陳月霞

摘 ? 要?隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)教育事業(yè)的要求越來(lái)越高。作為學(xué)校的最高領(lǐng)導(dǎo)人，校長(zhǎng)的一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生影響。隨著自我效能感研究的不斷深入，人們對(duì)其在個(gè)人發(fā)展中所起的作用有了一定的了解。校長(zhǎng)自我效能感的高低不僅能夠影響其知識(shí)水平，而且能夠影響其領(lǐng)導(dǎo)水平和管理水平。因此，心理學(xué)視角下研究校長(zhǎng)的自我效能感和成長(zhǎng)規(guī)律，有利于提升我國(guó)教育的質(zhì)量和學(xué)校管理水平，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞?心理學(xué) ?校長(zhǎng) ?自我效能感

校長(zhǎng)能力的高低決定了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低和可持續(xù)發(fā)展的程度。校長(zhǎng)的自我效能感和成長(zhǎng)規(guī)律已經(jīng)引起社會(huì)的廣泛重視，了解自我效能感對(duì)校長(zhǎng)的影響、把握校長(zhǎng)的成長(zhǎng)規(guī)律有利于提高校長(zhǎng)的管理能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，有利于提升學(xué)校的教學(xué)水平，有利于提升學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在心理學(xué)視角下研究校長(zhǎng)的自我效能感和成長(zhǎng)規(guī)律具有重要的意義[1]。

自我效能感最早是由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉在1977年提出的。自我效能感指的是個(gè)人對(duì)自身完成特定目標(biāo)所需能力的信心，不是指的能力自身，而是自身能夠應(yīng)用現(xiàn)有技能完成特定工作的自信程度。

自我效能感的提出引起了學(xué)術(shù)界和心理學(xué)界的廣泛關(guān)注，被用于不同領(lǐng)域的教學(xué)和研究。心理學(xué)視角下校長(zhǎng)的自我效能感指的是校長(zhǎng)能否科學(xué)合理地利用自身的知識(shí)技能去完成學(xué)校工作的自信程度方面的一個(gè)評(píng)價(jià)，其中又可劃分為工作計(jì)劃、解決問(wèn)題、人際關(guān)系維護(hù)、職工管理、教學(xué)監(jiān)控以及信息處理六方面。大量研究結(jié)果表明，自我效能感能夠影響校長(zhǎng)的思維方式和行為活動(dòng)，進(jìn)而對(duì)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)和管理工作產(chǎn)生影響。具有較高自我效能感的校長(zhǎng)在學(xué)校日常管理工作中能夠理性思考問(wèn)題，期望通過(guò)自身努力實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo);在新任務(wù)面前，能夠運(yùn)用新的管理方法解決問(wèn)題;面對(duì)各種困難，具有較高自我效能感的校長(zhǎng)能夠迎難而上，盡自己最大的努力克服困難，獲取最終勝利。與此相反，具有較低自我效能感的校長(zhǎng)則不能完成各種目標(biāo)。

一、自我效能感的價(jià)值

通過(guò)以上研究可知，自我效能感對(duì)校長(zhǎng)具有較大的影響，其高低直接影響著學(xué)校管理的效果和發(fā)展水平，由此可見(jiàn)，自我效能感具有重要作用。

1.理論層面自我效能感在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)中的作用

自我效能感形成后就會(huì)通過(guò)各種中介環(huán)節(jié)對(duì)校長(zhǎng)產(chǎn)生作用，影響校長(zhǎng)的自我認(rèn)知和動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)，以及情感活動(dòng)和選擇活動(dòng)。

（1）影響校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程

自我效能感對(duì)校長(zhǎng)認(rèn)知過(guò)程的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，目標(biāo)趨向。自我效能感影響著校長(zhǎng)工作目標(biāo)的制定和趨向，自我效能感相對(duì)較高的校長(zhǎng)會(huì)選擇難度較大的工作目標(biāo)來(lái)完成，這些目標(biāo)的挑戰(zhàn)性高，能夠激發(fā)校長(zhǎng)的積極性，加強(qiáng)校長(zhǎng)對(duì)工作的投入程度。第二，歸因方式。大量的實(shí)驗(yàn)研究表明，自我效能感高的校長(zhǎng)常常將失敗的原因歸結(jié)為自身努力程度的不足，與此相反，具有較低自我效能感的校長(zhǎng)則將失敗的原因歸結(jié)為自身能力的不足。第三，心象實(shí)現(xiàn)。心象實(shí)現(xiàn)主要是指校長(zhǎng)個(gè)體對(duì)于即將進(jìn)行的活動(dòng)的一個(gè)想象程度[2]。自我效能感高的校長(zhǎng)往往通過(guò)對(duì)成功場(chǎng)景的想象來(lái)改變自身管理活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程;而自我效能感較低的校長(zhǎng)缺乏豐富的想象力，會(huì)把一些資源投入到失敗的活動(dòng)中去，進(jìn)而影響自身的工作能力和績(jī)效考核。第四，思維模式。自我效能感對(duì)于思維模式影響較大，這些影響有積極的，也有消極的，自我效能感高的校長(zhǎng)在困難面前能夠保持沉著、冷靜的態(tài)度，從中尋找問(wèn)題的解決方案;自我效能感低的校長(zhǎng)面對(duì)困難則會(huì)產(chǎn)生消極的態(tài)度，導(dǎo)致問(wèn)題不能得到圓滿解決。

（2）調(diào)節(jié)校長(zhǎng)管理活動(dòng)的動(dòng)機(jī)過(guò)程

多數(shù)個(gè)體的動(dòng)機(jī)都是認(rèn)知性的，在認(rèn)知活動(dòng)中，個(gè)體在活動(dòng)開(kāi)始前設(shè)定預(yù)期的目標(biāo)進(jìn)行自我激勵(lì)，進(jìn)而指導(dǎo)自身的行為。這些個(gè)體在行為開(kāi)始前能夠產(chǎn)生相應(yīng)的信念，對(duì)自身行為可能造成的積極結(jié)果和消極結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，并設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)，通過(guò)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。自我效能感能夠調(diào)節(jié)個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)，事實(shí)表明，個(gè)體的自我效能感越高，付出的努力和堅(jiān)持的強(qiáng)度將越高，敢于面對(duì)工作和生活中的各種挑戰(zhàn)，從而獲得事業(yè)的成功。

（3）影響校長(zhǎng)管理活動(dòng)的情感過(guò)程

自我效能感有助于個(gè)體的情感調(diào)節(jié)，能夠轉(zhuǎn)移自身的注意力，影響人們對(duì)事物的認(rèn)知。具有較高自我效能感的個(gè)體能夠在活動(dòng)中保持激情，具備充足的信心，在活動(dòng)中不會(huì)感到過(guò)度緊張和焦慮，績(jī)效考核成績(jī)也較高;自我效能感較低的個(gè)體在活動(dòng)中常常會(huì)產(chǎn)生各種緊張情緒和恐懼感，缺乏十足的信心，在活動(dòng)中瞻前顧后。這些行為方式不但限制了校長(zhǎng)完善人格的形成，而且妨礙了校長(zhǎng)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

（4）影響校長(zhǎng)管理活動(dòng)的行為選擇

自我效能感影響校長(zhǎng)管理活動(dòng)的選擇主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，影響行為選擇。自我效能感影響校長(zhǎng)對(duì)所處或即將面臨的環(huán)境的選擇，使校長(zhǎng)傾向于選擇那些在自身能力范圍之內(nèi)的活動(dòng)，對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)，之所以選擇社會(huì)環(huán)境是由于個(gè)體對(duì)自身能力有一個(gè)明確的了解。費(fèi)德勒權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)理論指出，領(lǐng)導(dǎo)者的自我效能感主要表現(xiàn)在對(duì)情感的控制能力上。其次，影響行為堅(jiān)持。自我效能感動(dòng)機(jī)的發(fā)揮能夠影響個(gè)體在活動(dòng)中的努力程度和在困難面前的忍耐性。如果領(lǐng)導(dǎo)者確信自身的活動(dòng)有較大效能，就會(huì)通過(guò)加倍努力獲得社會(huì)大眾的信任;與此相反，自我效能感較低的領(lǐng)導(dǎo)者在困難和挫折面前常常會(huì)懷疑自身的能力，對(duì)自身缺乏信心，從而放棄努力。

2.實(shí)踐層面自我效能感在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)中的意義

（1）自我效能感影響個(gè)體的專業(yè)發(fā)展

第一，影響校長(zhǎng)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。許多學(xué)者認(rèn)為校長(zhǎng)自身具備的知識(shí)屬于“新專業(yè)主義”的范疇，它是校長(zhǎng)通過(guò)自身實(shí)踐中的交流和反思而獲得的，這促使校長(zhǎng)從知識(shí)的消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的生產(chǎn)者[3]。自我效能感較高的校長(zhǎng)具有強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展需求，能夠使校長(zhǎng)在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中不斷地進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建和完善，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。第二，影響校長(zhǎng)的專業(yè)培訓(xùn)。傳統(tǒng)意義上的校長(zhǎng)專業(yè)培訓(xùn)工作只注重基礎(chǔ)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，這種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)工作已經(jīng)難以滿足社會(huì)改革發(fā)展的需要和教育創(chuàng)新的訴求。從自我效能感理論的研究出發(fā)，我們可以發(fā)現(xiàn)一些成功的經(jīng)驗(yàn)可以極大地增強(qiáng)校長(zhǎng)的自我效能感，幫助校長(zhǎng)提升對(duì)自身的要求，在困難面前具有充足的信心?；谧晕倚芨械男ｉL(zhǎng)培訓(xùn)要以校長(zhǎng)的實(shí)際需要為中心，進(jìn)而及時(shí)了解校長(zhǎng)自身參與培訓(xùn)的實(shí)際需求，在培訓(xùn)中根據(jù)崗位的特征、教學(xué)任務(wù)的復(fù)雜性和環(huán)境信心等制定針對(duì)性的培訓(xùn)，提高個(gè)體對(duì)這些因素的控制力，幫助校長(zhǎng)建立職業(yè)生涯規(guī)劃，在工作中樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，強(qiáng)化校長(zhǎng)自我效能感的基礎(chǔ)。

（2）影響學(xué)生專業(yè)發(fā)展和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量

校長(zhǎng)自我效能感的高低對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和成就有直接的影響。自我效能感強(qiáng)的校長(zhǎng)能夠在學(xué)校各項(xiàng)工作中保持較高的熱情，表現(xiàn)出卓越的管理才能，能夠用包容、平等的心態(tài)構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和文化氛圍，將促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展作為學(xué)校發(fā)展以及終身教育的目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。注重自身的專業(yè)發(fā)展，將學(xué)術(shù)型、教育型校長(zhǎng)當(dāng)作自己的奮斗目標(biāo)，將教學(xué)工作作為學(xué)校的價(jià)值追求;重視學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，在管理中保持積極主動(dòng)的態(tài)度，因地制宜。由此可見(jiàn)，校長(zhǎng)自我效能感的高低不僅能夠影響校長(zhǎng)的自身發(fā)展，而且能夠影響學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。通過(guò)高效的領(lǐng)導(dǎo)行為可以構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、心理學(xué)視角下提升校長(zhǎng)自我效能感的策略

通過(guò)對(duì)自我效能感內(nèi)涵的分析和自我效能感對(duì)校長(zhǎng)發(fā)展重要性的討論，提出提升校長(zhǎng)自我效能感、促進(jìn)校長(zhǎng)成長(zhǎng)的策略，主要包括以下幾點(diǎn)。

1.樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，全面提升校長(zhǎng)的素質(zhì)

校長(zhǎng)自我效能感建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)和管理能力的基礎(chǔ)上，由此可見(jiàn)，提高校長(zhǎng)的綜合素質(zhì)和技能是提升校長(zhǎng)自我效能感的關(guān)鍵。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，知識(shí)更新?lián)Q代的速度不斷加快，社會(huì)成員也只有不斷地創(chuàng)新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系才能夠緊跟時(shí)代的步伐。我國(guó)學(xué)校的校長(zhǎng)大多是在優(yōu)秀教師中選拔出來(lái)的，盡管他們擁有全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏領(lǐng)導(dǎo)和管理方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在制定長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展方面的能力更是先天不足。在學(xué)校日常的教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題和矛盾，它們都需要校長(zhǎng)用自身的經(jīng)驗(yàn)、能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)去處理和解決。同時(shí)，校長(zhǎng)還要不時(shí)地面臨學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和社會(huì)方面帶來(lái)的壓力，這些都需要校長(zhǎng)不斷地去參與學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，去提高自身的素質(zhì)，增強(qiáng)自己的領(lǐng)導(dǎo)管理能力，只有這樣，校長(zhǎng)才能真正地成長(zhǎng)起來(lái)，肩負(fù)起自己的職責(zé)，在崗位上不斷奉獻(xiàn)[4]。全面提升校長(zhǎng)素質(zhì)是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要前提，校長(zhǎng)成長(zhǎng)和保障制度要具有針對(duì)性和時(shí)效性，以提高其創(chuàng)新能力和科研意識(shí)。除此之外，要制定多樣化的人才培養(yǎng)模式，對(duì)培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)和定位，及時(shí)總結(jié)培訓(xùn)結(jié)果，提升校長(zhǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量。

2.加強(qiáng)目標(biāo)設(shè)置，強(qiáng)化校長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)管理

獲得性經(jīng)驗(yàn)是對(duì)校長(zhǎng)自我效能感影響最深的因素，能夠?yàn)閭€(gè)體實(shí)現(xiàn)成功提供可靠保障。如果獲得性經(jīng)驗(yàn)建立失敗，就會(huì)對(duì)個(gè)體自我效能感建立產(chǎn)生障礙，要想提升校長(zhǎng)的自我效能感，就必須不斷地積累、總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)。但是在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中要注意設(shè)置科學(xué)合理的成功目標(biāo)，在設(shè)置目標(biāo)的過(guò)程中須注意以下三個(gè)方面。第一，目標(biāo)的設(shè)置要具有特殊性。只有設(shè)置特殊的目標(biāo)才能激發(fā)個(gè)人的熱情和成就感，才能提高成功的可能性，進(jìn)而提升校長(zhǎng)的自我效能感。第二，目標(biāo)的設(shè)置要具有挑戰(zhàn)性。目標(biāo)的設(shè)置狀況直接關(guān)系著校長(zhǎng)的努力程度和獲得的社會(huì)認(rèn)可度。第三，目標(biāo)的設(shè)置要具有貼近性。目標(biāo)可以不斷地調(diào)節(jié)行為個(gè)體的動(dòng)機(jī)和意識(shí)，通過(guò)設(shè)定科學(xué)合理的目標(biāo)，能夠不斷地幫助校長(zhǎng)獲取成功的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升校長(zhǎng)的自我效能感。

3.建立健全校長(zhǎng)選拔的機(jī)制體制

隨著校長(zhǎng)選拔機(jī)制的更新，人員競(jìng)爭(zhēng)的加劇，校長(zhǎng)要不斷提升憂患意識(shí)，因此，要從教育發(fā)展規(guī)律出發(fā)，支持、維護(hù)黨和國(guó)家的各項(xiàng)方針政策，積極開(kāi)展公益性教育，加大教育資金投入，大力發(fā)展教育事業(yè)，促進(jìn)資源的優(yōu)化配置，同時(shí)遵守校長(zhǎng)成長(zhǎng)的規(guī)律，重視影響校長(zhǎng)成長(zhǎng)與發(fā)展的各個(gè)因素，為校長(zhǎng)的成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境，建立健全校長(zhǎng)選拔的機(jī)制體制，這樣才能選拔優(yōu)秀的人才資源去肩負(fù)校長(zhǎng)的職責(zé)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校工作的順利開(kāi)展。在這個(gè)過(guò)程中，首先要規(guī)范校長(zhǎng)的選拔制度。當(dāng)前，我國(guó)校長(zhǎng)的平均年齡逐年上升，而教育事業(yè)需要新鮮的活力，這就為我國(guó)的校長(zhǎng)選拔敲響了警鐘。要在眾多優(yōu)秀的教師中，選拔出思想覺(jué)悟高、專業(yè)知識(shí)全面、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、管理技能高超的個(gè)體作為校長(zhǎng)人選，加快實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、年輕化、知識(shí)化的教育目標(biāo)。其次，要想實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，就需要更多優(yōu)秀的人才加入教師隊(duì)伍中，要建立完善的校長(zhǎng)考核機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，落實(shí)選拔保障制度，提高學(xué)校的管理效能，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展[5]。

校長(zhǎng)作為學(xué)校的最高決策人，其思維方式、行為動(dòng)態(tài)、知識(shí)水平和管理能力將直接影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。校長(zhǎng)的自我效能感對(duì)其自身發(fā)展具有十分重要的作用，自我效能感越高，其管理和領(lǐng)導(dǎo)能力就越強(qiáng)。同時(shí)，其并不是一蹴而就的，而是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，校長(zhǎng)的成長(zhǎng)具有一定的規(guī)律。政府和教育機(jī)構(gòu)要充分重視校長(zhǎng)自我效能感的提高和成長(zhǎng)，提高校長(zhǎng)的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)校的管理水平和教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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[5] 陳方浩.中小學(xué)名校長(zhǎng)成長(zhǎng)路徑探析[J].生活教育，2015（02）.

[作者：陳月霞（1980-），女，山西長(zhǎng)治人，長(zhǎng)治學(xué)院教育系講師，碩士。]

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