趙建國(guó) 陳秋竹

摘 ? 要?教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展技能、提高素養(yǎng)的重要依托。小學(xué)英語教科書的編撰應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的總體理念和基本要求。詞匯學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者語言素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高起決定性作用，因此，教科書中的詞匯教學(xué)應(yīng)得到重視，科學(xué)設(shè)計(jì)和提高基礎(chǔ)詞匯的復(fù)現(xiàn)頻度是提高詞匯學(xué)習(xí)的有效方式。

關(guān)鍵詞?課標(biāo)詞匯 ?小學(xué)英語教科書 ?復(fù)現(xiàn)頻度

英語學(xué)習(xí)者主要是依托教科書進(jìn)行語言詞匯學(xué)習(xí)。因此，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和具體內(nèi)容都必須在教科書編撰過程中得到落實(shí)和體現(xiàn)。

2001年，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒布實(shí)施。據(jù)此，各地出版發(fā)行了數(shù)十種貫徹新課標(biāo)理念的小學(xué)英語教科書。這些教科書對(duì)全國(guó)小學(xué)英語教學(xué)的推廣、普及和發(fā)展起到了重要的作用。

目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于課標(biāo)詞匯與教科書詞匯相互比較的實(shí)證研究不多，對(duì)某套教科書基于語料庫語言學(xué)的方法進(jìn)行詳細(xì)的詞匯復(fù)現(xiàn)頻度研究更為鮮見。筆者選取知名度較高的江蘇譯林版牛津小學(xué)英語教科書作為研究對(duì)象，著重考察其對(duì)課標(biāo)詞匯的覆蓋情況及復(fù)現(xiàn)頻度，以期對(duì)教科書編寫、日常英語教學(xué)、詞匯教學(xué)提供有效的改進(jìn)建議。

一、詞匯在語言教學(xué)中的決定作用

語言是一套符號(hào)系統(tǒng)，包括語音、詞匯、語法等內(nèi)容。語音是符號(hào)的標(biāo)記，語法是符號(hào)排列組合的規(guī)則，而一個(gè)個(gè)詞匯則是組成這個(gè)符號(hào)系統(tǒng)的一個(gè)個(gè)符號(hào)。詞匯維系著語音和語法，是語言的主體和建筑基石，它的角色決定了它的重要性[1]。

Allen & Vallet 曾指出，無論是哪種目標(biāo)語，詞匯在所有語言教學(xué)中都是重要因素。Wilkins更是精辟地指出，Without grammar，very little can be conveyed， but without vocabulary， nothing can be conveyed[2]。第二語言習(xí)得理論同樣認(rèn)為，大量的再認(rèn)詞匯是培養(yǎng)語言技能的基礎(chǔ)，對(duì)初學(xué)者來說，詞匯量遠(yuǎn)比結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性重要。

可以毫不夸張地說，詞匯量的擴(kuò)大是提高聽、說、讀、寫四種技能的前提和最核心要素。有研究表明：英語能力的培養(yǎng)須遵循以下程序：詞匯-語法-聽-說-讀-寫;英語高分訓(xùn)練也須遵循以下有效程序：詞匯-讀-寫。這兩套程序是語言學(xué)和認(rèn)知學(xué)研究的成果，次序不能顛倒，不要指望詞匯基本功不扎實(shí)的人能夠?qū)W好英語，考出高分。

語言學(xué)習(xí)離不開語言的輸入，許多研究和實(shí)踐說明詞匯輸入的頻度對(duì)二語習(xí)得是較大的影響因素。英國(guó)心理學(xué)家NickEllis在其為《第二語言習(xí)得》雜志年度特刊撰寫的論文中介紹了頻率知識(shí)對(duì)單詞拼讀、單詞識(shí)別、詞法習(xí)得、習(xí)語表達(dá)、句法理解、語法判斷和句法習(xí)得的影響，指出以頻率為中心的二語習(xí)得理論是語言學(xué)習(xí)的決定性因素[3]。

二、教科書是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的主要依托

學(xué)習(xí)詞匯的途徑有很多，諸如學(xué)習(xí)詞典，閱讀各類媒體信息，學(xué)習(xí)學(xué)校課程教科書等等，而其中通過教科書理解、掌握詞匯是中小學(xué)生最為主要的途徑。

教科書不是一般的讀物，而是學(xué)科知識(shí)的精華，是根據(jù)教育目的和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，經(jīng)過專門研制和編寫的文本，是教師執(zhí)教的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。

在小學(xué)英語教學(xué)中，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低，幾乎只能依賴教科書進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前英語資源雖然非常多，但小學(xué)生缺乏選擇、甄別能力，也只能依靠教科書。因此，教科書對(duì)小學(xué)生來說更為重要。

三、譯林版牛津小學(xué)英語詞匯情況調(diào)查

1.課標(biāo)二級(jí)詞匯要求

課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語詞匯提出了如下要求：知道單詞是由字母構(gòu)成;知道要根據(jù)單詞的音、義、形來學(xué)習(xí)詞匯;學(xué)習(xí)有關(guān)本級(jí)話題范圍700個(gè)左右的單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語;能初步運(yùn)用400個(gè)左右的單詞表達(dá)二級(jí)規(guī)定的相應(yīng)話題。二級(jí)詞匯表說明：二級(jí)應(yīng)學(xué)習(xí)600～700單詞，本詞表列出423詞，為小學(xué)二級(jí)基本詞匯。各地可根據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w情況自行選擇其他200～300詞（選自五級(jí)詞匯表）[4]。

2.二級(jí)詞匯調(diào)查方法

筆者采取了以下方法展開調(diào)查：一是將譯林版牛津小學(xué)英語整套教科書的文本輸入到電腦，形成語料庫文本。在文本采集中我們?nèi)コ巳嗣h語地名、單元詞匯表等內(nèi)容。二是將課標(biāo)二級(jí)詞匯規(guī)定的423個(gè)基礎(chǔ)詞匯放在所采集的語料文本中逐個(gè)進(jìn)行篩查，得出二級(jí)詞匯在教科書中的呈現(xiàn)情況。三是將五級(jí)詞匯逐個(gè)放在采集的語料文本中篩查，篩選出二級(jí)基礎(chǔ)詞匯外借用的五級(jí)詞匯呈現(xiàn)情況。四是我們將五級(jí)詞匯表中所列出的慣用詞組逐個(gè)放在采集的語料文本中篩查，篩選出該套教科書慣用詞組的呈現(xiàn)情況。

3.調(diào)查結(jié)果

基礎(chǔ)詞匯指的是通過現(xiàn)代語料庫語言學(xué)統(tǒng)計(jì)方法得出的出現(xiàn)頻率最高的詞匯，并且是必須優(yōu)先學(xué)習(xí)、掌握的詞匯。課標(biāo)中所列出的基礎(chǔ)詞匯顯然是國(guó)家相關(guān)部門在英語詞匯詞頻研究的基礎(chǔ)上考慮詞匯的通用性、有用性、易學(xué)性、文體特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、中西文化差異及我國(guó)國(guó)情等因素而確定的權(quán)威的詞匯匯集[5]。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：從覆蓋面上講，該套教科書對(duì)課標(biāo)二級(jí)基礎(chǔ)詞匯覆蓋較好，423個(gè)基礎(chǔ)詞匯呈現(xiàn)了416個(gè)，覆蓋率達(dá)98.3%。以下7個(gè)詞pupil，police，kind，kid，hour，exercise，candy未能呈現(xiàn)，這對(duì)最基礎(chǔ)詞匯的性質(zhì)、六年的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和12冊(cè)教科書總量來說不能不說是一個(gè)缺憾。

課標(biāo)規(guī)定小學(xué)英語應(yīng)學(xué)習(xí)600-700個(gè)詞，除列出的二級(jí)基礎(chǔ)詞匯423個(gè)外，其他部分可以從五級(jí)詞匯中選用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)該套教科書使用的五級(jí)詞匯為338個(gè)?；A(chǔ)詞匯和借用的五級(jí)詞匯相加一共761個(gè)詞，超出課標(biāo)規(guī)定61個(gè)，超出8.7%。我們認(rèn)為就學(xué)習(xí)的整個(gè)時(shí)長(zhǎng)、閱讀詞匯的要求和教科書編寫主題的需要來說，這個(gè)數(shù)字是合適的，適當(dāng)增加了一些詞匯量，適當(dāng)滿足部分優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為未來的五級(jí)詞匯學(xué)習(xí)做了一些鋪墊。

關(guān)于習(xí)慣用語，課標(biāo)中對(duì)小學(xué)階段只給出了數(shù)量要求（50個(gè)左右），并未列出具體內(nèi)容，但2001年版的課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿五級(jí)詞匯表中列出了習(xí)慣用語和固定搭配共370條，那么二級(jí)詞匯要求中的50條左右的習(xí)慣用語當(dāng)然應(yīng)當(dāng)包含在內(nèi)。經(jīng)過篩選，我們發(fā)現(xiàn)該套教科書中呈現(xiàn)了其中43條習(xí)慣用語，達(dá)到規(guī)定要求的86%，這個(gè)數(shù)據(jù)我們認(rèn)為基本符合課標(biāo)規(guī)定，因?yàn)殛P(guān)于習(xí)慣用語和固定搭配在界定標(biāo)準(zhǔn)上還不夠統(tǒng)一，會(huì)出現(xiàn)一些變形。

這種情況導(dǎo)致我們統(tǒng)計(jì)的數(shù)字會(huì)少于教科書中的實(shí)際使用。另外，教科書中可能也還用了一些非五級(jí)詞匯表中所列出的習(xí)慣用語和固定搭配，我們調(diào)查中未加關(guān)注。

我們對(duì)423個(gè)基礎(chǔ)詞匯的復(fù)現(xiàn)頻度進(jìn)行了詳細(xì)的考察。復(fù)現(xiàn)頻度包括復(fù)現(xiàn)的次數(shù)和復(fù)現(xiàn)的間距，復(fù)現(xiàn)次數(shù)本身能夠說明詞匯反復(fù)的頻度在總量上是否有效，復(fù)現(xiàn)間距則說明詞匯在教科書中的分布是否合理，過于集中或分散都應(yīng)當(dāng)是不合理的[6]。

根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的記憶理論，記憶分為短時(shí)記憶和長(zhǎng)期記憶，一般來說要達(dá)到長(zhǎng)期記憶的效果至少需要約8次的重復(fù)?；诖耍覀儼褟?fù)現(xiàn)次數(shù)低于8次的詞匯看作是復(fù)現(xiàn)頻度不足。那么譯林版牛津小學(xué)英語教科書中的基礎(chǔ)詞匯中有97個(gè)詞復(fù)現(xiàn)頻度不足8次，具體情況見表1。

根據(jù)表1的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明：該套教科書對(duì)規(guī)定的基礎(chǔ)詞匯的覆蓋較好，對(duì)借用的五級(jí)詞匯略超出規(guī)定要求，基本符合學(xué)生實(shí)際和語言學(xué)習(xí)的要求。但存在的問題是：小部分基礎(chǔ)詞匯未能呈現(xiàn)，教科書中復(fù)現(xiàn)頻度不足的詞匯較多，占所有基礎(chǔ)詞匯的22.9%，近四分之一。未能呈現(xiàn)和較大比例的復(fù)現(xiàn)頻度不足無疑會(huì)對(duì)小學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。

四、解決問題的建議

鑒于以上的統(tǒng)計(jì)分析，筆者認(rèn)為應(yīng)在整個(gè)英語教育教學(xué)中采取以下措施，著力提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率，從而提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。

首先，嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)地編寫教科書，確?；A(chǔ)核心詞匯的高復(fù)現(xiàn)率，這也是解決問題的首要辦法。在教科書編寫的前、中、后的全過程應(yīng)當(dāng)牢記課標(biāo)的基礎(chǔ)核心詞匯，注意教科書板塊及單元之間的前后聯(lián)系和貫通，確?；A(chǔ)核心詞匯以適當(dāng)?shù)拈g距、適當(dāng)?shù)男问胶瓦m當(dāng)?shù)念l度復(fù)現(xiàn)，為學(xué)生通過教科書習(xí)得詞匯做好充分的準(zhǔn)備。

其次，在廣義的教材資源中提高復(fù)現(xiàn)頻度。教學(xué)中除了狹義的教材，也就是教科書，還有配套使用的各類教學(xué)資源，如練習(xí)冊(cè)、音像制品、卡片圖冊(cè)等。設(shè)計(jì)出版時(shí)應(yīng)整體考慮詞匯復(fù)現(xiàn)的頻度，幫助提高詞匯復(fù)現(xiàn)率。

再次，在閱讀中提高詞匯復(fù)現(xiàn)率。目前，小學(xué)生的英語課外閱讀量很小，適合閱讀的材料也不多。但是語言學(xué)習(xí)必須有足夠的閱讀量來保證。因此，教師在教學(xué)中必須提供適當(dāng)?shù)拈喿x材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的閱讀，以更大幅度地提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率，鞏固詞匯學(xué)習(xí)效果，并逐漸擴(kuò)大詞匯量。

又次，教師在課堂教學(xué)用語中提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率。實(shí)踐證明即使是小學(xué)英語教師也可以大量使用英語進(jìn)行課堂教學(xué)，長(zhǎng)期的大量的英語課堂用語是提高詞匯復(fù)現(xiàn)率的有效途徑，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地、藝術(shù)地使用課堂用語，保持對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的前后聯(lián)系和適當(dāng)滾動(dòng)、復(fù)現(xiàn)。

最后，開展英語課外活動(dòng)，提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率。英語課外活動(dòng)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，如兒童英語故事會(huì)、兒童英語歌曲歌謠演唱與表演、口語角、英語小報(bào)、英語小廣播等等，在活動(dòng)中使用詞匯，在使用中復(fù)現(xiàn)詞匯，以加深詞匯記憶是行之有效的途徑。

小學(xué)英語教科書內(nèi)容少，語言簡(jiǎn)單，因此形成的語料總量也小，而在這樣小的語料總量里要實(shí)現(xiàn)所有基礎(chǔ)詞匯的高復(fù)現(xiàn)率，客觀上存在著一定的困難。完整的復(fù)現(xiàn)率的研究應(yīng)當(dāng)包括復(fù)現(xiàn)的頻度、復(fù)現(xiàn)的形式、復(fù)現(xiàn)的間距等項(xiàng)目，復(fù)現(xiàn)頻度是其中最重要的參數(shù)，但其他項(xiàng)目也共同對(duì)學(xué)生詞匯的習(xí)得產(chǎn)生影響，這有待于后續(xù)更深入的研究。

在語言習(xí)得過程中，詞匯學(xué)習(xí)、詞匯的高復(fù)現(xiàn)率是教科書編寫、日常教學(xué)必須認(rèn)真對(duì)待和處理的問題，對(duì)小學(xué)英語學(xué)習(xí)尤為重要。我們英語教育、教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)高度重視詞匯學(xué)習(xí)，共同努力，采取綜合的措施，提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率，以提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2] D.A，Wilkins， Linguistics in Language Teaching[M].The MIT Press，Massachusetts，1972.

[3] 張季偉.教材中詞匯復(fù)現(xiàn)率對(duì)學(xué)生詞匯習(xí)得影響與研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2011.

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[5] 王戰(zhàn)旗，吳欣. 英語教材語料庫與小學(xué)教材詞匯分析[J].課程·教材·教法，2008（06）.

[6] 謝家成.基于語料庫的英語教材詞匯評(píng)估[J]. 基礎(chǔ)英語教育，2008（03）.

[作者：趙建國(guó)（1966-），男，江蘇連云港人，江蘇師范大學(xué)連云港校區(qū)副教授，碩士;陳秋竹（1998-），女，江蘇泰州人，江蘇師范大學(xué)連云港校區(qū)學(xué)生。]

【責(zé)任編輯 ?陳國(guó)慶】