許玉云

【摘要】教師在進行中學班級管理時，需要注意到學生的性格特征和接受能力，并積極堅持“以生為本”這種教學管理理念來進行日常班級事務的管理，進而促使學生在良好的班級氛圍中參與到班級事務的管理過程中，進而積極承擔自己作為班級成員的班級管理、建設責任。最終，學生將與教師在良好的師生溝通互動中共同進步、共同提升。

【關鍵詞】師生溝通? 中學? 班級管理

【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0206-01

當教師在進行班級管理時，不僅需要事無巨細地完成班級各項事務的處理和解決，還需要通過以生為本的教育管理理念來與學生進行師生溝通。同時，教師可以通過多樣化的師生溝通方式來開展有效的師生互動：教師可以通過當堂對話來與學生針對班級事務管理交換意見;教師還可以通過課下意見的交流來了解學生對于班級事務處理的建議;最后，教師還可以積極利用互聯(lián)網(wǎng)資源在班級互動群中與學生針對班級事務進行處理和分析，最終達成大家都滿意的班級事項處理效果。

一、當堂對話溝通

在班級事務的處理過程中，當堂對話應該是一種最直觀、及時互動、透明性最高的一種信息傳遞方式，也是教師和學生最常使用的師生溝通方式。在班級事務管理過程中，教師需要通過在班會上的當堂對話來了解學生對于班級事務處理的看法和見解、掌握學生的想法和觀點，進而更好、更有效使班級事務的處理與解決符合學生的心理預期。

例如，當本班在進行班級文化墻的建設時，筆者特意借助班會時間與學生進行溝通，并鼓勵學生在良好的班級互動環(huán)境中說出自己對于文化墻建設的見解和看法。首先，筆者通過多媒體設備放映了其他班級和校園中布置的班級文化墻，并通過豐富多樣的文化墻展示來幫助學生發(fā)散思維。接著，經(jīng)過思考和討論，筆者與學生針對文化墻主題選定進行了當堂溝通。最終，筆者與學生經(jīng)過商議，決定將班級中的四個文化墻主題分別設定為學習成果展示區(qū)、學習進步評比區(qū)、班級事務公開欄和活動參與展示區(qū)。同時，筆者與學生針對班級事務進行當堂對話和溝通不僅順利完成了班級事務的解決，也幫助學生建立了積極參與班級事務的主動性和積極性。最終，班級文化墻的建設方向在和諧的班級溝通氛圍中得以確立。

二、課下意見交流

在中學班級管理過程中，難免會遇到課堂時間無法解決的班級事務。這時，教師就可以利用課后時間來與學生進行交流。在這種交流過程中，學生更容易敞開心扉，并積極說出自己的看法和見解。因此，教師應該積極利用課下的意見交流機會，并借此充分把握學生的想法和看法，進而有效完成班級事務的管理。

例如，本班在進行班級紀律的管理制度完善時，筆者請學生集思廣益，如果有好的班級紀律管理想法可以去辦公室跟筆者進行溝通。經(jīng)過一天的準備和思考，有部分學生主動來到辦公室與筆者針對班級紀律的管理進行意見交流。學生一認為可以在班級中建立紀律管理輪換機制，并促使每一位學生都可以參與到班級紀律的管理過程中，這樣可以使每一位學生都感受到遵守紀律的重要性;學生二認為可以讓日常經(jīng)常擾亂紀律的學生承擔起班級紀律的管理責任，并使其建立自我管理意識，進而提升整個班級的紀律管理能效。最后，筆者肯定了學生的班級管理見解，并感謝了學生為筆者提供班級管理思路。經(jīng)過對學生課下反饋的見解進行整理和分析，筆者將學生的班級紀律管理見解加以融合，并在班級中實施了有效的班級紀律管理方法，進而取得了良好的班級紀律管理效果。

三、網(wǎng)絡平臺互動

除了課堂上的師生互動和課下的師生互動之外，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)的使用來豐富學生與教師之間的溝通能效，并促使學生與教師可以在放學后依然保持良好的班級事務溝通效果，進而使得師生之間針對班級事務的溝通做到隨時隨地、事無巨細。同時教師可以針對突發(fā)的班級事務在班級網(wǎng)絡群中與學生溝通，并及時發(fā)布信息。

例如，筆者在放學后經(jīng)常會在年級組的教研會上與其他教師針對班級事務處理情況和新的班級事務進行交流。在某日教學管理會議結(jié)束后，筆者在班級網(wǎng)絡群中發(fā)布消息：請大家明天上學時一律穿著冬季校服外套。學生在接到筆者的通知后，紛紛回復收到，并詢問學校中有什么事情。筆者針對穿著統(tǒng)一服裝的要求對學生進行了解釋，并說出了大家即將代表學校參與社會實踐活動的班級事務安排。學生在了解了筆者發(fā)布要求的原因之后，均表示明天會完成任務，穿著校服按時到校。最后，學生與筆者在良好的網(wǎng)絡互動氛圍中完成了班級事務信息的傳遞和師生溝通。

良好的師生溝通是保證班級事務有序進行的重要保障，也是學生積極參與班級事務管理的重要教學開展手段。因此，教師應該努力營造多樣化的師生溝通形式，并促使學生在豐富的互動形式中建立班級管理意識與能力，進而在和諧的班級環(huán)境中實現(xiàn)知識、能力、素養(yǎng)、人格的全面進步。

參考文獻：

[1]梁慶琴.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代初中班級管理初探[J].教書育人，2018（28）.

[2]黃瑞媛.以人為本理念下初中班主任管理工作的藝術(shù)[J].名師在線，2018（24）.