江蘇張家港市暨陽實驗小學(xué) 邵 玨

語文學(xué)科素養(yǎng)包含語言、思維、審美和文化繼承等四方面，要想有效落實這四方面，教學(xué)時需要激活學(xué)生的思維，激勵學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進學(xué)生運用所學(xué)知識。因此，教師要通過教學(xué)，促使學(xué)生熟練運用字詞，鑒賞文章語言之美，體驗作者情感之真，從而讓學(xué)生具有高雅的品位、開闊的視野、良好的學(xué)科素養(yǎng)，不斷完善學(xué)生的人格，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、從“質(zhì)疑問難”入手，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的活力

“設(shè)置問號”是通向科學(xué)、真理的“綠卡”，學(xué)生想擁有智慧需凡事多問幾個“為什么”。由此可見，小學(xué)語文教師在教學(xué)時，需要給學(xué)生設(shè)置“質(zhì)疑問難”環(huán)節(jié)，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力和活力。在語文課堂上，教師應(yīng)堅持“以問題為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生提出多樣化的問題。教師要豐富課堂教學(xué)方法，進而幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位教學(xué)中的重難點，并及時消化和吸收，以加深學(xué)生的理解，這樣有益于培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，我首先就文章題目問學(xué)生：“小蝌蚪為什么要找媽媽呢？”學(xué)生帶著我的問題開始閱讀課本，等閱讀完之后，我趁熱打鐵提問他們：“小蝌蚪在找媽媽的過程中遇到了哪些人或者事？”學(xué)生立馬回答說：“碰到了鴨媽媽，大金魚，大螃蟹，大烏龜，小蝌蚪先是把他們誤認為是自己的媽媽，經(jīng)過一番尋找之后，最后在荷葉中找到了青蛙媽媽?！庇秩?，在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》這篇文章時，我根據(jù)文章題目問道：“為什么說潑水節(jié)難忘呢？”學(xué)生閱讀完之后回答說：“是因為周恩來總理來了?！苯又易プ∥谋局械漠惓Ｌ幪釂枺骸拔闹袨槭裁匆蠊P墨地寫周恩來總理呢？這與潑水節(jié)有何關(guān)系？”學(xué)生回答道：“這從側(cè)面寫出了周恩來總理受到人民的愛戴?！睆膶W(xué)生的回答中我意識到提問的重要性。再如，在學(xué)習(xí)《霧在哪里》這篇課文時，我也進行了巧妙的提問。我抓住文中的空白處提問學(xué)生：“大家想一想，霧最終去了哪里呢？”這是個開放性的問題，瞬間調(diào)動起了學(xué)生的興趣，學(xué)生開始七嘴八舌地說了起來，有的學(xué)生說：“變成了早晨的露珠。”還有的學(xué)生說：“變成了天空中的一朵云。”被學(xué)生的情緒感染，我也加入了他們的討論中，學(xué)生興奮不已，提問不止，拉近了師生之間的距離，氛圍其樂融融。經(jīng)過這幾次課例，我意識到培養(yǎng)學(xué)生“好問”學(xué)習(xí)精神的重要性和必要性，并且需給予他們足夠的空間去思考、交流。此外，在此過程中還提高了學(xué)生“質(zhì)疑問題”的能力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和提問的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、從“渲染情感”入手，豐富學(xué)生的精神世界

情感是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的良好元素，也是豐富學(xué)生人生閱歷的“武器”。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，還可以促進學(xué)生樹立正確的價值觀，提高學(xué)生的審美能力，拓寬學(xué)生的知識面。學(xué)生在情感的渲染和熏陶下，為語文學(xué)科素養(yǎng)的提高奠定了良好的基礎(chǔ)，豐富了學(xué)生的精神世界，促使學(xué)生在提升語言功底的同時，還能讓自己的身心得到良好的發(fā)展，不斷超越自我。

例如，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》這篇課文時，我先讓學(xué)生思考：（1）文中描述了哪些植物媽媽？（2）這些植物媽媽有哪些辦法呢？接著讓學(xué)生朗讀課文，并圈出文中的生僻字，在學(xué)生完成這些課堂任務(wù)時，筆者把全班學(xué)生分成三個小組，讓小組之間探討一下從這篇課文中得到了哪些啟發(fā)？過了幾分鐘之后，第一組的學(xué)生回答：“我們在生活中要做一個細心的人?！钡诙M學(xué)生回答：“遇到問題，我們要善于尋找解決方法?！钡谌M學(xué)生回答：“我們長大后要做一個獨立自主的人?！甭犞鴮W(xué)生這些五花八門的答案，筆者繼續(xù)追問道：“大家還知道其他植物傳播種子的方法嗎？”學(xué)生聽了又開始展開一番討論，討論的結(jié)果是：柳樹是依靠柳絮的飛揚，把種子傳播到遠處的；櫻桃、野葡萄是借助小鳥來傳播種子的……對于學(xué)生的回答我給予了肯定。最后我又讓學(xué)生依據(jù)文中的描寫方法，來仿寫“我眼中的植物媽媽”，以此讓學(xué)生的情感受到熏陶，用文字來表達自己的情感。

其實小學(xué)生的情感很豐富，他們需要教師提供表達感情的“窗口”，創(chuàng)造抒發(fā)情感的氛圍，進而達到感人心者、以情動人的思想境界，提高學(xué)生對情、趣、美的認知能力，促使學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)向前邁進一大步。

三、從“促進學(xué)用”入手，增強學(xué)習(xí)語文的自信心

古語云：“不登高山，不知天之高也，不臨深溪，不知地之厚也?！边@句話著重強調(diào)了學(xué)生要學(xué)會學(xué)以致用。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)時，要讓學(xué)生把所學(xué)的知識付諸實踐，以此來提高學(xué)生的運用能力。同時教師還要在課堂教學(xué)中設(shè)計師生、生生互動環(huán)節(jié)，活躍課堂的氣氛，點燃學(xué)生的熱情，增進教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的情感，進而全方位地提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生不斷取得進步，增強他們的自信心。

例如，在講解《大禹治水》時，我讓學(xué)生先默讀了一遍課文，帶領(lǐng)學(xué)生解決了不熟悉的字詞，然后我讓學(xué)生思考問題：“大禹在治水的過程中，遇到了哪些挫折？他是如何解決這些困難的？”學(xué)生根據(jù)我的提問又重新溫習(xí)了一遍課文，然后一一回答，并通過朗讀、揣摩，領(lǐng)悟了作者的思想感情，受到文中情感的熏陶，學(xué)生有感而發(fā)地說：“我們長大以后要學(xué)習(xí)大禹，學(xué)習(xí)他那不辭辛苦，大公無私的奉獻精神?！笨粗鴮W(xué)生一臉崇拜的神情，我趁機鼓勵學(xué)生去收集有關(guān)“大禹治水”的各種故事，并且以小組的形式進行演講比賽，在演講的過程中可以利用道具、音樂以增加演講的生動性和形象性，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予獎勵。學(xué)生之后都開始積極準(zhǔn)備，并且討論如何收集資料。在第二天的演講過程中，每個小組都全力以赴地演講，其中第三組學(xué)生表現(xiàn)尤其突出，摘得桂冠。

課堂不僅是學(xué)生汲取和掌握語文知識的“青山綠水”寶庫，還是學(xué)生親身實踐的生活大舞臺，教師要努力以“促進學(xué)用”為重要抓手，促使學(xué)生主動參與其中，進而不斷提升語文學(xué)科素養(yǎng)中的實踐價值。

四、從“培養(yǎng)創(chuàng)新”入手，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維

陶行知曾說：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就需進一步解放兒童的創(chuàng)造力?！贬槍πW(xué)語文學(xué)科，要想開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，積淀語文學(xué)科素養(yǎng)，就需要教師逐步引導(dǎo)學(xué)生走進文本，感受文本的思想感情，同時指導(dǎo)學(xué)生借助想象力，來聯(lián)想文章中的故事情節(jié)，揣摩、比較文章中對有關(guān)人物或事物的描寫，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在學(xué)習(xí)《朱德的扁擔(dān)》這一課文時，我提問學(xué)生：“為什么大家藏起了朱德的扁擔(dān)？后來為什么大家看到‘朱德記’三個字，反而不好意思再藏他的扁擔(dān)呢？”在回答這一問題時，我又引導(dǎo)學(xué)生品讀文本：“他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起滿滿的一擔(dān)糧食，跟大家一塊爬山……朱德同志又連夜趕做了一根扁擔(dān)，并且寫上了‘朱德記’三個字?！睂W(xué)生們根據(jù)這些句子的描寫，想象朱德同志的音容笑貌，深深地被朱德同志以身作則，與戰(zhàn)士們同甘共苦的高貴品質(zhì)所感動。在學(xué)習(xí)完這篇課文之后，我又讓學(xué)生自由創(chuàng)作，寫出自己心中所敬佩的人，其中一個學(xué)生臨場發(fā)揮，以“母親的皺紋”為題，描寫了自己母親默默的奉獻精神，敘說了自己對母親的敬佩和愛戴之情。這位學(xué)生的文筆觸動了我以及其他學(xué)生的心弦，大家的眼里都噙滿了感動的淚花，他也因此贏得了陣陣掌聲。善于創(chuàng)作是語文教學(xué)的一大目標(biāo)，通過創(chuàng)作這一載體學(xué)生學(xué)會了舉一反三、觸類旁通，鍛煉了創(chuàng)新思維，為以后的創(chuàng)作注入活力和新鮮的血液等元素。創(chuàng)作提升了學(xué)生的文筆，有效地催化學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)發(fā)生質(zhì)變，進而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)時，要有一定章法和策略，這樣有助于學(xué)生盡快找到通往成功的路徑。在此過程中，教師要善于開發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，產(chǎn)生“同理心”，以此來感受作者的思想感情，從而提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。