俞如旺 張淑銘

(福建師范大學生命科學學院 福州 350117)

《普通高中生物學課程標準(2017年版)》(簡稱： 2017版課標)以培養(yǎng)學生生物學核心素養(yǎng)為主線，對課程內(nèi)容的組織、學生的學習方式以及教師的教學模式等環(huán)節(jié)都提出了新的要求。本文從課程內(nèi)容的欄目編排、課程內(nèi)容的具體要求、內(nèi)容要求的呈現(xiàn)形式和教學活動四個維度，對《普通高中生物課程標準(實驗)》(簡稱： 2003版課標)與2017版課標中的“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”模塊內(nèi)容進行比較分析和討論，并對2017版課標新增的“學業(yè)要求”欄目進行闡釋，以期為高中生物學教師的課堂教學提供參考建議。

1 欄目編排比較

2003版課標與2017版課標課程內(nèi)容欄目編排對比(表1)。

由表1可知： 2017版課標相較于2003版課標，在課程內(nèi)容的欄目編排上，增加了“學業(yè)要求”；將2003版的“教學案例”置于附錄中；將2003版的“具體內(nèi)容標準與活動建議”拆分為“內(nèi)容要求”和“教學提示”兩個欄目。2017版課標的欄目編排，一方面是為了滿足新課標推出學業(yè)質(zhì)量標準的需要，增加了“學業(yè)要求”，明確學業(yè)質(zhì)量標準的具體課堂教學實施；另一方面，通過欄目拆分和整合，使課程標準的各欄目條理更清晰，結(jié)構(gòu)更合理。

表1 2003版課標與2017版課標課程內(nèi)容欄目比較

2 內(nèi)容要求比較

2.1 模塊內(nèi)容比較 2003版課標與2017版課標對應“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊內(nèi)容的比較(表2)。

表2 2003版課標與2017版課標對應“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊內(nèi)容的比較

由表2可知： 2017版課標中的“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”“生物與環(huán)境”兩個模塊是對2003版課標“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”這一模塊的拆分。其中，在“生物與環(huán)境”模塊中增加了2003版課標選修3“現(xiàn)代生物科技專題”中有關(guān)生態(tài)工程部分的內(nèi)容。

在2017版課標中“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”模塊選取的“植物的激素調(diào)節(jié)”“人和動物的生命活動調(diào)節(jié)”和“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”三部分內(nèi)容均圍繞“生物體的復雜生命活動，是機體通過一定的調(diào)節(jié)機制，使生命個體的各部分結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，實現(xiàn)機體的穩(wěn)態(tài)”這一大概念展開[1]。其中，人和動物的生命活動調(diào)節(jié)，重點突出“人”的地位，強調(diào)學生在本模塊的學習中，應注重對人本身個體穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的認識，結(jié)合日常生活情境，理解人個體穩(wěn)態(tài)的重要性，養(yǎng)成健康生活的良好意識與習慣。

而“生物與環(huán)境”模塊則是圍繞“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、能量流動和信息傳遞是通過系統(tǒng)中各種成分的相互影響實現(xiàn)，并通過自我調(diào)節(jié)保持相對穩(wěn)定”這一大概念展開[1]。在原有知識結(jié)構(gòu)基礎上，增加2003版課標選修3有關(guān)生態(tài)工程的內(nèi)容。這種通過生態(tài)學知識的大整合，既能避免過去知識內(nèi)容的碎片化，也能引導學生從系統(tǒng)工程的角度，解決實際生活中的生態(tài)問題，提高學生對生命系統(tǒng)與環(huán)境關(guān)系的認識，樹立人與自然和諧相處的理念，形成生態(tài)意識、環(huán)保意識。

2017版課標將“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的內(nèi)容分為兩個模塊，兩個模塊各有側(cè)重點，凸顯了各模塊的教學重點，使教師教學任務更加明確，教學目標更加清晰。

2.2 知識內(nèi)容比較 2017版課標“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”模塊知識內(nèi)容的變化(表3)。

表3 2017版課標“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”模塊知識內(nèi)容的變化

通過表3的內(nèi)容變化可知： 2017版課標對于“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”這一模塊的知識內(nèi)容要求在廣度上有所加大。總體是在2003版的原有基礎上，進行一定的完善補充，注重以人為本，強調(diào)對人體穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的理解，如： 關(guān)于“人的生命活動及穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)”增加了兩個知識點——自主神經(jīng)內(nèi)臟調(diào)節(jié)、其他體液調(diào)節(jié)。旨在讓學生能夠依據(jù)具體的實例，更加全面地闡明人體穩(wěn)態(tài)的維持及調(diào)節(jié)，加深學生對個體穩(wěn)態(tài)概念的理解，重視學生生命觀念的形成，培養(yǎng)學生養(yǎng)成健康的生活方式。

3 內(nèi)容要求呈現(xiàn)比較

3.1 呈現(xiàn)形式比較 在2003版課標中，內(nèi)容要求是以表格形式呈現(xiàn)，與“活動建議”合并分列兩欄，左為具體內(nèi)容標準，右為活動建議。具體內(nèi)容標準以“植物的激素調(diào)節(jié)”“動物生命活動的調(diào)節(jié)”及“人體的內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)”為序，分別在各自的表格中表述相關(guān)內(nèi)容要求以及活動建議[2]。

2017版課標則是運用生物學的大概念構(gòu)建課程內(nèi)容，將原先該模塊三個部分的內(nèi)容整合在一個大概念中： 即“生命個體通過各結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一共同完成生命活動，并通過一定的調(diào)節(jié)機制保持穩(wěn)態(tài)”。在該大概念下還包含了六個重要概念： 分別圍繞“細胞與內(nèi)環(huán)境”“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”“神經(jīng)調(diào)節(jié)”“體液調(diào)節(jié)”“免疫調(diào)節(jié)”和“植物的激素調(diào)節(jié)”六個方面展開闡述。在每個重要概念下再分2～6個不等的次位概念，形成大概念、重要概念和次位概念的三級概念體系。

顯而易見，2017版課標借鑒了國外經(jīng)驗，圍繞“大概念”組織知識內(nèi)容，達成對以往零散概念的整合，凸顯課程內(nèi)容“少而精”的特點[3]。以大概念構(gòu)建課程內(nèi)容框架，具有以下優(yōu)點： ①知識內(nèi)容精簡化，鼓勵學生主動學習。精簡教學內(nèi)容，降低對知識記憶背誦的要求，注重學生對重要概念的深入理解，為學生的主動學習留出更多的時間；②知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，指導教師系統(tǒng)地教學。以大概念構(gòu)建課程內(nèi)容，突出模塊之間、章節(jié)之間的邏輯聯(lián)系，利于教師組織教學內(nèi)容，幫助學生形成系統(tǒng)的知識框架。

3.2 表述方式比較 2017版課標相較于2003版課標，改變以往以知識點為單位呈現(xiàn)內(nèi)容標準的方式，通過具體表述內(nèi)容要求，凸顯連續(xù)聚焦于一個重要概念的特點[4]。既利于教師確定教學內(nèi)容的深度和廣度，也利于學校開展考試與評價。表4為“人體免疫系統(tǒng)”部分的內(nèi)容要求在兩版課標中不同表述的比較。

表4 2003版課標與2017版課標“人體免疫系統(tǒng)”內(nèi)容要求表述比較

版本2003版2017版內(nèi)容要求概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中作用1.5 免疫系統(tǒng)能夠抵御病原體的侵襲,識別并清除機體內(nèi)衰老、死亡或異常的細胞,實現(xiàn)機體穩(wěn)態(tài)1.5.1 舉例說明免疫細胞、免疫器官和免疫活性物質(zhì)等是免疫調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)與物質(zhì)基礎1.5.2 概述人體的免疫包括生來就有的非特異性免疫和后天獲得的特異性免疫1.5.3 闡明特異性免疫是通過體液免疫和細胞免疫兩種方式,針對特定病原體發(fā)生的免疫應答1.5.4 舉例說明免疫功能異?？赡芤l(fā)疾病,如過敏、自身免疫病、艾滋病和先天性免疫缺陷病等

由表4可知： 2017版課標在2003版課標的基礎上，以三級概念的形式明確內(nèi)容要求的具體內(nèi)涵，詳細指出免疫系統(tǒng)的具體作用。2017版課標對內(nèi)容要求表述方式的改進，具有以下優(yōu)點： ①加強指導課堂教學。引導教師準確把握教學深度與廣度，促使教學目標更加明晰，教學任務更加明確；②有效服務教材的編寫。指導編者精準提煉學生必需的基本知識，促進教材內(nèi)容主流化，避免教材內(nèi)容偏多、偏深；③協(xié)調(diào)統(tǒng)一考試評價。明確具體內(nèi)容要求，規(guī)范命題范圍、難度，利于協(xié)調(diào)各地區(qū)開展客觀、有效的評價。

4 教學活動比較

2017版課標將2003版課標“模塊簡介”中對教師教學的建議及“活動建議”部分的內(nèi)容，整合至“教學提示”欄目中。該欄目包括兩部分的內(nèi)容： 一是本模塊教學應特別關(guān)注的教學策略和方法；二是圍繞提升核心素養(yǎng)和促進概念理解，提出的一系列教學活動。其中，2017版課標有關(guān)教學方法的建議與2003版課標相同。對兩版課標的比較僅以教學活動為例(表5)。

表5 2017版課標“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”模塊教學活動建議變化

通過表5分析可知： 2017版課標對于教師的活動建議有以下幾點變化： ①刪減部分操作性不強的教學活動，如模擬尿糖的檢測；②重視培養(yǎng)學生的科學思維，如用概念圖教學法揭示內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境的物質(zhì)交換關(guān)系，旨在培養(yǎng)學生運用圖形等方式，表征穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)中的相關(guān)概念，提升學生的科學思維；③增加探究實驗，注重培養(yǎng)學生的科學探究，如在“植物的激素調(diào)節(jié)”部分增加“探究乙烯利對水果的催熟作用”的探究實驗，幫助學生通過探究實驗，了解植物激素在實踐中的應用，發(fā)展學生科學探究的能力；④增加社會熱點問題的探討，注重培養(yǎng)學生的社會責任，如討論濫用興奮劑以及吸食毒品的危害，引導學生從神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)機制的角度，更科學、專業(yè)地向他人宣傳毒品的危害，養(yǎng)成遠離毒品的自覺性，提高自身生物學學科核心素養(yǎng)。

5 新增學業(yè)要求

學業(yè)要求是2017版課標課程內(nèi)容的新增欄目，以“內(nèi)容標準+成就標準”的形式呈現(xiàn)，“內(nèi)容標準”體現(xiàn)在模塊具體的內(nèi)容要求，闡述學生應達到的學習要求[4]。學業(yè)要求則是體現(xiàn)模塊教學“成就標準”，并明確指出“成就標準”對應的生物學核心素養(yǎng)，即在每一點的要求后注明涉及的主要核心素養(yǎng)，是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的“階段性、過程性”要求，保證了學生的學習和評價沿著發(fā)展學生核心素養(yǎng)的方向循序漸進。

學業(yè)要求是新課程標準的一個重要變化。一方面學業(yè)要求有利于指導教師課堂教學。學業(yè)要求所陳述的內(nèi)容，相較于內(nèi)容要求更為具體，通過結(jié)合具體的學習情境或方法進行闡述，有助于教師有效開展教學活動，指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；另一方面，學業(yè)要求為學生開展學業(yè)自評和互評提供參照，也為本校、本地區(qū)開展命題考試提供了評價標準。