張嘉鑫 陳志華

摘要：微課改變了傳統(tǒng)教學(xué)的形式，利用先學(xué)后教的方法加強(qiáng)了學(xué)生的主體地位，將有利于提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。但是在國(guó)內(nèi)，微課應(yīng)用有限。本研究采用定量和定性兩種方法，旨在發(fā)現(xiàn)微課對(duì)初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)的影響。定量研究主要采取調(diào)查問(wèn)卷和實(shí)驗(yàn)研究，定性研究主要為結(jié)構(gòu)性訪談。研究發(fā)現(xiàn)微課引入初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)課堂，可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，挖掘?qū)W生的寫(xiě)作潛力，使學(xué)生創(chuàng)作出別具一格的優(yōu)秀文章。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);微課;應(yīng)用研究;記敘文

國(guó)外對(duì)于微課的研究已經(jīng)趨于成熟，目前已經(jīng)將其廣泛推廣應(yīng)用到教學(xué)中。2008年，美國(guó)的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”，其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來(lái)，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。國(guó)內(nèi)對(duì)于微課的研究還停留在理論層面，實(shí)際運(yùn)用并不多。本文將重點(diǎn)研究初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)中的微課應(yīng)用，以及如何利用微課提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一、微課的應(yīng)用現(xiàn)狀及選題

根據(jù)筆者的調(diào)查，微課在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用很不理想，微課還沒(méi)有真正走進(jìn)課堂，大多數(shù)教師未能將微課與傳統(tǒng)課堂結(jié)合，學(xué)生對(duì)微課的認(rèn)識(shí)也不夠深入。微課在課堂中的作用沒(méi)有真正的發(fā)揮出來(lái)。

教師要想讓微課發(fā)揮出它的優(yōu)勢(shì)，選題就顯得尤為重要。微課選題的好壞會(huì)直接影響教學(xué)效果。因此，教師在進(jìn)行選題時(shí)要尊重教學(xué)規(guī)律，要符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)。微課的選題首先要小，其次要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，再次要關(guān)注學(xué)生的薄弱點(diǎn)和考試的熱點(diǎn)，最后要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。

二、微課在初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)步驟

微課的教學(xué)設(shè)計(jì)要具有人性化的特點(diǎn)，這樣有助于學(xué)生獲得親近感。教師進(jìn)行記敘文寫(xiě)作的微課設(shè)計(jì)，通常有以下幾個(gè)步驟：

1.準(zhǔn)備教學(xué)素材

了解學(xué)生記敘文寫(xiě)作水平，充分做好內(nèi)容方面選題，準(zhǔn)備相應(yīng)的素材，如文字、音頻、圖片等。素材的準(zhǔn)備要適量，不要顛倒主次。

2.制定教學(xué)方案

這一步是對(duì)寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)的全盤(pán)思考與合理規(guī)劃，確立準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，選擇相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用正確的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

3.書(shū)寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)腳本

依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)書(shū)寫(xiě)微課腳本。微課腳本可以幫助教師更好地把握微課以及上好一堂課。

4.制作學(xué)生學(xué)習(xí)清單

在學(xué)生觀看微課的同時(shí)，教師要給學(xué)生配備學(xué)習(xí)清單。在學(xué)習(xí)清單的指引下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，真正發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)。并且學(xué)生要在觀看的同時(shí)寫(xiě)下疑惑。

（二）微課在初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

1.在寫(xiě)作前進(jìn)行指導(dǎo)

以新課標(biāo)為依據(jù)，在記敘文寫(xiě)作方面要求學(xué)生：寫(xiě)作要有真情實(shí)感，能夠文從字順的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，要有獨(dú)立的觀點(diǎn)，記敘文要做到內(nèi)容具體，能夠真實(shí)地打動(dòng)讀者。初中階段記敘文寫(xiě)作要求學(xué)生靈活采用對(duì)比、欲揚(yáng)先抑、卒章顯志、托物言志等表現(xiàn)手法進(jìn)行創(chuàng)作。筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，最終形成了問(wèn)題清單，其中有28人次要求講解卒章顯志的表現(xiàn)手法。

（1）設(shè)計(jì)方案

記敘文寫(xiě)作中如何進(jìn)行卒章顯志的表達(dá)？設(shè)計(jì)思路：第一，了解什么是卒章顯志;第二，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文;第三，反思文章后小試牛刀。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)

師：同學(xué)們，記敘文寫(xiě)作表現(xiàn)手法有很多種，今天呢，老師將和大家一起學(xué)習(xí)卒章顯志的手法。

介紹什么是卒章顯志。卒章顯志就是在文章的結(jié)尾用一兩句話點(diǎn)明中心、主題的手法，使文章發(fā)人深思，也叫作“篇末點(diǎn)題”。

共同學(xué)習(xí)范文——《親情無(wú)價(jià)》：

師：“我們應(yīng)該學(xué)會(huì)珍惜一切，尤其是親情。親情是世間最珍貴、最偉大的，雖然古人有一寸光陰一寸金的說(shuō)法，但一寸光陰能換來(lái)一分親情嗎？梁思成的成功與父親的諄諄教導(dǎo)是分不開(kāi)的，徐霞客能游遍祖國(guó)河山，離不開(kāi)母親的決心;孟子，沒(méi)有母親的三遷能成為大學(xué)問(wèn)家嗎？

學(xué)生：不能。

師：因此，我們應(yīng)該珍惜親情，親情無(wú)價(jià)！

教師再帶領(lǐng)學(xué)生以“家”為話題，運(yùn)用卒章顯志的手法，寫(xiě)文章的結(jié)尾。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)清單

①觀看微課，初步了解卒章顯志的概念。

②觀看微課，分析《親情無(wú)價(jià)》中卒章顯志的運(yùn)用。

③通過(guò)學(xué)習(xí)，嘗試運(yùn)用卒章顯志的手法寫(xiě)文章結(jié)尾。

④學(xué)習(xí)中的疑惑。

2.在課內(nèi)寫(xiě)作中進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)

根據(jù)筆者的調(diào)查，大多數(shù)的學(xué)生反映在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)常會(huì)大腦一片空白，不能明白寫(xiě)作的立意要求。針對(duì)此種情況，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（1）設(shè)計(jì)方案

第一，怎樣豐富作文素材;第二，教師講解教學(xué)實(shí)例;第三，學(xué)生分析與運(yùn)用。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)腳本

師：同學(xué)們，今天老師帶領(lǐng)大家進(jìn)行記敘文素材的分析。我們要想寫(xiě)出一篇好的文章，不僅要有鳳頭豹尾，還要有“豬肚”，那么關(guān)于“豬肚”我們應(yīng)該怎么做？

教師講解教學(xué)實(shí)例—— 《一個(gè)素材走遍天下》：

師：今天講解“一個(gè)素材走遍天下”。

曾經(jīng)有一位學(xué)生，寫(xiě)作只會(huì)寫(xiě)一個(gè)素材以及一個(gè)開(kāi)頭，不管什么作文的題目，都是“嘟，一聲哨響，比賽結(jié)束了?！睙o(wú)論老師怎么變換題目，都是這樣一個(gè)開(kāi)頭。

例如老師出題“我因拼搏而成功”，他的開(kāi)頭就是“嘟，一聲哨響，比賽結(jié)束了?！比缓螅蛯?xiě)自己是如何打籃球的，如何拼搏獲得成功的。老師又出了一個(gè)題目是“溫暖的時(shí)刻”，他的開(kāi)頭，還是“嘟，一聲哨響，比賽結(jié)束了?！比缓髮?xiě)自己怎么打籃球，以及同學(xué)和老師對(duì)他提供了什么幫助，讓他感受到了溫暖。

老師也提醒過(guò)他，這樣子很危險(xiǎn)，應(yīng)該有很多的素材積累才行，要不然到考試的時(shí)候，遇到不適合寫(xiě)打籃球的題目，你就完了。

但是他還是沒(méi)有改，結(jié)果當(dāng)年中考作文題目是“并沒(méi)有結(jié)束”?？荚嚦煽?jī)出來(lái)了，他語(yǔ)文居然得了115分，比很多同學(xué)分?jǐn)?shù)都高。老師之后遇到他問(wèn)他“你的作文怎么寫(xiě)的？”他說(shuō)“我寫(xiě)的題目是“比賽并沒(méi)有結(jié)束”。老師和他開(kāi)玩笑說(shuō)：“你是不是開(kāi)頭還是，嘟，一聲哨響，比賽結(jié)束了?！彼f(shuō)：“對(duì)呀對(duì)呀，老師你怎么知道？”

“我怎么知道，我知道你只會(huì)這一個(gè)開(kāi)頭！”“老師，還有你不知道的呢？我在考試的時(shí)候，在這句話之后還加了一句呢?；@球比賽雖然結(jié)束了，但是，我知道，人生的比賽并沒(méi)有結(jié)束！然后我就接著寫(xiě)如何熱愛(ài)打籃球，如何在這個(gè)過(guò)程中悟出人生道理?！?/p>

同學(xué)們，通過(guò)閱讀，你們發(fā)現(xiàn)了這位同學(xué)的聰明之處了嗎？

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)清單

①觀看微課，初步了解平時(shí)怎樣積累素材。

②觀看微課，通過(guò)分析一個(gè)素材走遍天下學(xué)會(huì)運(yùn)用。

③通過(guò)學(xué)習(xí)，嘗試運(yùn)用一個(gè)素材寫(xiě)各種題目的文章。

④學(xué)習(xí)中的疑惑。

總之，在學(xué)生觀看微課前后，教師要讓學(xué)生在觀看微課時(shí)及時(shí)寫(xiě)下學(xué)習(xí)的困惑，及時(shí)反饋給教師，然后教師再針對(duì)困惑為學(xué)生進(jìn)行講解。微課會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，解決學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

三、微課在記敘文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用效果

筆者用4個(gè)月的時(shí)間在所帶的班級(jí)進(jìn)行微課教學(xué)與傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)，通過(guò)訪談以及對(duì)學(xué)生的作文成績(jī)進(jìn)行總結(jié)與對(duì)比，了解微課在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用效果。

（一）教師和學(xué)生訪談內(nèi)容

教師甲：在沒(méi)有接觸微課之前，我是不太認(rèn)可微課的，但是通過(guò)這幾個(gè)月的接觸，我發(fā)現(xiàn)微課有很多傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)有的東西。本來(lái)寫(xiě)作教學(xué)就是一個(gè)難關(guān)，但是通過(guò)微課的教學(xué)，既可以減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又可以使學(xué)生的寫(xiě)作水平得到有效的提高。

教師乙：微課在寫(xiě)作中的應(yīng)用，節(jié)省了很多的課堂時(shí)間，一節(jié)微課最多也就15分鐘，學(xué)生可以在課下運(yùn)用零散的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們班的學(xué)生寫(xiě)作水平有了明顯的提高，以后我也會(huì)把微課延伸到閱讀教學(xué)中。

學(xué)生甲：微課作為一種新生事物，應(yīng)用到寫(xiě)作中，身邊的同學(xué)都比較認(rèn)可，也獲得了微課帶來(lái)的好處，許多同學(xué)在寫(xiě)作時(shí)不再抓耳撓腮，他們都有話可寫(xiě)，寫(xiě)作水平有了明顯提高。

學(xué)生乙：我認(rèn)為微課進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，一定要把握一個(gè)度，微課不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法，一定要配合起來(lái)才可以達(dá)到共贏的效果。不過(guò)微課帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)還是不可小覷的。

通過(guò)以上訪談內(nèi)容我們可以看出：微課受到了學(xué)生和老師們的歡迎，而且學(xué)生和老師都有收獲。筆者通過(guò)總結(jié)得出，微課在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中能夠起到良好的作用。

（二）學(xué)生寫(xiě)作興趣的變化

筆者在實(shí)施微課教學(xué)的班級(jí)進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作興趣的變化做了調(diào)查，結(jié)果如表3.1所示：

（三）學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)的變化

筆者在這4個(gè)月的教學(xué)中，進(jìn)行了兩次考試，對(duì)所帶的兩個(gè)班級(jí)在實(shí)施微課前與實(shí)施微課后的寫(xiě)作成績(jī)進(jìn)行匯總。試卷作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)采用山西省中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生作文成績(jī)?nèi)绫?.2所示：

從上表我們可以清晰地看出，在進(jìn)行微課教學(xué)之前，兩個(gè)班級(jí)的寫(xiě)作水平是不相上下的。在實(shí)驗(yàn)之后，我們可以從表中清晰地看出乙班的寫(xiě)作水平有了明顯的提高。由此可見(jiàn)，微課在寫(xiě)作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

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作者簡(jiǎn)介：張嘉鑫（1996—），男，山西省山西師范大學(xué)碩士研究生在讀，主研方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)研究。