朱慧琴

高效課堂從關注教學質量形成的關鍵鏈接人手，積極優(yōu)化教學模式，為學生知識的獲取搭好“腳手架”，形成“坡度鏈”，有效地將學生認知構建與情感激發(fā)融為一體，將教學推進與情景體驗相互整合，最終實現教師導的高效驅動和學生學的實效獲取融合統(tǒng)一，努力實現“提質增效，節(jié)能降耗”，真正做到實效高效。在實際教學中，筆者借助情景演示，問題展示，思維導示和技術圖示等教學路徑，努力挖掘和深化高中化學課堂教學的過程性、實效性和高效性，探究高中化學高效課堂的教學路徑，旨在為高中化學課堂教學提供粗淺的理論依據和實踐嘗試。

一、情景演示，讓教學路徑趣味橫生

化學是一門應用實踐性強的學科，與日常生產生活有著密切的關聯，有效創(chuàng)設教學情境，讓學生深切感知知識就在身邊，知識源于生活，不斷激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的探究實踐熱情。

情景演示要求教師所創(chuàng)設的情景必須源于學生的實際生活，借助學生已有的知識鋪墊，讓問題切入自然，便于承上啟下。情景問題的導向性和針對性，便于誘發(fā)學生思考傾向，讓教學互動具有趣味性。不斷促進思維高階提升，學習深度發(fā)展，從而促使學生在知識達效中，做到理性思維的自然養(yǎng)成。

如在學習高一新知識氯水的化學性質時，可以用生活小竅門創(chuàng)設教學情景：“‘養(yǎng)魚要先養(yǎng)水，直接用自來水養(yǎng)魚，魚很容易就會死掉，水一定提前放在太陽下暴曬2天，之后再來養(yǎng)魚。大家能解釋其中的奧秘嗎？”帶上這樣的問題，激發(fā)學生探究新知的學習，進行猜想并設計探究實驗的方案，動手實驗并根據實驗現象得出相應的結論，解釋并理解所學內容，讓學生深深體會到化學讓生活更美好。進一步激發(fā)學生學習化學的熱情和興趣，培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)。

再如在學習過氧化鈉化學性質時，教師可以創(chuàng)設情境：水通常可以滅火，但老師卻演示“滴水生火”實驗。學生觀察到脫脂棉劇烈燃燒，現象非常壯觀。認知的沖突必然激發(fā)學生求知的欲望，被動地參與自然變成主動地思索，此時教師向學生提出問題：①這里水為什么能生火？②怎樣設計實驗來驗證其產物？③如果鈉著火，怎么去滅火？解決這些問題后可以讓學生動手實驗“吹氣生火”，并分析其反應原理，根據物質的性質決定其用途，學生自然不難理解過氧化鈉的用途。這樣的演示觀察和動手實驗一定能夠激發(fā)學生的學習和思考興趣，加深對實驗的印象，強化對知識的的理解和感悟，同時培養(yǎng)學生分析探究解決問題的能力。

二、問題展示，讓教學路徑曲徑通幽

問題源于困惑，問題催生學習。從學生的困惑人手，以問題展示來驅動課堂的互動，發(fā)揮問題的風向標的引向作用，教師運用基于學生認知基礎和認知困惑，進行方向牽引，根據教學困境之間的必然聯系，利用正向或逆向的思維方式，提出一連串的由淺，人深、步步深人的問題組，激發(fā)學生的認知好奇心，觸發(fā)探究行為或更深層次的思維點，形成思維鏈條，引導學生的在掌握知識的基礎上，向思維的深度拓展和廣度擴展。

問題展示能夠幫助教師了解學生掌握什么或者能夠解決什么，并幫助學生知識生成，共享問題觸發(fā)中的思維導向。教師在設置和應用問題展現進行提問時，讓學生主動積極參加，帶動學生進行個體獨立或集體群策的思維活動。讓推進的教學問題，經過學生處理和加工，結合思維構建，通過比較、分析、綜合抽象、概括等多種思維形式來解決，從而把教學目標轉變成學生自主獲取知識的內在潛能。

如在學習“強電解質和弱電解質”相關知識時，教師可以通過問題展示的形式將兩個概念進行對比：①強弱電解質的概念是什么？②本質區(qū)別是什么？③在溶液中存在的粒子（水分子不計）有哪些？④書寫電離方程式區(qū)別有什么不同？⑤常見的強弱電解質有哪些？通過這樣問題的設計讓學生有意識地對兩個概念進行比較、辨別，明確了兩者之間的區(qū)別和關聯，使學生能夠準確判斷出強、弱電解質，理解它們的本質區(qū)別是“是否完全電離”，提升學生對概念的辨析能力。

再如在高三復習電解相關知識時教師可以設計下面的問題展示提供給學生，以便達到知識回顧，溫習原理的目的：①電解池的定義、與原電池裝置組成上差別;②電解的本質是什么？，③確定陰陽極的方法有哪些？④電解氯化鈉溶液、電解氯化鎂溶液、熔融氯化鈉的不同之處;⑤分析說明精煉銅和電鍍銅的異同;⑥設計電解池需要注意什么？通過這樣的問題設計讓學生真正地掌握電解的原理，同時還能教會學生用分類的思想來分析比較、歸納提升。

三、思維導示，讓教學路徑刪繁就簡。

高中化學是一門知識系統(tǒng)性極強的學科。學生需要面對學科的內容多，課時少，難度大等實際問題，可以高效結合章節(jié)知識點的思維導示圖，構建知識框架，優(yōu)化學生的結構化思維和發(fā)散思維。

在課堂上，將知識點通過符號、關鍵詞將主要知識點串聯到一起，讓知識更加清晰、簡潔、明了地呈現出來，有效地幫助學生把跨空間、時間的知識點或概念有機地構建成條理清晰的知識體系。恰當利用思維導圖的學習思路指引，讓新知識與舊知識之間順利銜接，消除對新知識初識的陌生感，順利降低難度，從而激發(fā)了學生學習的內動力，掌握知識，內化結構，做到舉一反三。

如在高三一輪復習元素化合物知識時，由于這部分知識內容相對繁雜散亂，教師可以運用思維導圖幫助學生構建知識體系，進行整體記憶。如在復習非金屬元素——硫元素相關聯物質的性質時，教師可以引導學生從不同價態(tài)硫元素存在的物質人手，根據氧化還原反應知識，繪制思維導圖，形成知識網絡（如圖1所示）。讓學生對硫及其化合物有一個全面的了解和復習，將復雜的知識系統(tǒng)化。摒棄過去那種死記硬背式的復習方法，達到事半功倍的效果。課程路徑的教學設計巧用思維導示，會幫助學生形成整體概念體系，構造真正知識全方位VR全景圖，使所學知識概括化、系統(tǒng)化，而且可以根據需要和學習的深人隨時對思維導圖進行修改和整理，不斷強化知識內容的鏈接和衍生。

四、技術圖示，讓教學路徑身歷其境

化學課堂教學中，借助圖形、動畫、文本、聲音等多媒體的多種感官刺激作用，提高知識信息的接收效率，克服單一的文本表述的局限性，在動態(tài)過程中加深理解，讓學生快速消化晦澀難懂的概念和觀察難以構想的微觀狀態(tài)或過程，讓知識的獲取，清晰明了，自然入境。

技術圖示的介人，在解決微觀粒子、晶體結構等抽象問題、模擬工業(yè)生產流程、課堂因操作錯誤而導致不良后果的實驗及危險性大、設備要求高以及在短時間內無法完成的實驗都具有獨有的教學優(yōu)勢。在課堂教學路徑中，利用技術圖示真正能讓抽象問題具體化、微觀現象宏觀化、靜態(tài)問題動態(tài)化，流程問題規(guī)范化。

如在學習原子核外電子運動的規(guī)律、軌道雜化理論時，教師可以用多媒體軟件模擬原子核外電子的高速運動，甚至模擬出電子云示意圖，將抽象的內容進行形象演示，有效地加深學生的記憶和理解，要比教師費心口舌地講解強多了。因此，以多媒體為主要手段的技術圖示走進課堂，使得課堂教學動靜結合，音色交融，讓課堂教學更生動、清晰，便于在教學中突出重點，突破難點，解決教學障礙，顯著提高教學效果。也讓學生在學習過程多感官認識知識，辨析知識，不斷啟迪智慧，增長知識。

新一輪高考改革正在如火如茶的進行，對課堂教學的有效、實效、高效提出了更高的要求。一個教師更要從完成立德樹人根本任務的角度思考問題，優(yōu)化教學路徑，謀劃教學策略，組合運用以上教學策略，讓化學課堂情景更為真實，手段更為多樣，在師生互動中巧借教學手段，優(yōu)化教學路徑，不斷提高課堂效率，真正達到事半功倍的教學要求。