姚舜

摘? 要：幼兒教育是人生發(fā)展中重要的階段，也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力和思維能力的關鍵時期。在幼兒教育中積極開展科學探究教學，不僅能讓幼兒在體驗中發(fā)現(xiàn)樂趣，更加能幫助他們?nèi)蘸蟀l(fā)展奠定穩(wěn)定的基礎。本文主要對幼兒園的科學探究教學實施策略進行了分析，希望能為幼兒園教育開展提供一些有益的幫助。

關鍵詞：幼兒園? 科學探究? 實施策略

中圖分類號：G612? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）06-0227-01

幼兒教育是教育起步階段，這個時期對于幼兒的價值觀以及創(chuàng)造能力發(fā)展具有重要意義。傳統(tǒng)教育中缺少對于幼兒的思維開發(fā)和探究能力開發(fā)，導致幼兒學習較為古板。而積極的開展科學探究教學則能夠促使幼兒教育得到徹底改善，為幼兒發(fā)展做出貢獻。本文對幼兒園的科學探究教學進行詳細的討論。

1? ?幼兒園科學探究教學的基本原則

1.1 適宜性原則

對于幼兒來說科學適宜的教學活動才能更適合他們，也能保證教育活動順利的進行。那么在幼兒教師進行科學探究課程設計的時候，就一定要充分的考慮到幼兒的年齡特點和心理特點，設計出適合他們的探究內(nèi)容[1]。難度需要控制在幼兒的發(fā)展區(qū)之內(nèi)，但也要具有一定的挑戰(zhàn)性，只要幼兒努力就能達到目標，這樣才能真正的實現(xiàn)探究教學效果。

1.2 生活性原則

幼兒日常除了幼兒園學習以外就處于家庭生活當中，那么教師在進行科學探究教學設計中就應當保證教育的生活性，將教育內(nèi)容與幼兒興趣、生活環(huán)境和個人經(jīng)驗等聯(lián)系起來，從而讓幼兒更容易參與其中。

1.3 主動性原則

幼兒的發(fā)展需要依賴于自身的活動，教師的灌輸活動是難以產(chǎn)生好的效果的，只有通過幼兒自己主動的學習和探究才能達到最佳效果。因此，教師一定要尊重幼兒的主體性，能夠讓幼兒積極主動的參與到教學活動當中去，將自己的知識和經(jīng)驗完全內(nèi)化，從而逐漸的構建起自己的知識結構和體系。

2? ?幼兒園的科學探究教學實施策略

2.1 保證環(huán)境創(chuàng)設的科學性

在幼兒教育中開展科學探究教學，首先應當注意的就是教學環(huán)境上的建設。一般來說環(huán)境建設主要包含兩個方面：①探究教學的開展環(huán)境應當是自由的，并且具有開放性特丹，能夠保證幼兒不受到環(huán)境約束，否則將會影響到探究效果。②應當保證開展科學探究教學，環(huán)境創(chuàng)設具有一定的啟發(fā)性，具體體現(xiàn)在提供的教育材料和基礎設施等等[2]?？茖W探究教育開展是教學的重要補充環(huán)節(jié)，不僅需要徹底的摒棄傳統(tǒng)理念，更加要以幼兒為主來進行啟發(fā)教育的開展，讓幼兒教育能夠為幼兒的未來發(fā)展提供啟發(fā)幫助，為其未來探究能力培養(yǎng)奠定基礎。

2.2 保證課程設施的針對性

幼兒在不同的年齡階段所需要的教育方式和教育內(nèi)容都是不同的，因此教師所設計的科學探究教學內(nèi)容一定要具有針對性，能夠促進幼兒的全面發(fā)展。3-4歲的幼兒思維正處于發(fā)展的初期階段，這個時候他們?nèi)菀妆蛔约核矚g的事物所吸引，探究形式主要為點狀式。同時，這個時期的幼兒穩(wěn)定性比較差，容易出現(xiàn)溜號等現(xiàn)象。因此，在設計中教師應當以幼兒喜歡和熟悉的事物為基礎，保證設計形象的鮮明性和生動性，以便于激發(fā)幼兒的探究欲望。教師所采取的問題應當是比較簡短的并且?guī)в袉l(fā)性的，例如“什么形狀？” “是長是短？”等這樣的問題。而對于4-5歲的幼兒，他們的思維主要以具象思維為主，探究能力也有所提升，探究能力開始呈現(xiàn)出由點到面的趨勢。這個階段的幼兒穩(wěn)定性有所提高，并且較為活躍[3]。在面對這部分幼兒的時候教師則應當給予幼兒更多的鼓勵和支持，讓幼兒在探究中不斷的發(fā)現(xiàn)新的問題，并盡量的自己去解決問題，幫助他們實現(xiàn)探究能力培養(yǎng)。此外，對于5-6歲的幼兒，教師則可以進一步的強化他們的合作意識和主動探究能力。在設計探究活動的時候注意讓幼兒觀察事物的表面，并讓其對內(nèi)在聯(lián)系進行探索，總而增強他們的探究效果和觀察能力。只有教師保證設計出適合幼兒的科學探究教學內(nèi)容才能讓每個不同階段的幼兒在自我基礎上得到提升，最終得到探究能力的培養(yǎng)。

2.3 給予幼兒積極的評價

為了鼓勵幼兒在科學探究教學中更加的積極努力，教師一定要給予幼兒更加積極向上的評價，保證能夠尊重幼兒的思想，鼓勵幼兒大膽探索，敢于表達，從而得到進一步的提升。例如在大班的《巧取珠子》的教育活動中，教師可以利用幼兒的生活經(jīng)驗來進行問題設計，并讓幼兒通過自己的理解來分析和解決問題。有的幼兒可能會說“加水進去就能取到珠子”，那么教師則可以告訴幼兒“我們可以試一試”，或者“有可能哦”等，這樣的回答不僅簡單生動，并且也能夠體現(xiàn)出對于幼兒的尊重，幼兒也會在教師的支持下開始進行自我探索，不斷的嘗試自己的方法是否正確[4]。此外，這樣的方式也為幼兒提供了相互學習和借鑒的機會，能讓幼兒在互相學習和鼓勵中得到自信心的提升，激發(fā)他們主動探索的積極性，從而為科學探究教學效果提供保障。

3? ?結語

科學探究教學是改變傳統(tǒng)教育形式的重要方法之一，同時通過科學教學活動也能夠讓幼兒得到思維上的拓展和精神上的豐富，是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要組成部分。那么作為幼兒教師，在設計科學探究教學的時候一定要保證所設計內(nèi)容符合幼兒實際，并且具有一定的啟發(fā)性，只有這樣才能為我國的幼兒探究教育開展創(chuàng)造更好的條件，也為我國的未來人才培養(yǎng)提供基礎性保障。

參考文獻：

[1] 倪金鳳.回歸兒童視角? 引領科學探究[J].好家長，2016（51）：554—556.

[2] 陳聲萍.讓孩子在科學探究中快樂成長[J].好家長，2017（06）：201—207.

[3] 楊春.巧用鄉(xiāng)土科技教育資源開展科學探究活動[J].好家長，2017（10）：654—659.

[4] 劉曉丹.淺談戶外科學活動探究問題的選擇[J].教育導刊（下半月），2017（04）：541—543.