【摘要】“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課是培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要陣地，在高校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)之中探索切實(shí)有效、多樣化的教學(xué)方法和策略，可以引領(lǐng)大學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提升大學(xué)生的道德水平和文明程度，促進(jìn)大學(xué)生的素質(zhì)自我發(fā)展和進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)? 課堂教學(xué)

【基金項(xiàng)目】1：本文為廣東省高等學(xué)校思想政治教育研究會(huì)課題《法治教育與“思政課”深度融合的實(shí)證研究——以廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院為例》（課題編號(hào)：2017SZY150）階段性成果;2：本文為2016年度廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院院長基金教改項(xiàng)目《高職文化素質(zhì)教育類課程改革與實(shí)踐研究——基于MOOC的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)模式研究》（課題編號(hào)：J302017061806）階段性成果。

【中圖分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0070-02

高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)旨在培育大學(xué)生的道德素養(yǎng)、法治素養(yǎng)，通過對(duì)大學(xué)生的課堂教育，使大學(xué)生接受社會(huì)主義核心價(jià)值體系，培養(yǎng)大學(xué)生的道德意識(shí)、法治意識(shí)等思想觀念，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀成為大學(xué)生的共識(shí)和基本價(jià)值追求，更好地提升高校大學(xué)生的思想道德素養(yǎng)與法治素養(yǎng)。

一、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課課堂教學(xué)中存在的問題分析

1.學(xué)情分析過于主觀片面

高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分析不夠清晰，存在被“邊緣化”的問題和傾向，學(xué)生大多是出于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的期望值偏低，認(rèn)為“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課是非專業(yè)課程，缺乏與學(xué)生積極有效的交流和互動(dòng)，無法使學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的對(duì)核心價(jià)值觀想法和見解。

2.缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)的合理把握

在高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)之中，將教學(xué)目標(biāo)定位于對(duì)思想教育、道德和法律知識(shí)的講解和記憶，這就難免引發(fā)學(xué)生的反感，過于夸大知識(shí)的效用，而缺乏對(duì)知識(shí)原理的靈活實(shí)踐運(yùn)用，并忽略了技能、情感方面的教學(xué)目標(biāo)，沒有充分關(guān)注學(xué)生在知識(shí)探究過程中的自主思考和領(lǐng)悟，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀和高尚情操的生成。

3.教學(xué)內(nèi)容單一化

高校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)存在單一化、枯燥的現(xiàn)象和問題，讓學(xué)生思考的知識(shí)較少，學(xué)生大多對(duì)僅僅對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行記識(shí)，而缺乏深入透徹的理解。同時(shí)，在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課課堂教學(xué)中欠缺形象化、生動(dòng)化的教學(xué)內(nèi)容，難以使學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀獲得融會(huì)貫通的理解和體悟。另外，在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)中，還忽視大學(xué)生的心理狀態(tài)，沒有結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，無法使學(xué)生將對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思考轉(zhuǎn)化為日常生活之中。

4.教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

在高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)之中，教師較少進(jìn)行情境的精心創(chuàng)設(shè)，大多是直接進(jìn)入正題，并缺乏對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題意識(shí)的引領(lǐng)和指導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)的問題回答狀態(tài)，并缺少良好有效的師生互動(dòng)，難以使學(xué)生深入體會(huì)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)知識(shí)點(diǎn)中所蘊(yùn)含的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)不夠全面

高校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)片面，大多是以期末知識(shí)點(diǎn)的筆試考核為主，難以全面反映學(xué)生對(duì)道德法律知識(shí)的理解程度，無法獲悉和了解學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)知體會(huì)，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想道德水平作綜合、全面的評(píng)價(jià)。

二、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課課堂教學(xué)的創(chuàng)新措施探索

大學(xué)生法治教育改革要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為切入點(diǎn)，由知識(shí)講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)性求知，關(guān)注學(xué)生在法治教育過程中的自主思考、自我表現(xiàn)和實(shí)踐創(chuàng)新，合理建構(gòu)良好的教學(xué)關(guān)系，突顯學(xué)生在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課中的學(xué)習(xí)主體性，較好地培育大學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，更好地促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。

1.分析學(xué)情，制定全面的教學(xué)目標(biāo)

高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)要關(guān)注對(duì)學(xué)情的綜合分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，明晰學(xué)生目前水平與期望達(dá)到水平之間的差距，并對(duì)學(xué)生的既有知識(shí)、技能、情感、心理發(fā)展等情況進(jìn)行全面的了解和分析，把握學(xué)生的起始能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和心理特征，以此作為制定教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)，要深入研究“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程標(biāo)準(zhǔn)，制定全面的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)活動(dòng)具有明確的共同指向，較好地實(shí)現(xiàn)“綱”舉“目”張，要分析“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確學(xué)生知識(shí)掌握的具體程度，使學(xué)生能夠?qū)Α八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的思想道德修養(yǎng)產(chǎn)生更深層次的理解。

2.構(gòu)建“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課生活化課堂

高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)要建構(gòu)生活化課堂，扭轉(zhuǎn)知識(shí)凌駕于生活之上、脫離學(xué)生生活的說教式理論灌輸模式，要重新確立高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)的生活本位，重塑師生關(guān)系，具體從以下方面加以實(shí)現(xiàn)：

（1）樹立生活本位的教學(xué)理念。在高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)之中，要重視學(xué)生的主體性意識(shí)，突顯“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)的生活本位，關(guān)注學(xué)生的生命，激發(fā)學(xué)生的生活潛能，由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由“規(guī)訓(xùn)”向“自主”轉(zhuǎn)變，更好地促進(jìn)大學(xué)生的生命自由發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的自主意識(shí)和內(nèi)心情感。

（2）改善師生關(guān)系。高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)要重塑師生關(guān)系，支持師生之間的平等對(duì)話和交流，要將學(xué)生視為“發(fā)展中的不完善的人”，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)立人格和個(gè)性，由知識(shí)本位觀轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)觀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

（3）探索去模式化的生活化課堂。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)要轉(zhuǎn)變固定化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模式，扭轉(zhuǎn)教學(xué)模式統(tǒng)一化、表層化的傾向，注重對(duì)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)的深度挖掘，體現(xiàn)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課課堂教學(xué)的生活化、個(gè)性化和流動(dòng)性，突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維定勢(shì)，形成去模式化的生活課堂，更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情和活力。

3.采用多樣化的教學(xué)方法和策略

（1）探究式教學(xué)策略。在高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)之中，為了更好地推進(jìn)法治教育改革，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，可以采用探究式的教學(xué)策略和方法，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到對(duì)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程知識(shí)的主動(dòng)探究之中，獲得法治精神的熏陶和浸染。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的愛國主義探究性教學(xué)為例，教師可以將愛國主義教育與學(xué)生的生活相聯(lián)系，運(yùn)用影視資料，讓學(xué)生觀看鄭成功、林則徐禁煙、釣魚島事件等影視，使課堂教學(xué)生活化，并讓學(xué)生說一說自己心目中的愛國英雄，進(jìn)行《祖國啊，我親愛的祖國》的愛國詩詞朗誦，采用小組合作學(xué)習(xí)、交流和探討的方式，提升《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課堂教學(xué)的吸引力，讓學(xué)生深入探究“愛國行為的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？”、“自己如何踐行愛國主義思想？”等，從而較好地培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念和意識(shí)，增強(qiáng)大學(xué)生的愛國主義情感，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，成為高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才。

（2）案例教學(xué)法。高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)可以采用案例教學(xué)法，利用其“以理統(tǒng)帥例，用例說明理”的教學(xué)方式，使學(xué)生積極融入到案例教學(xué)活動(dòng)之中，與教師共同討論和分析每一個(gè)案例，提升學(xué)生的主體性意識(shí)，在積極發(fā)言、主動(dòng)交流、創(chuàng)新探索的過程中，形成對(duì)案例的全面認(rèn)知和理解，并使抽象的法律條文轉(zhuǎn)變?yōu)榛钌?、?dòng)態(tài)的案例，幫助學(xué)生加深對(duì)法律條文的體悟。如：對(duì)于我國《民法通則》第131條規(guī)定的“混合過錯(cuò)”責(zé)任的理解，就可以通過案例教學(xué)的方式，讓學(xué)生增進(jìn)對(duì)“混合過錯(cuò)”的法律條文的理解，深刻體會(huì)故意、過失的心理態(tài)度，并較好地提升學(xué)生的應(yīng)用能力，使學(xué)生提升自己的知法、守法和用法的意識(shí)和能力。同時(shí)，要注意的是，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課課程案例教學(xué)要與系統(tǒng)講授相結(jié)合，避免拋開系統(tǒng)性而片面追求案例的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德知識(shí)和法律知識(shí)。還要將案例教學(xué)與思想道德要求、法律規(guī)定相結(jié)合，要以思想道德要求、法律法規(guī)為依據(jù)和準(zhǔn)繩，對(duì)案例進(jìn)行合法、合理的分析和判斷，深刻地闡釋案例的思想道德和法律涵義，確保案例分析結(jié)果的科學(xué)性和合法性。

（3）研究式教學(xué)法。高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)要充分考慮大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平和接受程度，進(jìn)行科學(xué)性、實(shí)效性的研究型教學(xué)，使之成為一種開放式的教學(xué)活動(dòng)，源于教材而高于教材，科學(xué)拓展教材內(nèi)容，使之與政治、經(jīng)濟(jì)、文化相鏈接，更好地促進(jìn)大學(xué)生的思想道德發(fā)展和法律素養(yǎng)的生成。具體來說，可以從以下方面入手：①專題研究。教師要基于教材和學(xué)生法治教育的需求，開展專題研究型教學(xué)，如：社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育、理想信念教育、愛國主義和人生觀教育等，使之與大學(xué)生的生活實(shí)際相鏈接，激發(fā)大學(xué)生探索和思考問題的興趣，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的綜合應(yīng)用能力。②問題研究。教師要立足于教材，設(shè)計(jì)專題教學(xué)的相關(guān)問題，使大學(xué)生積極融入到問題探究活動(dòng)之中，提升教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性。以“認(rèn)識(shí)與適應(yīng)大學(xué)生活”的教學(xué)內(nèi)容為例，可以開展師生之間的對(duì)話，還可以引入生問師答的方式，將對(duì)話精神充分融入到課程問題研究之中，提升學(xué)生的法治意識(shí)和道德修養(yǎng)。③時(shí)政研究。可以讓學(xué)生針對(duì)國內(nèi)外時(shí)政大事進(jìn)行探討和研究，利用自身所掌握的理論知識(shí)，對(duì)時(shí)政形勢(shì)進(jìn)行自主思考和研究，實(shí)現(xiàn)國內(nèi)外形勢(shì)與政策課程教學(xué)的有效性。 ④協(xié)作研究。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)之中，可以將學(xué)生進(jìn)行合理分組，在協(xié)作、交流和爭辯的過程中，開展協(xié)作研究，更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，拓寬學(xué)生的視野和思路，更為全面、系統(tǒng)地把握思想道德和法律知識(shí)。以學(xué)習(xí)“社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育”的內(nèi)容為例，可以利用哈貝馬斯的“商談倫理”進(jìn)行協(xié)作研究，探討人際交往的合理性，以較好地通過商談的方式進(jìn)行問題協(xié)商和解決，達(dá)成對(duì)某一問題的普遍性共識(shí)。在協(xié)作研究的過程中，教師成為學(xué)生的顧問和參謀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度、適時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，提升學(xué)生對(duì)協(xié)作研究問題的認(rèn)識(shí)深度和廣度。⑤交流研究。可以在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課課程教學(xué)中，組織學(xué)習(xí)小組或采用跨專業(yè)、班級(jí)交流的方式，讓學(xué)生進(jìn)行交流研究，使學(xué)生的思維得以發(fā)散，并對(duì)交流研究問題進(jìn)行思想碰撞，采用“情境模擬”的創(chuàng)設(shè)方式，讓學(xué)生就擇偶標(biāo)準(zhǔn)、失戀、求職應(yīng)聘、勞動(dòng)合同簽訂、法庭審判、交通違章等內(nèi)容，充分深入地交流和探討，較好地培養(yǎng)學(xué)生的法治精神，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值創(chuàng)新和人格健全。⑥評(píng)價(jià)研究。高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，可以采用“考試實(shí)效”的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的論文寫作、道德小品編演、社會(huì)調(diào)查報(bào)告、道德事件記錄等，進(jìn)行科學(xué)合理、動(dòng)態(tài)性的評(píng)價(jià)研究。另外，還可以對(duì)研究者的態(tài)度、體驗(yàn)、方法技能、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.加強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)法治教育

高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)要轉(zhuǎn)變灌輸式、填鴨式的教學(xué)，要通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)方式，提升“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)的有效性，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生的法治教育。

（1）注重課堂教學(xué)導(dǎo)入。在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課課堂教學(xué)之中，教師可以采用多媒體教學(xué)課件，進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，較好地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感觸，使學(xué)生敞開自己的心扉，積極主動(dòng)地進(jìn)入到思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課堂之中。以“弘揚(yáng)孝道，學(xué)會(huì)感恩”教學(xué)為例，可以播放音樂視頻《母親》，在音樂的旋律之中，學(xué)生會(huì)情不自禁地聯(lián)想到自己的母親，深切感悟母愛的無私和偉大。并出示學(xué)校公告欄中“一封心酸父親的來信”，讓學(xué)生交流和探討自己對(duì)于這封信的真實(shí)感受，談一談自己對(duì)于孝道和感恩教育的認(rèn)知和理解。

（2）注重課堂合理提問。在高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課課堂教學(xué)之中，教師要將課堂講解與提問有機(jī)結(jié)合，在學(xué)生認(rèn)識(shí)孝道和感恩是中華民族最基本的道德元素的前提下，思考并回答如下問題：“你認(rèn)為父母最感動(dòng)你的是什么？”、“父母對(duì)自己的養(yǎng)育之恩具體表現(xiàn)為哪些方面？”、“踐行孝敬父母、回饋感恩的實(shí)際行動(dòng)應(yīng)當(dāng)如何體現(xiàn)？”，通過對(duì)相關(guān)問題的主動(dòng)思考，可以促進(jìn)師生之間的交流，提升學(xué)生對(duì)思想道德修養(yǎng)的深度認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生弘揚(yáng)孝道、感恩父母的人格品質(zhì)。

5.加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)

為了更好地培育大學(xué)生的法治觀念和意識(shí)，增進(jìn)大學(xué)生對(duì)于核心價(jià)值觀的深度認(rèn)知，要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中自主學(xué)習(xí)、自我體驗(yàn)、自我思考。以學(xué)習(xí)“和校園不文明行為說不”的主題教學(xué)中，可以通過課堂實(shí)踐教學(xué)的方式，引發(fā)學(xué)生的深層思考，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)公德的認(rèn)知和理解，對(duì)自己身邊的不文明行為大聲呼吁和糾正。同時(shí)，還要不斷創(chuàng)新實(shí)踐方式，可以開展“在校大學(xué)生駐村任職”實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生深入農(nóng)村，體會(huì)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的嶄新面貌，提升大學(xué)生為人民服務(wù)的責(zé)任意識(shí)和堅(jiān)韌的品格。還可以開展“法庭旁聽”實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和感受法庭訴訟過程，增進(jìn)對(duì)法律知識(shí)的深刻體悟，培養(yǎng)大學(xué)生的法治觀念和精神，形成良好的法律思維。

綜上所述，高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課課程教學(xué)是培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要陣地，要采用多樣化的教學(xué)方法和策略，培育大學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，汲取法律知識(shí)和道德素養(yǎng)，激發(fā)大學(xué)生的內(nèi)在情感，在知行統(tǒng)一的思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行的效果。

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作者簡介：

梁凱昕，1983年12月生，女，廣東佛山人，碩士研究生學(xué)歷;法學(xué)碩士學(xué)位;法學(xué)講師職稱;研究方向：思政教育。