摘? 要：當(dāng)前，評價小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平的好壞、高低，仍然主要或直接體現(xiàn)為“在此一舉”的考試成績;“四位一體”數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價機制，是針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價辦法所進行的改革與優(yōu)化，它從學(xué)科考試成績、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和興趣特長發(fā)展等四方面，對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況進行綜合評價，形成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)業(yè)成績?！八奈灰惑w”學(xué)業(yè)評價機制的實施，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)業(yè)評價;改革;四位一體

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價是指以小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中各個方面的表現(xiàn)為基礎(chǔ)，對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況做出價值判斷的過程。其目的是為了促進小學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。樹立和落實正確、科學(xué)的評價理念，設(shè)計和實施合理、有效的評價機制，有利于學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的現(xiàn)狀：在此一舉

1. 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的現(xiàn)狀

我們在對學(xué)生學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生最關(guān)心的事是“升學(xué)考試”;最高興的事是“考出好成績”;絕大多數(shù)學(xué)生拿家長和老師的傳統(tǒng)評價觀（以考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞最主要或唯一的標(biāo)準(zhǔn)）作為自己的評價觀，以滿足家長和老師的欲望作為自己學(xué)習(xí)的愿望，學(xué)生學(xué)業(yè)水平的好壞、高低，主要或直接體現(xiàn)為“在此一舉”的考試成績。

2. 現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價辦法的弊病

事實上，以一張考卷定“乾坤”的評價很難反映學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力和真實水平，可在學(xué)生、家長、老師看來，考試成績的好壞依然成了權(quán)衡學(xué)業(yè)水平好壞、高低最重要甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校和教師習(xí)慣于用這種統(tǒng)一甚至單一的標(biāo)準(zhǔn)來評價所有學(xué)生或?qū)W生個體自身的發(fā)展?fàn)顩r，忽視學(xué)生之間的差異和個體自身的潛力，割裂數(shù)學(xué)各領(lǐng)域?qū)W習(xí)之間的聯(lián)系，淡化學(xué)習(xí)過程的考查，缺少情感態(tài)度的評價，未能對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價機制進行系統(tǒng)研究和有效構(gòu)建。

因此，我們必須改革當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的評價辦法，矯正傳統(tǒng)評價的片面性，觸及學(xué)生固有認識中所謂利益的得失，最終實現(xiàn)評價是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的改革：四位一體

1. “四位一體”小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價機制的主要內(nèi)涵

“四位一體”小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價機制，是針對小學(xué)中現(xiàn)行的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價辦法所進行的一種改革與優(yōu)化，它從學(xué)科考試成績、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和興趣特長發(fā)展等四方面，對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況進行分別評價，并以此為基礎(chǔ)進行綜合評價，最終形成每位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績。“四位一體”評價機制，是對學(xué)生個體的全員參與、學(xué)習(xí)活動的全程表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)效果的全面呈現(xiàn)進行全方位的評價。

2. “四位一體”小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價機制的價值取向

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）強調(diào)：學(xué)習(xí)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進教師教學(xué)?！八奈灰惑w”小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價機制，拓寬了數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的領(lǐng)域，加強了各評價領(lǐng)域之間的聯(lián)系，改變了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價只注重數(shù)學(xué)“雙基”及應(yīng)試技能評價的狹隘的評價觀念，彰顯了評價內(nèi)容的多維度、評價主體的多元化、評價方式的多樣化，使評價機制更具科學(xué)性與合理性、更趨全面與多元，更易操作和權(quán)衡，達到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和促進學(xué)生全面健康發(fā)展的目標(biāo)。

3. “四位一體”小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價機制的基本理念

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評價體系。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》還指出：評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我、建立信心。

基于此基本理念，具體評價時要體現(xiàn)三個“關(guān)注”：

（1）關(guān)注評價主體的全員性

①基于學(xué)生個別的差異，教師可對不同水平的學(xué)生提出有差異的要求。對學(xué)習(xí)暫時有困難的學(xué)生實行“多考取優(yōu)”和“延遲評價”的原則，善于發(fā)現(xiàn)其“生長點”，及時肯定其“閃光點”;對學(xué)有余力的學(xué)生則鼓勵他們自主探究，尋找與眾不同的見解，而這個“眾”可以是教師，也可以是教材。

②基于評價主體的多元，教師可以綜合運用學(xué)生自評、同伴互評、家長參評、教師綜評等方式，使評價對學(xué)生產(chǎn)生良好的情感價值導(dǎo)向，彰顯個性，實現(xiàn)“揚長”與“改短”并駕齊驅(qū)，以激勵學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)。

（2）關(guān)注學(xué)習(xí)整體的全程性

通過暴露學(xué)生在“未教先學(xué)”中存在的弱點和疑問，考查學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)，記錄學(xué)生作業(yè)的達標(biāo)與亮點，關(guān)注學(xué)生課外的特長與展現(xiàn)，使評價貫穿于學(xué)習(xí)的整體之中。與此同時，可以通過調(diào)查匯報、課堂觀察、批改記錄、課外閱讀、技能競賽、紙筆測驗、成長記錄等方式，對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)進行全程跟蹤與評價。

（3）關(guān)注學(xué)生個體的全面性

評價既要關(guān)注學(xué)生對知識的理解和掌握、能力的形成和提高，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的完善、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以及學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的交融、整合等諸多方面;既要關(guān)注學(xué)生課內(nèi)的表現(xiàn)，又要關(guān)注學(xué)生課外的表現(xiàn)。此外，教師要盡可能搜集、整理與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的全面準(zhǔn)確的資料并加以分析、描述、建檔，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，這樣學(xué)生才有更多更精彩的表現(xiàn)。

4. “四位一體”小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價機制的實踐運作

建立和采用等級制，以“學(xué)科考試成績+課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)+作業(yè)完成情況+興趣特長發(fā)展”的綜合評定等級，作為小學(xué)生每學(xué)期的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績評價等級分為優(yōu)秀、良好、及格、待及格四種。

（1）學(xué)科考試成績評價

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，制定《小學(xué)生數(shù)學(xué)考試評價辦法》，可采用以書面為主的考試形式，每學(xué)期兩次，可分別在期中和期末進行。為了讓學(xué)生有機會證明“最好的自己”，數(shù)學(xué)學(xué)科考試的最終成績?nèi)纱慰荚嚦煽冎顑?yōu)，存入學(xué)生成長檔案袋。

（2）課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價

制定《小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評價辦法》，設(shè)計“數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評價表”，以此作為學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評價的主要載體。評價指標(biāo)涵蓋知識掌握、方法應(yīng)用、交流合作、問題解決、質(zhì)疑問難、學(xué)習(xí)態(tài)度等諸多方面。具體運作過程：以一個單元組的學(xué)習(xí)內(nèi)容為一個評價單位，將全班分成若干組，根據(jù)單元組的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過合理安排評價對象的受評次數(shù)，比較充分、全面地考查每位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。一個單元組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師將評價表分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己在這一階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出自我評價和小組評議，之后教師進行綜合評定，存入學(xué)生成長檔案袋。

（3）作業(yè)完成情況評價

制定《小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)評價辦法》，設(shè)計“數(shù)學(xué)作業(yè)完成情況記錄表”，以此對學(xué)生完成作業(yè)的具體情況進行評價。主要通過作業(yè)種類的設(shè)置、不同層次的設(shè)計，以及學(xué)生完成作業(yè)的情況來評定等級，既包括常規(guī)作業(yè)的完成情況，還包括作業(yè)的書寫，作業(yè)是否按時完成，創(chuàng)造性解題，自選作業(yè)、實踐作業(yè)的完成情況等。一個階段之后，教師將評價記錄表分發(fā)給每位學(xué)生，讓學(xué)生做出自我反思和小組評議以及家長評價，最后教師再進行綜合評定，存入學(xué)生成長檔案袋。

（4）興趣特長發(fā)展評價

制定《小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣特長發(fā)展情況評價辦法》，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)課外活動項目的參與情況、獲獎情況、所得成果等進行評價。一個學(xué)期之后，教師將評價記錄表分發(fā)給每位學(xué)生，讓學(xué)生做出自我反思和小組評議以及家長評價，最后教師再進行綜合評定，存入學(xué)生成長檔案袋。

（5）小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績評價

設(shè)計“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績綜評表”，每學(xué)期綜評一次，按照“學(xué)科考試等級+課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)等級+作業(yè)完成情況表現(xiàn)等級+興趣特長發(fā)展等級”的評定辦法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行綜合評定，確定等級，形成學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績，記入學(xué)生的“素質(zhì)教育報告冊”并存入學(xué)生成長檔案袋。

“四位一體”小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價機制的實施，從源頭上改變了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的落后現(xiàn)狀和滯后觀念，形成了科學(xué)、完整的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價體系，從根本上促進了學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

基金項目：福建省教育科學(xué)規(guī)劃2017年度課題《構(gòu)建“四位一體”小學(xué)學(xué)業(yè)評價機制的實踐研究》成果，課題立項批準(zhǔn)號2017XB08219。

作者簡介：鄭文鋒（1973-），本科學(xué)歷，中小學(xué)高級教師，惠安縣崇武中心小學(xué)校長，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)及學(xué)校管理研究，獲全國優(yōu)秀教師、福建省特級教師等榮譽。