棄，于是教師儼然成了多媒體的播放員和解說(shuō)員，其主要任務(wù)是點(diǎn)擊鼠標(biāo)、出示畫面并講述、播放音樂(lè)、解說(shuō)視頻……一堂課下來(lái)，教師忙得不亦樂(lè)乎，甚至拖堂十分鐘。反觀學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生只是仰著頭看課件，目不暇接，有的甚至連書都沒(méi)翻動(dòng)過(guò)，更不要說(shuō)進(jìn)入文本閱讀、思考、體味、感悟了。這種語(yǔ)文教學(xué)方式過(guò)于注重電腦技術(shù)和視覺(jué)效果了，給人一種“滿堂投影”的感覺(jué)，而忽視了應(yīng)以文本和學(xué)生為主要地位的語(yǔ)文教學(xué)理念，名為教學(xué)，實(shí)為作“秀”。這樣做只能讓學(xué)生被動(dòng)地機(jī)械地學(xué)習(xí)，是很不可取的。

（三）課堂教學(xué)手段過(guò)于復(fù)雜或走形式

新課程教學(xué)否定了傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)，倡導(dǎo)真正體現(xiàn)一切以學(xué)生為主體。有些教師未能好好理解并實(shí)行，走了形式主義道路。有些初中語(yǔ)文課堂把小組討論、游戲、辯論等當(dāng)作課堂教學(xué)的主流形式，甚至還引入手工、舞蹈、繪畫、表演等藝術(shù)形式。如果恰當(dāng)?shù)厥褂蒙鲜鏊囆g(shù)形式，能夠有效地激活學(xué)生的語(yǔ)文思維火花的迸濺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及情感投入，倒也無(wú)可厚非。但是，在某些公開(kāi)課和課堂教學(xué)比賽中，常常有教師或?yàn)榱苏故咀约夯驅(qū)W生的表演才能，或?yàn)榱艘孕缕娴男问饺偮?tīng)課教師或評(píng)委，活動(dòng)內(nèi)容和形式太多或不恰當(dāng)，整節(jié)課留給人“滿堂鬧”之感，語(yǔ)文課堂的文學(xué)的味道和魅力已經(jīng)不復(fù)存在了，這其實(shí)是舍本逐末的。

在某些公開(kāi)課上，教師動(dòng)輒要求學(xué)生相互討論。于是，課堂里時(shí)常談?wù)撀曀钠?，很多學(xué)生談笑風(fēng)生，但大部分討論內(nèi)容不著邊際，有個(gè)別的學(xué)生甚至伺機(jī)在講閑話。教學(xué)過(guò)程中，某些教師還不時(shí)要求學(xué)生鼓掌，看似很熱鬧，實(shí)質(zhì)已經(jīng)流于形式。因?yàn)檎嬲穆?tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)太少，脫離了文本和教學(xué)重點(diǎn)。那么這課堂就只能是金玉其外，淪為一場(chǎng)“秀”了。

（四）教師課前安排學(xué)生進(jìn)行“預(yù)演”，一遍甚至若干遍

因?yàn)橐瞎_(kāi)課或觀摩課，所以不少教師會(huì)為此做大量的準(zhǔn)備工作，包括反復(fù)磨課，對(duì)班里突出的個(gè)別學(xué)生反復(fù)精心“輔導(dǎo)”，如指導(dǎo)朗讀、教給答案，安排上臺(tái)總結(jié)發(fā)言等等，甚至還有從別的班級(jí)選調(diào)“人才”來(lái)自己班級(jí)上課的情況。

這樣過(guò)于粉飾的課堂就像一位化著濃妝的女子，厚厚的脂粉已經(jīng)讓人毫無(wú)真實(shí)可言。教師是編劇、導(dǎo)演，少部分學(xué)生成為演員，雖然看上去行云流水，貌似成功，但是因?yàn)樘伲艚o大多數(shù)學(xué)生的只是“過(guò)眼云煙”。這已經(jīng)失去語(yǔ)文課堂原有的真實(shí)與價(jià)值，違背了公開(kāi)課或觀摩課的初衷。這樣“精美”的“課堂秀”，也是不值得推崇的。

二、如何落實(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性

新課程語(yǔ)文教學(xué)絕不能成為“課堂秀”。要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，必須堅(jiān)持“有效”原則，充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、情感及能力發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。走出“課堂作秀”誤區(qū)，必須立足現(xiàn)有的問(wèn)題，采取有針對(duì)性的有效措施。

（一）重視學(xué)生活動(dòng)，真正以學(xué)生為主體，教師把自己放在“導(dǎo)”的位置上

語(yǔ)文教學(xué)是將原本抽象的文字符號(hào)，通過(guò)“聽(tīng)、讀、想”最終內(nèi)化為學(xué)生自身言語(yǔ)并且“說(shuō)”“寫”的過(guò)程?！耙詫W(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性……”，這是一個(gè)十分重要的現(xiàn)代教育思想。“以學(xué)生為主體”意味著在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)處于自發(fā)學(xué)習(xí)狀態(tài)，獨(dú)立、自主參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)?！耙詫W(xué)生為主體”必然要求教師應(yīng)處于一個(gè)輔導(dǎo)、從屬的地位，承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的責(zé)任來(lái)。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“教師所務(wù)，惟在啟發(fā)誘導(dǎo)?！边@就是說(shuō)教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、讓學(xué)生自覺(jué)地去想，去分析，去研究，去發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。比如教師課前可引導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)上查詢與課本有關(guān)的背景資料，補(bǔ)充課文內(nèi)容，預(yù)習(xí)課文;精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題以便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí);引導(dǎo)學(xué)生閱讀回歸文本;上課圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并發(fā)言，多談感悟;學(xué)習(xí)內(nèi)容深入思考后，還有不理解的問(wèn)題，就指導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題中教會(huì)學(xué)生解決的方法;教師不僅要善于引導(dǎo)學(xué)生思考，還要培養(yǎng)學(xué)生善于思考、善于學(xué)習(xí)的習(xí)慣……即導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)問(wèn)、導(dǎo)思、導(dǎo)法、導(dǎo)行。

葉圣陶先生還說(shuō)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！本褪钦f(shuō)教師的講在課堂教學(xué)中應(yīng)把握分寸。我們教師要做一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的出色策劃者，組織者，做一個(gè)導(dǎo)演，這樣，學(xué)生才能在教師恰當(dāng)?shù)闹v的“誘導(dǎo)”下，漸入課文學(xué)習(xí)的佳境，從而達(dá)到教育家夸美紐斯所說(shuō)的“教師少教，學(xué)生多學(xué)”的教學(xué)境界。

（二）正確認(rèn)識(shí)并恰當(dāng)使用多媒體

多媒體是教學(xué)中的重要輔助手段，它可以突破文字限制，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為有形，幫助教師完成教學(xué)過(guò)程。但是一堂成功的課堂教學(xué)，不是取決于教師的課件是否漂亮，而是在于教師是否能恰當(dāng)運(yùn)用輔助手段達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師恰當(dāng)精辟的講解、有條理精要的板書、及時(shí)規(guī)范的朗讀、課堂靈活的把握等都是成功教學(xué)的重要因素，并且這些都是多媒體所不能取代的。

“何為語(yǔ)文本真，就是一根粉筆、一塊黑板，加上朗誦，細(xì)致入微的講解，撇開(kāi)當(dāng)今的各種多媒體輔助工具教學(xué)語(yǔ)文?！闭勂鹫Z(yǔ)文的“本真”，原教育部新聞發(fā)言人、語(yǔ)文出版社社長(zhǎng)王旭明說(shuō)出了自己的很多憂慮，“由于多媒體發(fā)展，很多學(xué)生不喜歡用讀課文方式了解語(yǔ)文，更多地喜歡通過(guò)視頻播放、幻燈片放映來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。這阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考和品味文字內(nèi)容的更深意義”。因此，教師必須擺脫過(guò)分依賴多媒體的習(xí)慣，學(xué)會(huì)取舍，立足教材和文本，以其為教師和教材服務(wù)為宗旨，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行多媒體輔助教學(xué)。

（三）語(yǔ)文課堂活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”為根本

“自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，課堂活動(dòng)成為新課標(biāo)課堂必不可少的重要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)研究表明，通過(guò)課堂教學(xué)手段和課堂活動(dòng)的整合，有助于學(xué)生語(yǔ)言從輸入到輸出的轉(zhuǎn)化。但有效的課堂活動(dòng)必須以精心的設(shè)計(jì)為前提。討論、游戲、表演、繪畫形式等都只是課堂活動(dòng)的一種手段但并非必要手段，必須根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)適當(dāng)使用或不用，決不能濫用。

有專家在《重讀葉圣陶走進(jìn)新課標(biāo)》中指出，“在接受方面，聽(tīng)和讀同樣重要;在發(fā)表方面，說(shuō)和寫同樣重要。所以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)缺一不可，學(xué)生都得學(xué)好。”我們傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑和手段，決不能摒棄！我們初中語(yǔ)文課堂活動(dòng)確實(shí)應(yīng)以學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”為學(xué)習(xí)的根本，我們教師要使學(xué)生的腦、眼、手、耳、口等多種感官參與活動(dòng)，并努力指導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。我們要以此來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言感覺(jué)，提高學(xué)生的各種語(yǔ)文能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，以期取得較好的教學(xué)效果。

（四）尊重所有學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和活動(dòng)，還原課堂本來(lái)面目，使之常態(tài)化

有專家認(rèn)為，評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文公開(kāi)課的成功與否，關(guān)鍵是看是否大面積地發(fā)動(dòng)學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的參與意識(shí)，一言以蔽之，學(xué)生是否成了活動(dòng)的主體，學(xué)生是不是有較多的收獲。與其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)一樣，語(yǔ)文課堂也應(yīng)該面向每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生朗讀、發(fā)言、質(zhì)疑、活動(dòng)的面宜廣，盡力讓所有的學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，使他們的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升，這才是教育的真正意義所在。

公開(kāi)課應(yīng)該是教師授課水平的真實(shí)展示，而不應(yīng)該是僅僅展示師生好的一方面，而把問(wèn)題掩藏起來(lái)，掩藏問(wèn)題的公開(kāi)課是表演，是作秀。教師們?nèi)粽嬲虢鉀Q教學(xué)中的問(wèn)題，就應(yīng)該把上公開(kāi)課當(dāng)成是拋磚引玉，是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，集中解決問(wèn)題的有效方式和途徑。

李白詩(shī)云：“清水出芙蓉，天然去雕飾?！边@是對(duì)自然真實(shí)、質(zhì)樸無(wú)華的藝術(shù)美的贊譽(yù)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)成為我們每一堂語(yǔ)文公開(kāi)課努力追求的藝術(shù)境界。

總之，隨著新課程教學(xué)改革的日益深化，語(yǔ)文教師應(yīng)以新課標(biāo)教學(xué)理念為指導(dǎo)，深入開(kāi)展課堂教學(xué)藝術(shù)的研究。要秀，就秀對(duì)教材的準(zhǔn)確理解與巧妙設(shè)計(jì)，秀引導(dǎo)學(xué)生、把握課堂節(jié)奏的能力，秀恰當(dāng)使用多媒體、教學(xué)手段的能力，秀與學(xué)生溝通、臨場(chǎng)應(yīng)變的能力，讓所有學(xué)生在課堂上充分朗讀、感知并秀出他們的感悟及理解，讓語(yǔ)文課堂真正有實(shí)效，這才是語(yǔ)文教與學(xué)的根本！

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：胡晨（1973— ），女，漢族，浙江臺(tái)州人，一級(jí)教師，黃巖區(qū)“教壇新秀”、黃巖區(qū)第一屆“學(xué)科帶頭人”，研究方向：初中語(yǔ)文教育教學(xué)。