高淑君 高欣

〔摘 要〕文章通過對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)色彩基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析，提出“模塊式”教學(xué)的必要性，并從不同方面對(duì)其進(jìn)行具體教學(xué)改革和實(shí)踐研究，旨在引導(dǎo)學(xué)生合理利用色彩與視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程有機(jī)接軌，為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

〔關(guān)鍵詞〕“模塊式”教學(xué)；視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)；色彩歸納；平面

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)是目前相關(guān)院校開設(shè)的設(shè)計(jì)專業(yè)之一，它是指設(shè)計(jì)者以文字、圖形、色彩為設(shè)計(jì)創(chuàng)作的基本要素，來(lái)傳遞給接受者各種信息的設(shè)計(jì)，在人們的日常生活中起著十分重要的作用。其中，色彩作為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，其目的是使學(xué)生了解色彩基本原理和知識(shí)，主觀地將大自然紛繁復(fù)雜的色彩現(xiàn)象還原成為最基本的色彩要素，能用色彩構(gòu)成規(guī)律培養(yǎng)色彩的審美自覺性并能將其融會(huì)貫通于自己的設(shè)計(jì)之中，為學(xué)習(xí)后繼課程奠定基礎(chǔ)。因此，色彩基礎(chǔ)課程教學(xué)的好壞，將對(duì)視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)生后期的發(fā)展和設(shè)計(jì)水準(zhǔn)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。本文將著重對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的色彩基礎(chǔ)課程“模塊式”教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討和論述。

一、視覺傳達(dá)專業(yè)色彩基礎(chǔ)課程“模塊式”教學(xué)改革的背景

1.高考美術(shù)培訓(xùn)模式化導(dǎo)致學(xué)生對(duì)色彩的局限認(rèn)知

自高校擴(kuò)招以來(lái)，藝術(shù)類學(xué)生水平參差不齊， 為了升學(xué)率，美術(shù)高考教育越來(lái)越模式化，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都各有“套路”。大部分學(xué)生在高考前靠記憶背熟了一些色調(diào)和固定的色彩搭配原理，以不變應(yīng)萬(wàn)變，形成了較為固定的色彩藝術(shù)觀念和審美習(xí)慣。這在一定程度上使學(xué)生形成思維的“惰性”，限定了學(xué)生對(duì)色彩更深層次的探索與發(fā)現(xiàn)，勢(shì)必會(huì)影響到視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)生對(duì)色彩的感性認(rèn)識(shí)，禁錮其思想，對(duì)以后的專業(yè)學(xué)習(xí)造成不可挽回的損失。要想改變這種現(xiàn)狀，就要求大學(xué)一年級(jí)的色彩基礎(chǔ)課程肩負(fù)起“洗腦”的重任，必須對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革與實(shí)踐，有效地培養(yǎng)學(xué)生正確的色彩觀察方法，主觀使用色彩的能力，完成從繪畫性色彩思維到設(shè)計(jì)色彩思維的轉(zhuǎn)變。

2.色彩基礎(chǔ)課程教學(xué)形式和方法的局限性

有些高校在色彩基礎(chǔ)課的教學(xué)中，仍然采取常規(guī)寫生寫實(shí)的老方式和“填鴨式”“滿堂灌”等陳舊的教學(xué)方法，教師不注重針對(duì)專業(yè)對(duì)色彩課程內(nèi)容進(jìn)行深層發(fā)掘，其內(nèi)容的枯燥和乏味很難激發(fā)起學(xué)生對(duì)于視覺傳達(dá)專業(yè)的興趣和愛好，甚至使其認(rèn)不清色彩的真實(shí)用途。其實(shí)，色彩在設(shè)計(jì)專業(yè)中起著舉足輕重的作用，如商品包裝設(shè)計(jì)、企業(yè)標(biāo)志設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、書籍裝幀設(shè)計(jì)等等，都屬于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的范疇，這些設(shè)計(jì)無(wú)不需要巧妙地運(yùn)用色彩表達(dá)相應(yīng)的主題和創(chuàng)意。這就要求基礎(chǔ)色彩教學(xué)應(yīng)與視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)緊密相結(jié)合，設(shè)置相應(yīng)的模塊進(jìn)行訓(xùn)練，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生利用色彩與其他專業(yè)課程接軌。

3. 色彩基礎(chǔ)課程之間的教學(xué)銜接不夠緊密

色彩基礎(chǔ)課程一般包括《設(shè)計(jì)色彩》《色彩構(gòu)成》《色彩寫生》等，這三門課程既有內(nèi)容上的相同或重復(fù)之處，又各有側(cè)重。常規(guī)的教學(xué)方式都是將這幾門課程分開上，或同一個(gè)班由不同的老師講課。這樣如果教師之間溝通不及時(shí)就難免會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或者脫節(jié)的情況。

近年來(lái)，一些設(shè)計(jì)院校開始對(duì)色彩基礎(chǔ)課進(jìn)行體系化的改革，將色彩理論知識(shí)在設(shè)計(jì)實(shí)踐中合理運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的藝術(shù)與設(shè)計(jì)應(yīng)用雙重性，而且互融式、模塊式教學(xué)改革先后興起。雖然取得了不同程度的教學(xué)實(shí)踐效果，但是大多還局限在《設(shè)計(jì)色彩》和《色彩構(gòu)成》兩門課程上，對(duì)《設(shè)計(jì)色彩》《色彩構(gòu)成》《色彩寫生》三門課程的互溶性缺乏較好的整合研究，而且在課題模塊的研究上缺乏與設(shè)計(jì)專業(yè)課程的有效銜接，即便有所提及也缺乏合理詳實(shí)的實(shí)踐改革方案，從而缺乏合理的模塊式教學(xué)研究。因此，對(duì)色彩基礎(chǔ)課程進(jìn)行“模塊式”教學(xué)改革和實(shí)踐的責(zé)任重大，意義深遠(yuǎn)。

二、視覺傳達(dá)專業(yè)色彩基礎(chǔ)課“模塊式”教學(xué)改革措施

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)是指利用視覺符號(hào)來(lái)傳遞各種信息的設(shè)計(jì)，它為設(shè)計(jì)師對(duì)圖形圖像的擴(kuò)展和應(yīng)用提供無(wú)限的可能性，對(duì)多元化的視覺創(chuàng)意和視覺語(yǔ)言的表現(xiàn)有著特定的要求。因此，教師在色彩課程的“模塊式”教學(xué)中需要注意與視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)相結(jié)合，有針對(duì)性地進(jìn)行改革和實(shí)踐，具體從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

1.設(shè)置合理的教學(xué)模塊，注重知識(shí)的聯(lián)動(dòng)性

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于對(duì)圖形、文字、色彩這三大視覺元素的創(chuàng)新以及這三大元素相互之間的美學(xué)性構(gòu)成的創(chuàng)新。色彩作為三大視覺元素之一更是重中之重，如何針對(duì)視覺傳達(dá)專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)置合理的教學(xué)模塊，成為本次色彩基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的首要任務(wù)。

首先需要將三門課程打通，進(jìn)行互融式教學(xué)。比如三門課程都需要講色彩理論知識(shí)，就會(huì)造成三次不必要的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)現(xiàn)象。還可能由于課程安排導(dǎo)致課程開設(shè)前后不合理，知識(shí)點(diǎn)順序混亂。如果采用“模塊式”教學(xué)，打通三門課程之間的壁壘將課程內(nèi)容融會(huì)貫通，適當(dāng)調(diào)整課題順序，設(shè)置合理的聯(lián)動(dòng)的課題模塊既能使內(nèi)容連貫，又能避免知識(shí)點(diǎn)脫節(jié)。

另外，除了常規(guī)性的知識(shí)模塊外，根據(jù)視覺傳達(dá)的特點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)置合理的課題模塊。如課程前期著重研究平面性色彩、色彩性格與情感的表達(dá)、解構(gòu)與重構(gòu)性色彩、變調(diào)訓(xùn)練等課題。中期階段在注重畫面構(gòu)成意識(shí)的同時(shí)結(jié)合地域性色彩、民間傳統(tǒng)色彩等裝飾色彩進(jìn)行研究與應(yīng)用；后期段進(jìn)行專題設(shè)計(jì)訓(xùn)練，如掛盤設(shè)計(jì)、主題性海報(bào)設(shè)計(jì)等。整個(gè)授課過程循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，聯(lián)動(dòng)合理，為以后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)色彩歸納與限制，注重平面裝飾性的表達(dá)

“從視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的發(fā)展進(jìn)程來(lái)看，在很大程度上，它是興起于19世紀(jì)中葉歐美的印刷美術(shù)設(shè)計(jì)（GraphicDesign，又譯為“平面設(shè)計(jì)”“圖形設(shè)計(jì)”等）的擴(kuò)展與延伸”。因此，為了契合專業(yè)發(fā)展必須注重平面性色彩模塊的訓(xùn)練，突出設(shè)計(jì)作品色彩的強(qiáng)烈對(duì)比和畫面的裝飾性，以表達(dá)和傳遞設(shè)計(jì)意圖?？梢詮囊韵聝蓚€(gè)方面安排訓(xùn)練：首先，加強(qiáng)色彩的歸納能力，主要要求對(duì)色彩進(jìn)行歸納限制的能力。也就是說(shuō)在訓(xùn)練中要求有豐富敏銳的感受力和觀察力，還需要理性分析和主觀處理的能力。即將特定的物象（靜物）能經(jīng)過梳理、提煉、夸張、變形等處理，表現(xiàn)于畫面上。盡量排除光的干擾，弱化光影變化，弱化透視空間，把復(fù)雜的立體形態(tài)做平面化處理，將層次豐富的色彩做整色的提煉。具體可用分階和限色的方法來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，由多套色過渡到少套色，甚至是黑白兩極，以達(dá)到最為整一極致的效果。

其次，注重平面裝飾色彩手法的表達(dá)。在教學(xué)中梳理和分析對(duì)當(dāng)代設(shè)計(jì)有影響的色彩大師的作品，例如蒙德里安幾何數(shù)理性色彩的表達(dá)、馬蒂斯剪紙色彩平面化的運(yùn)用、克里姆特鑲嵌色彩中的裝飾效果；還可以從我們中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)中學(xué)習(xí)裝飾色彩的原理，如民間年畫、剪紙、臉譜、敦煌壁畫等等。這個(gè)模塊的訓(xùn)練采用弱化靜物的光影、立體、空間，而將重點(diǎn)放在如何主觀構(gòu)成（分割）畫面、強(qiáng)化平面性的裝飾性色彩的表現(xiàn)，追求一種富有表現(xiàn)性的裝飾感畫面。老師在擺靜物時(shí)可以加入一些具有平面裝飾色彩的襯布、陶罐、包裝盒（瓶）等設(shè)計(jì)感較強(qiáng)的物品，讓學(xué)生自然而然采用平涂勾線的方式表現(xiàn)裝飾色彩，有助于加快學(xué)生對(duì)平面裝飾色彩的訓(xùn)練與專業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合的理解。

3.強(qiáng)化現(xiàn)代構(gòu)成觀念，注重色彩的設(shè)計(jì)意識(shí)

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)尤其注重畫面構(gòu)成和創(chuàng)意表達(dá)。在色彩基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)色彩構(gòu)成模塊和設(shè)計(jì)創(chuàng)意模塊的練習(xí)。

色彩構(gòu)成關(guān)注的是畫面色彩關(guān)系的美感結(jié)構(gòu)。畫面各個(gè)抽象的點(diǎn)線面交織組成的色塊組合在一起，必須有一種內(nèi)在的美感秩序，即畫面的色彩結(jié)構(gòu)。在色彩構(gòu)成模塊中變調(diào)訓(xùn)練尤其重要，主要是讓學(xué)生以相同的構(gòu)圖作“升調(diào)”和“降調(diào)”等不同色調(diào)的練習(xí)，從色相、明度、純度、冷暖方面進(jìn)行延伸，分別可以完成多幅系列變調(diào)色彩作品。作為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)，無(wú)論是后續(xù)的專業(yè)課程，還是將來(lái)作為設(shè)計(jì)師，都需要設(shè)計(jì)系列色調(diào)的作品，如系列海報(bào)設(shè)計(jì)、系列包裝設(shè)計(jì)、系列書籍裝幀設(shè)計(jì)等，因此，變調(diào)訓(xùn)練課題必不可少。

另外，通過打散重構(gòu)的課題鍛煉學(xué)生探索畫面分割、主觀重構(gòu)畫面的能力，從而加強(qiáng)對(duì)畫面中點(diǎn)線面的構(gòu)成、色彩面積比例和整個(gè)色調(diào)的把握。具體要求學(xué)生從自然生活、民間藝術(shù)、繪畫藝術(shù)、建筑中提取和學(xué)習(xí)和諧的色彩搭配元素和原理，并結(jié)合聯(lián)想、分割、移位、局部放大、肌理夸張等手法將其運(yùn)用到新的設(shè)計(jì)當(dāng)中去。

在設(shè)計(jì)創(chuàng)意模塊訓(xùn)練中，充分運(yùn)用色彩對(duì)比與調(diào)和、色彩的心理與表達(dá)、解構(gòu)與重構(gòu)等各種色彩構(gòu)成知識(shí)做一些相關(guān)設(shè)計(jì)專題基礎(chǔ)訓(xùn)練，如掛盤設(shè)計(jì)、城市海報(bào)設(shè)計(jì)、logo設(shè)計(jì)等來(lái)體會(huì)色彩和運(yùn)用實(shí)際魅力，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，調(diào)動(dòng)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)他們今后從事專業(yè)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)有著非常重要的作用。

4.綜合運(yùn)用材料與媒介，注重表現(xiàn)形式的多元化

“從造紙術(shù)、印刷術(shù)的誕生到攝影、電影、電視的發(fā)明，再到電腦多媒體的出現(xiàn)，伴隨著傳達(dá)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的領(lǐng)域和表現(xiàn)方式不斷擴(kuò)大?！眾W地利籍美裔著名設(shè)計(jì)師施德明經(jīng)常把各種東西，比如切斷的香腸、警用的膠帶、抽油煙機(jī)等，作為商業(yè)設(shè)計(jì)的主題元素。他曾為著名牛仔褲李維斯設(shè)計(jì)海報(bào)，將牛仔布分解分成藍(lán)色和白色的棉線，并事先將褲子上的紐扣、銅釘、拉鏈、標(biāo)簽等拆解下來(lái)，最后又把分解后的原料重構(gòu)還原成了一條全新的牛仔褲，這樣賦予了平面媒介新的意義，對(duì)我們的教學(xué)有很大的啟示作用。

因此，視覺傳達(dá)專業(yè)的色彩基礎(chǔ)教學(xué)除了用基本的色彩工具——紙、筆和顏料之外，我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試各種媒介和材料，運(yùn)用生活中常見的、人們熟悉的物品，借用拼貼、拓印等方法來(lái)做不同課題的訓(xùn)練，諸如運(yùn)用黑卡紙、有色紙表現(xiàn)畫面的黑白和色彩層次，取得更加簡(jiǎn)練的塊面抽象表達(dá)效果；運(yùn)用皺紋紙的粗糙、報(bào)紙的懷舊特質(zhì)表現(xiàn)豐富的質(zhì)感等。這樣能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考和選擇，鍛煉他們的主觀創(chuàng)新意識(shí)，以實(shí)驗(yàn)精神，研究材料帶給設(shè)計(jì)的多種可能性，為今后的創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)

當(dāng)每個(gè)教學(xué)模塊完成后，教師都認(rèn)真組織好學(xué)生進(jìn)行成績(jī)考核評(píng)定，以學(xué)生自評(píng)——同學(xué)互評(píng)——教師綜合評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行。課程結(jié)束時(shí)，同學(xué)之間以小組的形式互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享作品制作的成功與喜悅。課程作品以展覽形式對(duì)外展出并接受同行教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)。這種教學(xué)評(píng)價(jià)模式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，臨場(chǎng)發(fā)揮的能力，而且還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極參與性，教學(xué)效果較好。

結(jié) 語(yǔ)

筆者經(jīng)過兩年多的實(shí)踐教學(xué)，在人才培養(yǎng)計(jì)劃中調(diào)整了色彩基礎(chǔ)課程的設(shè)置，有針對(duì)性地對(duì)視覺傳達(dá)專業(yè)運(yùn)用“模塊式”教學(xué)，使學(xué)生無(wú)論從理論層面還是色彩表現(xiàn)方面的能力都有了明顯提高。總之，根據(jù)視覺傳達(dá)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要教師在色彩課程的教學(xué)改革中將專業(yè)要求與基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，根據(jù)不同的課題模塊注入現(xiàn)代教學(xué)觀念和大量的知識(shí)信息儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生合理利用色彩與專業(yè)課程有機(jī)接軌，為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：楊建 ）

參考文獻(xiàn)：

[1][馬建華、辛志亮.視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)《設(shè)計(jì)色彩》課程教學(xué)研究[J]，包裝世界，2015.5：58-59

[2]周瀟、鄭冠宇.模塊式教學(xué)在高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J]，美術(shù)教育研究，2015.4：167

[3]平面設(shè)計(jì)的拓展與新生——從觀念藝術(shù)角度解讀施德明的平面設(shè)計(jì)[J]，美術(shù)觀察，2015.：127

基金項(xiàng)目：本文為2016年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目‘模塊式教學(xué)在高校設(shè)計(jì)專業(yè)中的改革與實(shí)踐研究——以色彩基礎(chǔ)課程為例”的階段性成果，課題編號(hào)：SJG16019