楊妮茜

引言

英語學科兼具工具性和人文性，因此，在培養(yǎng)學生英語能力的過程中，教師應滲透德育，即情感、態(tài)度、人生觀、價值觀的教育。具體而言，在英語教學過程中，教師不僅要教授學生必要的英語基礎知識，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等英語技能，還應引導學生了解不同社會意識形態(tài)之間相互依存、相互促進的內(nèi)在聯(lián)系，深刻理解個體和個體、個體和群體、個體和社會之間的關系，學會理解、尊重、關心和欣賞別人，從而擁有更好的溝通、合作能力。在英語課堂教學過程中，教師應基于文本的主題，深度解讀文本，結合德育設計教學活動，使學生形成正確的價值觀，樹立開放、交流、平等的人本理念，學會從不同角度看待問題。

新課程改革要求教師深入鉆研、挖掘、梳理英語學科育人的目標、內(nèi)容，明晰育人思路，制訂實施計劃，探索德育融入課堂教學的方法、形式，逐步形成英語學科的德育序列，并自覺、自然、有條不紊、循序漸進地付諸實踐，潛移默化地寓德于教（吳雪峰 2018）。簡言之，在英語教學中，教師應充分解構文本，尋找平衡點，幫助學生建立文本信息、語言、情感、態(tài)度等各要素之間的聯(lián)系，體驗閱讀過程，提升思維和語言能力（葛炳芳 2011）。

本文主要探討結合閱讀文本內(nèi)容滲透德育，優(yōu)化教學設計，以幫助學生學習、理解文本，促進其情感體驗，加深其內(nèi)心對親情的理解，實現(xiàn)育人目標。

一、課例背景

筆者曾有幸受邀去浙江省杭州市參加杭州師范大學教育學院籌辦的浙派名師暨全國名師英語藝術展示課活動，展示課題為Go For It！九年級Unit 7 Reading Should I be allowed to make my decisions，通過現(xiàn)場評選獲得了“觀眾最喜愛的課”的榮譽。本次展示課的主題是基于思維品質(zhì)整體設計教學，既體現(xiàn)出對文本的精讀、深讀，又結合文本內(nèi)容滲透德育，有效促進了學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、教學內(nèi)容

Should I be allowed to make my decisions 主要講述了青少年劉宇酷愛跑步并希望成為一名專業(yè)運動員，但他的父母不支持甚至反對他的故事。文章揭示了如今青少年和父母因為觀點沖突而產(chǎn)生矛盾的普遍問題。文章共5 個自然段，第1 段是作者對當今社會青少年愛好是否影響學業(yè)現(xiàn)象的描述；第2—5 段描述了劉宇想通過努力實現(xiàn)夢想的觀點，以及他的父母不支持他完成夢想的觀點及理由。本堂課的教學目標是通過引導學生閱讀、歸納劉宇與其父母之間不同的觀點，分析矛盾的癥結所在，并聯(lián)系自身實際進行思考。

三、立足文本內(nèi)容，融入德育

教材是教師進行教學活動的主要載體。英語教材中包含了豐富的德育內(nèi)容，教師應“獨具慧眼”地發(fā)現(xiàn)語篇中所蘊含的情感、道德教育價值，“構思巧妙”地將這些“養(yǎng)分”源源不斷地輸送給亟待成長的學生（戴佳敏 2014）。本篇文章的內(nèi)容富有生活氣息，也很接近初中學生心理發(fā)展過程中所遇到的一些困難。因此，基于文本內(nèi)容，筆者在課堂設計過程中盡可能從學生的角度去分析和理解，并結合自身的實際、反思，逐步融入德育。

（一）結合生活實際，啟動思考認知

1.在圍繞文本話題進行熱身活動（學生的role-play）后，筆者設計了一項關于青少年能否做某些事情的調(diào)查（survey），讓學生思考自己在家里能做哪些事情及不能做哪些事情：

（1）Are you allowed to use mobile phones at home by your parents?

（2）Are you allowed to hang out with friends at night by your parents?

（3）Are you allowed to hang out with friends at night by your parents?

2.調(diào)查結束后，讓學生仔細觀察圖1，并回答以下問題：

（1）What is the he doing?

（2）Is he an adult or teenager?

圖1

3.引導學生關注標題，進行預測：

（1）Who is“I”?

（2）What decision does he want to make?

【設計說明】讀前的調(diào)查充滿生活氣息，能夠激活學生原有認知，激發(fā)其語言表達的欲望，使其建立與文本最直接的聯(lián)系，為之后的閱讀作好準備。學生可以談談在平時生活中，父母允許他們做哪些事情，不允許他們做哪些事情。學生在思考的同時，會明白家長為什么會有這些要求，為后面的理解奠定基礎。

（二）基于人物思想變化，梳理文本內(nèi)容

英語教學蘊涵豐富的德育因素，它需要發(fā)現(xiàn)、挖掘，由內(nèi)而外地自然展現(xiàn)，而不是人為地強加、滲透（高攀 2016）。筆者根據(jù)文章的行文特點，巧妙地帶領學生梳理、總結文本內(nèi)涵，特別是根據(jù)劉宇父母與劉宇之間關于“being a professional runner”的沖突，逐步讓學生理解他們的觀點，并思考以下問題：“If you were Liu Yu，would you hold on your own dream or accept your parents’opinions?”學生站在劉宇的角度再次客觀地分析問題，這樣的體驗和思考會幫助他們更好地解決生活中遇到的一些實際問題。

筆者要求學生邊讀邊想，仔細分析，在找出劉宇和父母的觀點后，思考以下3 個問題：

（1）Do Liu Yu’s parents support running as their son’s hobby?

（2）Do they allow Liu Yu to be a professional runner?

（3）Does Liu Yu accept his parents’advice?

【設計說明】這3 個問題環(huán)環(huán)相扣，步步深入。在此過程中，筆者沒有局限于讓學生回答Yes 或No，而是以“How do you know that?”的方式讓他們?nèi)ノ谋局袑ふ襰upporting opinions，即能夠佐證他們觀點的依據(jù)，然后體會劉宇與其父母的觀點及情感。

（三）感悟語言文字內(nèi)涵，關注情感體驗

1.學生通過閱讀，用心感悟語言，思考劉宇和父母對于劉宇成為專業(yè)運動員這一夢想的態(tài)度。學生在這個過程中也會反思自我成長，從而更好地理解父母的良苦用心。在幫助學生梳理好文本結構后，筆者進一步引導其關注劉宇及其父母所說的話，并嘗試回答以下問題：

（1）How do Liu Yu’s parents feel about his son’s dream?

（2）How does Liu Yu feel about being a professional runner?

【設計說明】英語教學應該關注學生的情感體驗，如劉宇和父母在表達觀點時的藝術性——“I understand...but...”。問題（1）旨在引導學生體會父母對劉宇夢想所持的一種態(tài)度及復雜的情緒——擔憂、關心、理解；問題（2）旨在引導學生思考劉宇對于自己夢想的態(tài)度。學生通過反復品讀，體會文本主人公的情感，此時的語言學習和情感體驗是沒有脫離的。

2.學生通過角色扮演（role-play），分別飾演父母和孩子，深入理解文本語言，體會人物情感，理解人物的思想（見圖2）。

圖2

【設計說明】角色扮演有利于學生梳理和內(nèi)化文本中劉宇及其父母的觀點，并進行創(chuàng)作輸出。本環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學生的表達欲望，使其更深刻地體會人物的情感。筆者積極引導學生在領悟劉宇及其父母親對于成為專業(yè)運動員不同感受的基礎上，有情感地去扮演、表達，而不是純粹地復述他們的觀點和想法。

（四）結合文本深度思考，拓展德育內(nèi)涵

文章旨在通過敘述劉宇的故事，激發(fā)學生對青少年在遇到矛盾時所進行的思考及對父母愛的理解。因此，讀后活動顯得尤為重要。

1.要求學生在閱讀完文章后互相交流，通過討論思考圖3 中的問題：

圖3

【設計說明】這個問題的設計結合了before reading 和while reading 兩個階段，在學生通讀并理解文章內(nèi)容的基礎上，從文本的核心思想出發(fā)，由點入面，全面激發(fā)學生的發(fā)散性思維，從而延伸與升華課堂教學內(nèi)涵。英語教學應該注重交際性和語言的運用，各個環(huán)節(jié)應很好地體現(xiàn)師生互動和生生互動。學生通過彼此思維層面的觀點碰撞，最后達成情感的體悟。問題“If you were Liu Yu，what would you do? Would you hold on to your own dream or accept your parents’advice?”旨在引導學生換位思考，加深他們對此類問題的批判性思考，也可以使他們和父母更好地溝通。這樣設計不僅可以拓展文本內(nèi)涵，還可以激發(fā)學生的情感共鳴，從而很好地融入德育。

2.要求學生聯(lián)系實際，分享自己的經(jīng)歷，并思考在以后如何更好地解決和父母的矛盾。問題如下：

（1）Do you often have disagreement with your parents?

（2）What kind of disagreement is it?

（3）What will you do to solve the disagreement better next time?

【設計說明】因為本文的話題是關于青少年的成長，跟學生的實際生活非常貼近，學生在生活中也會碰到和劉宇相似的經(jīng)歷和困惑，所以筆者在落實語言知識和語言技能目標的基礎上，引導學生聯(lián)系實際思考自己在生活中與父母的矛盾，以及如何更好地解決此類問題。本環(huán)節(jié)結合學生生活實際和情感需求，能激發(fā)心與心的交流，起到德育效果。

3.分享關于父母和孩子之間愛與關系的名言，并從解決矛盾的四種方式，即listen（傾聽），open（開放），voice（溝通），equal（平等）中提煉出“l(fā)ove”（見圖 4）。

There is no friendship，no love，like that of the parent for the child.

—Henry Ward Beecher

While we try to teach our children all about life，our children also teach us what life is all about.

—Angela Schwindt

圖4

【設計說明】在學生深入分析和理解文本內(nèi)容后，筆者分享關于父母與子女之間關系的名人名言，一方面是對學生觀點的總結和補充，加深他們的理解，實現(xiàn)德育；另一方面是對于本課教學設計的情感升華，引導青少年解決實際生活中常見的與父母之間的矛盾。引導學生思考解決問題的四個關鍵詞 listen，open，voice，equal，最后水到渠成地升華至“l(fā)ove”可以解決任何矛盾。此時，學生不僅理解了主人公劉宇和父母雙方不同的觀點，還了解了中國父母的教育方式和理念，從而更好地和父母溝通。

結語

英語教學就是讓學生通過深層理解教材文本，在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中形成積極的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)學習能力、文化品格、思維品質(zhì)、德育素質(zhì)等全面發(fā)展。英語教師不僅要關注學生語言知識的掌握情況，還應視學生為獨立的、有思想的、具有主觀能動性的發(fā)展中的個體，充分認識德育在教學過程中的重要性，結合閱讀文本所蘊含的德育資源，明確目標，切實把握德育契機，使學生在強化語言知識和語言技能的同時，提升情感和道德感悟。在英語教學過程中，教師應多維度、立體化地完善教學設計，在引導學生進行辯證性思考的同時，利用語言學科在表達溝通上的優(yōu)勢，將語言知識與德育內(nèi)涵相互滲透，使學生多角度觀察社會問題，形成開放性的觀點，從而提升其胸懷、層次、眼界和品格。