張淑娜

摘要：新課改不斷深化，對(duì)高中生物課教育產(chǎn)生重大影響。教師教育觀念不斷深入，但生物教育仍存在許多問(wèn)題，即課堂效率低下，無(wú)法適應(yīng)課程改革的需要。如何建立一個(gè)有效的課程已成為一個(gè)值得考慮的話題。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué);創(chuàng)新精神;思維能力

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）10-012-1

一、創(chuàng)造有問(wèn)題的情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)習(xí)高中生物學(xué)勤奮和方法很重要。良好的學(xué)習(xí)方法可以以更低的成本做很多事情。進(jìn)入第三年后，生物學(xué)，化學(xué)和物理三門(mén)學(xué)科相結(jié)合，多項(xiàng)選擇題的得分得到顯著提高，因此生物課的短片不再是化學(xué)和物理兩個(gè)方面。它不能被一個(gè)主題的優(yōu)勢(shì)所覆蓋。改進(jìn)學(xué)習(xí)方法仍然離不開(kāi)教科書(shū)。要準(zhǔn)備主題，需要從測(cè)試問(wèn)題的問(wèn)題和內(nèi)容入手。以一個(gè)國(guó)家的數(shù)量為例，生物測(cè)試問(wèn)題大致可分為三類：（1）詳細(xì)的調(diào)查問(wèn)題。知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)信息和誤導(dǎo)點(diǎn)。 （2）典型應(yīng)用問(wèn)題。典型問(wèn)題調(diào)查，包括光合作用，呼吸計(jì)算，遺傳譜系分析和計(jì)算，神經(jīng)流體調(diào)節(jié)分析，教科書(shū)實(shí)驗(yàn)等知識(shí)點(diǎn)。（3）教材分析問(wèn)題。隱形的，不可見(jiàn)的課外材料可以用教科書(shū)的意識(shí)形態(tài)方法來(lái)解決，如假設(shè)推理和類比?？疾鞂W(xué)生獲取信息和綜合分析的能力。畢竟，無(wú)論生物測(cè)試的問(wèn)題如何變化，其計(jì)算復(fù)雜度低、知識(shí)點(diǎn)數(shù)量多的特性使生物學(xué)部分能夠被快速區(qū)分，難度和靈活性低。在概念和概念分析方面，擅長(zhǎng)計(jì)算和解決問(wèn)題的理科學(xué)生通常不容易得分。因此，考生必須熟悉教科書(shū)的內(nèi)容，以便應(yīng)對(duì)不斷變化的考試問(wèn)題和一定的形式考試策略。

二、加強(qiáng)對(duì)生物學(xué)教科書(shū)的研究

學(xué)習(xí)教科書(shū)內(nèi)容的主要方法是理解、吃透教科書(shū)。

1.記住相關(guān)名詞定義

閱讀教科書(shū)時(shí)，需要注意修飾語(yǔ)。這對(duì)于理解名詞和判斷歸屬非常有用。

例1：酶，[由活細(xì)胞產(chǎn)生] [催化] [有機(jī)物質(zhì)]。酶的定義描述了其來(lái)源，功能和化學(xué)特性。

例2：植物激素[從植物產(chǎn)生]，[可以從生產(chǎn)地點(diǎn)運(yùn)輸?shù)阶饔貌课籡，和[微] [有機(jī)物質(zhì)]對(duì)植物生長(zhǎng)和發(fā)育具有很大影響。植物激素定義描述了它的起源，運(yùn)輸途徑，功能，含量和化學(xué)。

2.動(dòng)態(tài)理解流程的概念

教科書(shū)有許多動(dòng)態(tài)過(guò)程，如呼吸，光合作用，有絲分裂，減數(shù)分裂等。解釋這些過(guò)程的概念不需要記憶，但確實(shí)需要在大腦中進(jìn)行動(dòng)態(tài)推理。

例1：通過(guò)需氧氧化，細(xì)胞催化各種酶以完全氧化和分解有機(jī)物質(zhì)如葡萄糖以產(chǎn)生二氧化碳和水，釋放能量等。指生成ATP的過(guò)程。這個(gè)概念很長(zhǎng)，事實(shí)上，有必要澄清在有氧呼吸的每個(gè)階段發(fā)生什么樣的生化反應(yīng)。頭腦中應(yīng)該有相關(guān)動(dòng)態(tài)畫(huà)面。

例2：有絲分裂和減數(shù)分裂可能是一些學(xué)生的痛點(diǎn)。在線搜索此類動(dòng)態(tài)過(guò)程，或向教師詢問(wèn)Flash視頻或教學(xué)視頻，并反復(fù)查看，直到您可以在腦中創(chuàng)建這樣的動(dòng)態(tài)過(guò)程。對(duì)于細(xì)胞板問(wèn)題的過(guò)程，同源染色體問(wèn)題等，有必要先了解主題名詞的定義，然后根據(jù)定義聯(lián)系動(dòng)態(tài)過(guò)程來(lái)理解。

3.術(shù)語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)記憶

雖然答案基本相同但不同的表達(dá)方式并非虛假，但大學(xué)入學(xué)考試等標(biāo)準(zhǔn)化考試根據(jù)原文不應(yīng)有錯(cuò)誤。如果學(xué)生不完全理解教科書(shū)的文本，請(qǐng)至少使用規(guī)范的技術(shù)術(shù)語(yǔ)。

例1：此示例是否顯示基因如何控制特征？答：基因通過(guò)控制酶的合成來(lái)控制代謝過(guò)程，而酶的合成又控制著生物的性狀，或者基因通過(guò)控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接控制生物的性狀。

例2：細(xì)胞膜的功能是什么？ （1）將細(xì)胞與外部環(huán)境分離，（2）控制細(xì)胞訪問(wèn)，（3）在細(xì)胞之間交換信息。

例3：信息可以調(diào)節(jié)生物之間的種間關(guān)系，以維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

4.概念之間的邏輯關(guān)系

多項(xiàng)選擇問(wèn)題中較為模棱兩可的錯(cuò)誤之一是概念表達(dá)是正確的，但與前一句的邏輯關(guān)系是不正確的。這種錯(cuò)位的方法在政治和歷史等文科中更為常見(jiàn)，但生物學(xué)的出現(xiàn)往往使科學(xué)學(xué)生毫無(wú)準(zhǔn)備。為此，有必要理解為什么概念以這種方式表達(dá)以及它與其他概念的關(guān)系。

例1：DNA是主要的遺傳物質(zhì)。為什么表達(dá)這個(gè)？不是因?yàn)榧?xì)胞中含有豐富的細(xì)胞，而是因?yàn)榇蠖鄶?shù)生物的遺傳物質(zhì)都是DNA。這建立了“主要”和“主要是生物”的關(guān)系，并阻止了“主要”和“更多內(nèi)容”的關(guān)系。

例2：?jiǎn)伪扼w是體細(xì)胞僅含有一個(gè)基因組的個(gè)體嗎？在體細(xì)胞中是否有這么多細(xì)胞的個(gè)體？非單倍體是指體細(xì)胞基因組等于這種類型的配子數(shù)（該類型的正常體細(xì)胞的一半）的個(gè)體。這確立了“單一”和“這種類型的正常體細(xì)胞的一半”之間的關(guān)系，并阻斷了“單一”和“1”或“奇數(shù)”之間的關(guān)系。

三、多做主題以加強(qiáng)應(yīng)對(duì)考試

一般而言，不能一般性地討論考試問(wèn)題的重要性，應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：（1）你不能閱讀每個(gè)單詞，看錯(cuò)了問(wèn)題。不要以為你不會(huì)犯錯(cuò)誤。大學(xué)入學(xué)考試有可能閱讀錯(cuò)誤的問(wèn)題。例如，有必要觀察它是自利還是自由交配，基因頻率或基因型頻率。（2）了解問(wèn)題的條件，把握起點(diǎn)/突破難點(diǎn)。不要被不相關(guān)的句子所迷惑，專注于我們需要探索的關(guān)鍵條件，不尋常和不可思議的地方往往是切入點(diǎn)。（3）心態(tài)正確，不要小看問(wèn)題。無(wú)論你多么熟悉，都不要低估這個(gè)問(wèn)題。否則容易產(chǎn)生不良心態(tài)并導(dǎo)致錯(cuò)誤，并有可能突發(fā)概念偏差。由于生物學(xué)的瑣碎知識(shí)，很容易遺漏知識(shí)點(diǎn)。此時(shí)返回教科書(shū)后，使用本書(shū)記錄正確的知識(shí)點(diǎn)，指出容易出錯(cuò)的點(diǎn)或特殊情況，這是改善知識(shí)體系的好方法。簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)行動(dòng)很重要。對(duì)于高中學(xué)習(xí)，分配給生物學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的。但是，如果你可以每天學(xué)習(xí)幾頁(yè)教科書(shū)，做筆記，認(rèn)真地提出一些問(wèn)題，并做一些推論和自我診斷，那么沒(méi)有任何東西可以阻擋你。

[參考文獻(xiàn)]

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