摘 要：音樂和節(jié)奏是兒童學習語言的重要組成部分，說唱童謠、歌曲對小學生的語言發(fā)展具有不可小覷的作用。童謠、歌曲教學作為小學英語教學的一種輔助教學手段，在我國小學英語教學中占有極其重要的地位。我們肯定英語童謠、歌曲在小學英語學習階段有著積極意義的同時，還要思考如何選擇合適的童謠、歌曲作為教學資源使用。

關鍵詞：小學英語;童謠、歌曲教學;音樂

我國小學英語課堂廣泛使用童謠、歌曲教學，比如詞匯、會話教學常借助這樣的形式來鞏固、復習知識，增強教學的趣味性，充分調(diào)動學生聽、說英語的積極性。在童謠、歌曲的選擇上要符合學生實際情況（年齡、心理特征、學情），教學內(nèi)容的實際情況，確定合適的童謠或歌曲后，進行設計加工，自然、生動、多種方式呈現(xiàn)在英語課堂上。

一、 小學英語童謠、歌曲教學的意義

童謠、歌曲是兒童表達自己喜悅、激動和興奮的方法，能夠反映出兒童的心理狀態(tài)。小學階段的學生活潑、好動、愛玩、愛展現(xiàn)自己，而英語作為我們第二語言的學習超出了小學生的認知水平，因此小學英語教學應從學生學習英語的興趣出發(fā)，培養(yǎng)學生具有初步聽、說英語進行交際的能力。童謠和歌曲中悅耳的音樂、生動的畫面、鮮明的節(jié)奏恰好能創(chuàng)設一種動態(tài)開放、趣味盎然的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。

（一） 英語童謠、歌曲有助于學生了解文化差異及背景知識

語言有一個環(huán)境，它不能脫離文化而存在。中西方文化存在很大的差異，在英語學習過程中必會涉及到文化差異。教師選擇一些和西方文化有關的童謠或歌曲開展教學活動，營造西方文化的氛圍，幫助學生在一個實實在在的、“安全”“熟悉”的環(huán)境中學習、掌握相關知識。例如，西方的萬圣節(jié)All Hallows Day是西方國家的重要傳統(tǒng)節(jié)日，有南瓜燈、“不給糖就搗亂”（Trick or Treat）多項慶?；顒?。在小學英語課堂中，老師可以挑選具有萬圣節(jié)節(jié)日特色的物品裝飾教室，孩子們可以制作南瓜燈，學、唱、表演Trick or Treat這首兒歌，歡快的音樂和有趣的動作有助于學生感受到西方文化的氛圍。

（二） 英語童謠、歌曲有助于創(chuàng)設輕松愉快的教學氣氛，激發(fā)學生的學習興趣

學生的非智力因素如學習的興趣、情緒和動機等對初學者學習英語能否成功往往起著決定性的作用，興趣是學習的先導，當學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣時，注意力會相對集中和持久。英語童謠、歌曲中悅耳的音樂、輕快的節(jié)奏、有趣的動作充分調(diào)動學生感官，有利于學生理解和記憶。例如，歌曲“Good morning”，問好是小學三年級的內(nèi)容，這首歌曲用歡快的旋律把“Good morning， Im...”唱出來，拉近了師生間的距離，避免機械操練Good morning，而是在輕松愉悅的音樂中提升用英語“問好”的交際能力。

（三） 英語童謠、歌曲有助于學生掌握英語的重音、節(jié)奏和語調(diào)，培養(yǎng)學生良好的語感

英語要說的流利自然，音韻和節(jié)奏的掌握是關鍵。英語童謠和歌曲文字流暢自然，突出音韻和節(jié)奏，適合學生歌唱。通過大量童謠和歌曲的欣賞、吟唱，給學生創(chuàng)設練習英語的場景，教師有意識的重視英語口語的節(jié)奏、輕重音和連讀等在學生唱、玩的過程中培養(yǎng)出良好的語感，提升學生“開口說英語”的信心。

（四） 英語童謠、歌曲有助于學生學習、鞏固詞匯、語法，提升語言技能

在英語學習中，記單詞、背詞組、運用句型都是學生頭疼的事情，而把內(nèi)容簡單易學的英語歌曲運用到課堂教學中來，學生樂在其中，絲毫不會覺得英語枯燥乏味，不需要死記硬背，唱的歌曲多了，反而會積累很多單詞和句型。例如，歌曲“Shes speaking to a bee”，歌詞中有很多帶有字母[ee]的單詞，通過唱歌，能夠輕松學會英語單詞中[ee]的發(fā)音/i：/并且掌握這類單詞。

二、 小學英語童謠、歌曲教學的選擇

英語童謠、歌曲教學是學習小學英語有效的方法，但不是所有的童謠和歌曲都能為小學英語教學所使用，選擇好的英語童謠和歌曲應注意：

（一） 內(nèi)容簡單有趣，貼近學生生活實際

小學三年級學生的英語水平還處于低幼兒階段，用英文理解事物的能力很低，因此，英語教學使用的童謠和歌曲的單詞應生動形象、貼近學生的學習和生活，歌詞簡單有趣，淺顯易懂，在語言上不宜太深，學生能聽得清楚，學得明白，避免學生因不會發(fā)音而不開口的情況出現(xiàn)。

（二） 童謠、歌曲要“活”

適合一邊唱一邊用動作表達出歌詞含義的歌曲更能為學生接受和喜歡，在教學過程中，邊唱邊做動作有助于學生記憶歌詞，促進語言與肢體動作的協(xié)調(diào)，增強節(jié)奏感，培養(yǎng)學生的表演、交際能力。

歌曲有重復也有發(fā)展的余地。歌詞的重復可以體現(xiàn)在詞匯、句子和節(jié)奏等方面。歌曲有發(fā)展的余地可讓學生在“舊曲”上獲得英語學習的“新知”，“發(fā)展”體現(xiàn)在新詞，加快歌曲節(jié)奏，變換歌曲旋律等方面，這樣的變化可以增強歌曲的趣味性，激發(fā)學生的積極性，增加學習的挑戰(zhàn)性。

（三） 歌曲內(nèi)容有針對性

英語童謠和歌曲教學始終是為學習英語服務的，在課堂上教師根據(jù)計劃開展教學活動，那么，歌曲內(nèi)容應體現(xiàn)教學內(nèi)容，在初始階段，老師可根據(jù)教學內(nèi)容選擇“Hello”這種以詞匯和短句為主的歌曲，先用說唱（chant）的形式，再用演唱（sing）的形式;到了中高階段可選擇“Mary had a little lamb”這種句子較長，有句法、語法的歌曲。

參考文獻：

[1]林昕.淺談英語兒歌在小學英語課堂中的重要作用[J].青年文學家，2012.

[2]王電建，賴紅玲.基礎英語教學中童謠、歌曲的選擇及具體教法[J].瘋狂英語：教師版，2007.

作者簡介：

吳鵬，重慶市，重慶師范大學。