魏茜

【摘要】歷史學科核心素養(yǎng)主要包括：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大核心素養(yǎng)，是指導高中歷史教學的基礎，也是引領高三復習教學的關鍵，高三復習課要高度重視核心素養(yǎng)的滲透，要以核心素養(yǎng)的基本理念指導高考復習。

【關鍵詞】歷史教學? 歷史核心素養(yǎng)

【課題】課題立項號：GS【2017】GHB3094。

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0052-01

2017年，教育部頒布了最新修訂的課程標準。這是我國教育標準從雙基目標到三維目標后再一次的變革。新修訂的標準將歷史課的標準界定為五大核心素養(yǎng)，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。這五大核心素養(yǎng)為新一輪高考改革指明了方向，同時也是當前高三歷史教學的重要指導。在高三歷史復習過程中，教師要切實地將歷史核心素養(yǎng)與高三歷史復習整合在一起，這樣才能真實有效地打破死記硬背填鴨式的高三復習教學模式，進而提升學生綜合素養(yǎng)。本文將從歷史核心素養(yǎng)在高三復習中的重要性以及對歷史學科核心素養(yǎng)的理解和如何在教學中貫徹核心素養(yǎng)等方面做一淺談。

一、歷史核心素養(yǎng)在高考當中的重要性已經(jīng)凸顯

歷史核心素養(yǎng)已然成為高考命題的一個重要的依據(jù)和方向。教育部考試中心主任姜剛、黨委書記劉桔在《中國教育報》共同署名發(fā)表的《牢記立德樹人使命 寫好教育考試奮進之筆》當中明確指出，“用黨的十九大精神統(tǒng)領高考命題工作，全面落實立德樹人要求。要引導學生正確認識世界和中國發(fā)展大勢，正確認識中國特色和國際比較，正確認識時代責任和歷史使命，正確認識遠大抱負和腳踏實地”、“文科綜合體現(xiàn)學科素養(yǎng)導向引導教學深入探索。”同時縱觀2017和2018年全國文綜試卷歷史部分。我們不難發(fā)現(xiàn)在2017年的全國卷和2018年的全國文綜試卷中，對歷史核心素養(yǎng)的考查已經(jīng)非常明顯。具體統(tǒng)計如下表。

故在高三復習教學工作中，高中歷史教師要充分重視歷史核心素養(yǎng)在歷史課程復習中的重要性。

二、歷史核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵及其在高三復習教學中的應用

如何在高三復習教學中滲透歷史核心素養(yǎng)？首先，我們必須要充分理解核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。也就是我們必須在理解了歷史核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵的基礎之上，才能在歷史教學工作中將之與實踐相結合。

1.唯物史觀，是揭示人類社會歷史客觀基礎及發(fā)展規(guī)律的科學歷史觀和方法論。對應到歷史學習中來說主要為以下幾種基本的唯物史觀觀點。第一，社會存在決定社會意識;第二生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系;第三，經(jīng)濟基礎決定上層建筑;第四，正確運用階級分析法;第五，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者;第六，人類社會形態(tài)經(jīng)歷了從低級向高級階段的發(fā)展。以上這些觀點，個人認為其中前三點我們可在分析歷史事實的背景、影響等問題的時候，引導學生運用以上觀點。比如文藝復興的背景，我們可以應用社會存在決定社會意識的觀點，引導學生認知社會存在最基本的表現(xiàn)，由此可從政治，經(jīng)濟，文化三個角度予以分析其背景，而文藝復興的影響可以從社會意識對社會存在的反作用予以分析。唯物史觀的滲透可以幫助學生將政治，經(jīng)濟，文化三大模塊結合成統(tǒng)一的認知，進而提升學生對歷史階段的綜合認知。

2.歷史時空觀，指對事物與特定時間及空間的聯(lián)系進行觀察、分析的觀念。個人認為就是學生將具體的歷史事件放在特定的時間段中予以分析認識的能力。歷史，就是過去的事，所以時空觀是歷史學習的核心思維，也是學好歷史的關鍵所在。在高三的復習過程當中，由于時間緊，任務重，所以教師要幫助學生構建基本的歷史時空觀。就本人教學來說，主要采用了四種方法。第一種，基于特定的標準劃分時間階段尋求特征;第二種，找尋時間規(guī)律。如雅典民主制度的形成和發(fā)展、英國民主政治制度的確立都帶有較為明顯的漸進性;第三種，關注教材當中著重介紹的重要歷史人物;第四種，將學生難以識記的具體歷史事件放在特定的時間階段當中模糊化處理。如1281年《授時歷》的頒布，可模糊化為13世紀。

3.史料實證，是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。該素養(yǎng)是歷史學習的核心方法。在具體的歷史教學當中，教師可從史學研究的角度。對史料的概念進行一定的介紹。在具體的教學當中，我們要注意兩點。第一，巧設問題。學生是否具備了論從史出的史學素養(yǎng)，從學生的回答中，我們很容易就能做出判斷，所以，在教學當中，我們一定要精心創(chuàng)設問題，引導學生回答問題論從史出。第二，精選習題練習。學生是否具備史料實證能力還直接體現(xiàn)在學生的習題作答中，學生對史料實證類習題的練習是形成史料實證能力的重要步驟。通過學生的習題答案，我們可以了解學生的史料實證能力掌握程度，對于我們后期的復習課堂的教學具有指導意義。

4.歷史解釋，是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。這是歷史學習對學生最核心的能力要求。法國學者雷蒙阿隆說“我們只能通過闡釋工作來認識和理解過去……全部歷史就在于闡釋”。高三教學中，我們要培育學生將具體事件放在特定時空中解釋其來龍去脈與因果關系的能力，同時要依托圖文史料，對歷史進行客觀解釋。

5.家國情懷，是學習探究歷史應具有的社會責任與人文追求。是對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統(tǒng)一，是從人文研究的真、善、美追求中凝練出來的價值取向。在高三歷史教學當中，我們要樹立學生正確的價值認識和判斷。比如：對祖國的認同感，對中華民族的認同感。對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感。社會主義核心價值觀的認同感，樹立道路自信，理論自信，制度自信和文化自信，尊重文化和社會制度的多元型等。其次，我們要精研十九大以來的重大理論，用正確理論指引高考復習。

目前，高考改革正處在由點到面梯次推進的戰(zhàn)略攻堅期，也走到了各種矛盾和問題集中爆發(fā)的改革深水區(qū)。而作為高三老師，最重要的就是理解各類政策，做好復習規(guī)劃。所以我們要時刻遵循 “四個堅持”、“四個服務”，把握好人才的培養(yǎng)和人才選拔的規(guī)律，貫穿于整個高考過程，全面提升高考在育人和導向上的作用。