趙紅霞 王媛媛

摘 ? 要?近年來我國教育信息化趨勢愈發(fā)顯著，有助于教育公平的實現(xiàn)，然而，課堂教學中“邊緣人”現(xiàn)象影響著微觀層面的教育公平。通過從學生自身、教師觀念及行為、課堂環(huán)境三方面分析課堂教學中“邊緣人”的成因，并結合生態(tài)課堂基本定律和教育信息化背景，提出相應轉化策略，推進教育公平。具體包括：調動學生學習熱情，促使學生學會學習;轉變教師觀念功利化傾向，優(yōu)化教師教學行為;加強生生及師生溝通交流，建構優(yōu)良課堂心理環(huán)境。

關鍵詞?教育信息化 ?生態(tài)課堂 ?“邊緣人” ?教育公平

課堂教學中的“邊緣人”，是指在日常課堂教學情境中偏離教學價值觀，易于被教師和同伴排斥或遺忘，或因自身原因（心理、性格、身體狀況等）拒絕參與教學、主動游離到教學活動邊緣的學生個體或群體[1]?！斑吘壢恕爆F(xiàn)象會產生諸多消極影響，如學生個性和社會性發(fā)展不足、課堂教學效果不良等，不利于教育公平的實現(xiàn)。鑒于此，結合當前我國教育信息化發(fā)展趨勢，文章主要分析教育信息化背景下課堂教學中“邊緣人”現(xiàn)象產生的原因并提出轉化策略。

一、課堂教學中“邊緣人”的成因分析

課堂生態(tài)系統(tǒng)是以教師和學生為主體，以教學場所為環(huán)境，以教學活動為基礎，動態(tài)發(fā)展的微型生態(tài)系統(tǒng)[2]，教師、學生、課堂環(huán)境是其中關鍵要素。當前課堂生態(tài)系統(tǒng)中各要素發(fā)展不均衡，導致課堂邊緣學生的出現(xiàn)。結合生態(tài)課堂基本定律（見圖1），以下從學生自身、教師觀念及行為、課堂環(huán)境三方面對邊緣學生的成因進行具體分析。

1.學生自主學習能力不足

學生是課堂生態(tài)系統(tǒng)的重要生態(tài)主體，部分學生自主學習能力欠缺，致使其在課堂教學中被邊緣化。面對21世紀學習型社會的發(fā)展趨勢，學生需要具備良好的自主學習能力，能夠自主解決問題，促進自身主體能力發(fā)展，防止自身成長中“花盆效應”的產生。但是，當前部分學生課后學習遇到問題時欠缺主動解決意識和有效應對途徑，課下學習過程中自我調控能力不足，造成學生自主學習能力欠缺，內部學習動機不足，處于被動學習狀態(tài)，最終難以跟上教學節(jié)奏，成為“邊緣生”。

2.教師觀念功利化和教學行為不當

教師是課堂生態(tài)系統(tǒng)中的關鍵要素，也是學生成長中的“重要他人”。課堂生態(tài)系統(tǒng)中的生物節(jié)律指出教師教學要使教育節(jié)律與學生身心節(jié)律相符合，達到良好教育效果。同時，生態(tài)位原理指出教師要注重學生不同“生態(tài)位”，因材施教，使學生得到差異發(fā)展。馬斯洛需要層次理論指出人具有歸屬和愛的需求、尊重的需求等，健康人是基本需要得到滿足的人[3]。教師在課堂教學中觀念功利化且教學行為不當，忽視學生身心發(fā)展節(jié)律、主體地位及學生需求，導致部分學生處于課堂教學邊緣。一方面，教師功利化觀念，致使部分學生受到冷落、學習信心缺乏，淪為“邊緣人”。首先，教師教學觀功利化。教師受到以任務為中心教學觀的影響，在課堂教學中常常追求高效教學過程，加之受多數(shù)學?！按蟀囝~”現(xiàn)狀的影響，對部分學生缺乏關注與關懷、缺少傾聽與理解，學生遭受冷落，歸屬和愛的需求得不到滿足，容易淪為“邊緣人”。其次，教師學生觀功利化。教師對學生區(qū)別對待，致使部分學生未能受到教師關注，甚至遭到排斥和冷落，久而久之，處于課堂邊緣區(qū)域，最后淪為“邊緣人”。另一方面，教師不當?shù)慕虒W行為，導致部分學生缺乏成就感和存在感，產生自卑心理，走向課堂教學邊緣。具體而言，傳統(tǒng)班級授課制中教師以講授為主，注重單向知識灌輸，教學組織形式呆板，追求統(tǒng)一標準化、均衡化教學，忽視學生最近發(fā)展區(qū)且缺乏對不同生態(tài)位學生的診斷，難以滿足學生差異化需求。這與生態(tài)課堂的限制因子定律相違背，導致部分學生學習主動性缺乏，學習興趣不足，逐步游離到教學邊緣。

3.課堂心理環(huán)境不良

同伴關系和師生關系是課堂生態(tài)系統(tǒng)中課堂心理環(huán)境的重要構成部分，同伴關系不良和師生關系不和諧是產生“邊緣人”現(xiàn)象的重要原因。一個班集體越是高度團結集中，同學間互幫互助、齊心協(xié)力，那么班級中“邊緣人”數(shù)量就越少[4]。學生遭到同伴的排斥或同伴間缺少有效交往互動，不利于學生深度參與課堂教學，也不利于學生社會性發(fā)展及班級關懷氛圍的形成，致使學生成就感降低、歸屬感缺乏，逐漸處于課堂教學邊緣。此外，師生關系不和諧也導致部分學生處于教學邊緣區(qū)域。傳統(tǒng)課堂教學中教師過分重視單向知識灌輸，學生話語權缺乏，忽視學生主體地位和情感體驗，師生間缺少信任和理解，造成學生課堂參與熱情減退，逐步游離到教學活動邊緣。

二、教育信息化背景下教學中“邊緣人”的轉化路徑

當前我國步入教育信息化2.0時代，教育信息化背景下課堂教學“邊緣人”的轉化對我國微觀層面教育公平的實現(xiàn)有著重要意義。基于對課堂邊緣學生成因的分析，教育信息化背景下課堂教學“邊緣人”的轉化應從以下三方面著手。

1.調動學生學習熱情，促使學生學會學習

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出要鼓勵學生利用信息手段自主學習[5]。學生自主學習能力的提升有助于凸顯學生主體價值，促使其更加主動自由地發(fā)展，防止花盆效應的產生，使邊緣學生增強自我效能感，逐步回歸課堂。教育信息化背景下學生自主學習能力的提升主要從下面兩處著手。第一，讓邊緣學生“愿意學習”，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，促使邊緣學生主動學習，提升自主學習能力，逐步回歸課堂教學中心。傳統(tǒng)教學以任務為中心，學生學習較為被動。教育信息化背景下微課、電子圖書、視頻公開課及大量在線教育資源等為學生自主學習提供內容保障。虛擬學習社區(qū)、網絡教學平臺等為學生自主學習提供便捷服務。同時，一些學習軟件或學習APP等可以增強學生成功體驗。這些能夠滿足邊緣學生個性化差異化需求，激發(fā)其學習興趣，提高邊緣學生自主學習能力，增強其學習存在感，如“速算盒子”APP通過設置關卡讓學生闖關學習的方式，促使學生積極學習，提升學習成就感。第二，讓邊緣學生“學會學習”，提高自主學習能力，增強其回歸課堂的自信和勇氣?！皩W會學習”是我國學生發(fā)展六大核心素養(yǎng)之一，具體涵蓋樂學善學、勤于反思、信息意識。教育信息化催生出多種學習方式，如泛在學習、移動學習等，有助于打破教育時間和空間限制，提高邊緣學生自主學習的便捷性、靈活性和時效性，使邊緣學生樂學善學。同時，邊緣學生借用大數(shù)據技術對學生學習過程中相關數(shù)據的記錄和分析，可以看到自身任務完成情況、成績浮動情況等，有助于邊緣學生勤于反思，及時覺察自身學習狀態(tài)，調控自身行為，增強自主學習能力。此外，教育信息化背景下邊緣學生轉變被動學習狀態(tài)，擁有更多選擇權。邊緣學生信息意識得到增強，自主學習能力得以提升，獲得學習存在感，便能夠主動參與課堂教學過程。

2.轉變教師觀念功利化傾向，優(yōu)化教師教學行為

教師是教學實施者，教師觀念及行為對邊緣學生有著重要影響。教師要轉變自身功利性觀念和不當教學行為，以調動邊緣學生參與教學的熱情，使邊緣學生回歸課堂。第一，教師要轉變自身觀念的功利化傾向，以學生為中心，欣賞鼓勵學生。具體而言，首先，在教師教學觀方面，用戶至上、快速迭代、跨界融合、專注極致、開放眾籌是互聯(lián)網思維的基本內容[6]。對于教育領域而言，教育信息化下互聯(lián)網思維主要指尊重學生主體地位、以學習者為中心，教師要成為學生學習的促進者和協(xié)作者。為此，教師不僅要賞識鼓勵學生，發(fā)揮教師期待正向效應，而且要轉變以任務為中心的觀念，以學定教，重視學生知識和能力的綜合培養(yǎng)，做好學生的促進者和協(xié)作者，降低“邊緣人”現(xiàn)象出現(xiàn)的可能性。其次，在教師學生觀方面，教育信息化背景下教師要轉變對學生評價功利化傾向，教師、學生及家長間要借助微信、QQ、微博等網絡數(shù)字化平臺加強彼此間交流溝通，建立多元協(xié)商的系統(tǒng)的學生評價體系。同時，教師借助多種教育信息化平臺對學生作業(yè)、考試、課堂互動情況等方面的綜合記錄及數(shù)據分析，可以對學生形成更加全面準確科學的教育評價，從而更加精準地矯正邊緣學生不良行為。第二，教師要轉變自身教學行為，善于運用信息技術調動邊緣學生學習積極性，使其深度參與課堂教學。一方面，教師可以借助智能錄播系統(tǒng)等對邊緣學生學習過程進行詳細記錄，借用云計算技術對邊緣學生學情進行系統(tǒng)分析，及時發(fā)現(xiàn)邊緣學生學習漏洞、識別邊緣學生學習痛點，實現(xiàn)對不同生態(tài)位學生的精準化教學，滿足學生差異發(fā)展需求，避免傳統(tǒng)教學中學優(yōu)生吃不飽、后進生跟不上的弊端，減少邊緣學生產生的可能性。另一方面，教育信息化背景下教師要善于借助信息技術，使教育節(jié)律與學生身心節(jié)律相適應，以提升教學效果，促使邊緣學生的轉化。具體來講，一是在教學內容方面，教師要轉變傳統(tǒng)單調固化封閉的教學內容，使教學內容趨于多樣生成開放。教師要打破課程資源局限于教材的傳統(tǒng)，借用優(yōu)質多樣的網絡教學資源和網絡學習資源，使教學內容多樣化、具備學科前沿性，符合邊緣學生個性發(fā)展需要，激發(fā)學生參與課堂教學的熱情。二是在教學手段方面，感官系統(tǒng)對學生學習有重要作用，在增加學生感覺體驗的同時也能促使學生多種潛能的開發(fā)，這與具身認知學派的觀點相符合。教師要借助信息技術支持采取多種教學手段，調動學生多種感官參與教學，可以借助視頻音頻技術、游戲闖關類移動學習平臺等增強學習趣味性，還可以利用信息技術將知識進行可視化處理，將復雜抽象枯燥的知識變得簡單化、形象化、趣味化，使邊緣學生深入理解所學知識，增強參與課堂教學活動的自信心。三是在教學方式方面，翻轉課堂、創(chuàng)客教育、STEAM教育等多種教學模式，增加教師教學趣味性，促使傳統(tǒng)講授式教學方式的轉變，趨向以學生為中心、先學后教，提高邊緣學生學習主動性。四是在教學組織形式方面，在線教育、遠程教育、微教育等虛擬教育促使教學組織形式由傳統(tǒng)單一的班級授課制逐漸趨于多元化。這些有利于調動邊緣學生學習主動性，使其深入參與課堂教學。

3.加強生生及師生溝通交流，建構優(yōu)良課堂心理環(huán)境

教育信息化背景下師生間及生生間要借助互聯(lián)網等現(xiàn)代信息技術加強溝通交流，建立良好同伴關系和師生關系，發(fā)揮邊緣效應的作用，使學生增強歸屬感，消除被邊緣化擔憂。首先，加強學生間互動交流，構建良好的同伴關系。數(shù)字化平臺為學生間溝通交流提供方便，使學生交流突破時空限制。學生間可以借助網絡信息平臺中的學習社區(qū)論壇、QQ群、微信群等，共享學習資料，相互答疑解惑，還可以在無線網絡支持下進行小組競賽、學生展示等，增強彼此間交流協(xié)作、互相學習。這些使學生加強彼此間情感聯(lián)系，有助于學生發(fā)揮自身價值，獲得成就感、價值歸屬感，消除被邊緣化的可能性。其次，增強師生間交流溝通，建構優(yōu)良的師生關系。教師可以運用信息化手段使課堂教育資源更加均衡分配，給予學生平等的話語權和參與教學活動的機會，促進師生間民主自由的對話交流，使邊緣學生主動學習，深度參與課堂教學。此外，教師要利用微信公眾平臺、師生微信群或QQ群等，與邊緣學生加強聯(lián)系和溝通，使邊緣學生主動發(fā)表自身意見，培養(yǎng)學生班級主人翁意識，也能及時傾聽邊緣學生內心想法，促使邊緣學生轉換為正常學生。

綜上所述，隨著教育信息化快速發(fā)展，我國邁入教育信息化2.0時代，教育信息化背景為微觀層面教育公平的實現(xiàn)帶來契機。為此，課堂邊緣學生的轉化需要借用現(xiàn)代信息技術，從學生自主學習能力、教師觀念及教學行為、課堂心理環(huán)境等方面著手，增強學生自主學習能力，提升教師教學效果，構筑優(yōu)良課堂生態(tài)環(huán)境，促使邊緣學生回歸課堂，推進教育公平的實現(xiàn)。

參考文獻

[1] 亓玉慧，王飛，張莉.課堂教學“邊緣人”現(xiàn)象價值審視及應對[J].中國教育學刊，2015（09）.

[2] 張立敏，金義富，張子石，等.基于未來教育空間站的課堂生態(tài)系統(tǒng)研究[J].中國電化教育，2017（08）.

[3] 羅怡，劉長海.校園欺凌行為動因的匱乏視角及其啟示[J].教育科學研究，2016（02）.

[4] 張淼，鄭友訓.從生態(tài)課堂視角論課堂教學中“邊緣人”的轉化[J].當代教育科學，2016（18）.

[5]教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[EB/OL].http：//www.ict.edu.cn/guili/n20130904_4815.shtml

[6] 王會軍.互聯(lián)網思維下教師教學理念與行動的重構[J].課程·教材·教法，2017（08）.

[作者：趙紅霞（1979-），女，新疆石河子人，石河子大學師范學院教授，博士，中國教育學會教育社會學專業(yè)委員會理事，碩士生導師;王媛媛（1992-），女，河南洛陽人，石河子大學師范學院在讀碩士研究生。]

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