石麗賢

作為從教近30年的老教師，我常?；貞洠?0世紀(jì)90年代初自己剛從教的時候，家長對待犯錯誤的孩子從來不袒護(hù)，經(jīng)常聽到家長說：“老師，孩子不聽話，你就狠狠打他?！奔议L對老師的話也是奉若真理，言聽計從。那時的教育很單純，我們只需要面對孩子。

時代變了，社會變了，教育環(huán)境也不同彼時，好像變得復(fù)雜、無常了，但我始終相信，無論什么時候，每一個踏上教育之路的教師初心是不變的。

新學(xué)期開學(xué)時，源源的寒假作業(yè)一項都沒有完成。問他原因，他一句話也不說。當(dāng)時我真是挺生氣的。怎么辦呢？生氣也不解決問題啊。于是，我打電話請源源媽媽來學(xué)校當(dāng)面交流。媽媽說孩子就是偷懶不想寫，每天只想玩手機(jī)、電腦，看電視。她也訓(xùn)斥過，但孩子只當(dāng)耳邊風(fēng)。手機(jī)、電腦也沒收過，但孩子大哭大鬧，家里老人心疼孩子，摻和進(jìn)來說情，所以她就聽之任之了。言談中，我能感受到她的焦慮、無奈與無助。

孩子身上出現(xiàn)不良現(xiàn)象，最根本的原因還在家長身上，他們對孩子的無原則溺愛，直接導(dǎo)致現(xiàn)在的后果。如果僅僅懲罰孩子，不寫完作業(yè)不讓回校上課，我覺得這樣處理有些過于武斷。問明原因很關(guān)鍵，能保證我們有正確解決問題的思路。與家長達(dá)成共識，才能避免“出力不討好”的尷尬局面。

我跟源源媽媽深入交流，表示理解她內(nèi)心的挫敗感，肯定了她想讓家庭和諧的心是很好的。我就事論事，做到曉之以理，讓她認(rèn)識到自己和孩子身上各自存在的問題，幫助她端正教育態(tài)度：孩子畢竟是未成年人，自制力差是正常現(xiàn)象，如果家長放任自流，那就是在毀掉孩子。家長要做到有原則地管教，讓孩子心服口服，明白父母的管教是為了讓自己過得更好……

看到源源媽媽頻頻點頭，我想此時解決問題應(yīng)該是水到渠成了。我問她：“針對孩子沒有完成作業(yè)這件事，您是怎么想的？”她說：“那就按照班里的規(guī)定，該怎么罰就怎么罰，讓他記住這個教訓(xùn)?！焙驮丛磱寢屵_(dá)成共識后，我們把源源叫過來，同他進(jìn)行交流。源源知道自己不完成作業(yè)是錯誤的，表示要為自己的錯誤行為負(fù)責(zé)。我說：“按照規(guī)定，假期作業(yè)要補(bǔ)完才能進(jìn)班上課?！睘榱瞬坏⒄`更多的課程，源源給自己定了三天的時間補(bǔ)假期作業(yè)。

事實證明，我對這件事的處理，教育效果是很好的，一方面促進(jìn)了家長和老師的合作，為學(xué)校教育找到了有力的支撐點;另一方面也教育了孩子要勇于改正錯誤、接受教訓(xùn)，同時也對班里其他孩子起到了警示作用。