王納

摘? 要：在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)4.0時代，體育教學(xué)在信息文化高度開放對流的大環(huán)境下，激化了體系內(nèi)各要素的個體多向差異化發(fā)展引起的微觀秩序改變，師生主觀能動性在體育教學(xué)中的理論和實踐對峙發(fā)展的競爭協(xié)同關(guān)系經(jīng)歷了一場活躍高能的自我突破革新重組，使體育教學(xué)走向多元化高活性自生成的混沌秩序。本文從混沌理論出發(fā)，立足于蝴蝶效應(yīng)下體育教育在任何要素的某一個體的微小差距中遠離平衡態(tài)實現(xiàn)從強制有序到宏觀無序微觀有序的混沌秩序的自我跨越，通過時代環(huán)境普遍催化要素內(nèi)個體的微小變化，充分利用個體反思的迭代演化來梳理體育教學(xué)的自組織運動以激化體系內(nèi)群體的連鎖反應(yīng)，研究4.0時代體育教育的自組織。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)? 4.0時代? 混沌理論? 創(chuàng)造觀

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）04（a）-0139-02

1? 蝴蝶效應(yīng)對體育教學(xué)的啟示

1.1 體育教學(xué)是遵循蝴蝶效應(yīng)的復(fù)雜體系

20世紀(jì)70年代，洛倫茲通過繪制著名的“蝴蝶模型”提出了初值的微小差距將會導(dǎo)致系統(tǒng)演化結(jié)果巨大差異的混沌學(xué)具有不可預(yù)測性的復(fù)雜本質(zhì)屬性觀。其通過蝴蝶效應(yīng)啟發(fā)人們，以混沌為主要特征的客觀世界具有復(fù)雜和不可預(yù)見性，系統(tǒng)內(nèi)多種要素間的非線性關(guān)系是該復(fù)雜系統(tǒng)演化的必要前景，而不是借助于外在任何一種強權(quán)控制力量去完成一個預(yù)期的理想結(jié)果。體育教學(xué)是由教師、學(xué)生、學(xué)校、家長和社會等多個子系統(tǒng)組成的具有生產(chǎn)性的開放性多元化系統(tǒng)組織，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)課程設(shè)計及課內(nèi)外體育活動與不同階段（小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)）等要素，這些非線性相關(guān)的要素在競爭協(xié)同中相互作用和影響，在長期的體育教學(xué)理論和實踐教學(xué)過程中演化發(fā)展成為遠離平衡態(tài)的混沌秩序。由此可見，體育教學(xué)的發(fā)展是由多因素相互作用的結(jié)果，是符合混沌理論里的蝴蝶效應(yīng)的不可預(yù)見性的復(fù)雜體系，任何一個個體微小的改變，將會影響結(jié)果的巨大差異。學(xué)生無疑是體育教學(xué)系統(tǒng)中最重要的因素，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，也是體育教學(xué)的核心目標(biāo)所在。比如，在體育教學(xué)中，一個同學(xué)的一個突出體育素質(zhì)得到老師的鼓勵和引領(lǐng)，使其獲得反思和突破，可能改變他的終身體育意識觀念，成為體育明星，從而通過自身成就影響一個群體， 從而對體育教學(xué)的發(fā)展造成轟動性影響。

1.2 體育教學(xué)發(fā)展是師生主體共同效應(yīng)的結(jié)果

體育教學(xué)的最終成果基于每一個學(xué)生或老師的微小突破。在體育教學(xué)中，一個有能力的老師，能夠充分發(fā)揮挖掘作用，發(fā)現(xiàn)每個同學(xué)的閃光點，并不斷激發(fā)學(xué)生反思并突破自我，啟發(fā)大家，引起群體的共同成長。體育教學(xué)應(yīng)充分調(diào)動師生的主觀能動性，教師要具有活躍的引導(dǎo)性，以學(xué)生為主體，充分激發(fā)學(xué)生的個體創(chuàng)新意識，在體育教學(xué)理論和實踐結(jié)合中，創(chuàng)造更多的可能性，積少成多，互相促進，在不斷的競爭中達到更高層次的協(xié)同，以使整體更高效的達到新的水平。體育教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，同學(xué)是主體，而兩者通過相互影響可以成就教學(xué)的最終走向。從起初的強制秩序走到現(xiàn)在的混沌秩序，是體育教學(xué)在師生在長久的理論和實踐中相互作用所激發(fā)的科學(xué)理念。

2? 混沌視野下體育教學(xué)自組織

2.1 體育教學(xué)應(yīng)從“強制有序”的傳統(tǒng)觀念演化到“混沌秩序”的科學(xué)理念

混沌秩序來源于簡單規(guī)律經(jīng)過無限迭代的演化結(jié)果。對體育教學(xué)這個復(fù)雜的自組織來說，任何一個學(xué)生或老師個體微小的改變，都可能經(jīng)非線性相互關(guān)系影響到總體大局勢的發(fā)展，打破傳統(tǒng)強制有序的走向宏觀存異微觀有序的混沌秩序。傳統(tǒng)的體育教學(xué)一味的信奉強權(quán)下的完美“一元論”機械教育，認(rèn)為只要設(shè)定好統(tǒng)一的目標(biāo)、嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，擁有絕對控制權(quán)的教師按照一套完美的教學(xué)過程去完成教學(xué)任務(wù)，就能達到預(yù)期的結(jié)果，培養(yǎng)出完美無缺的學(xué)生。然而，這種程序化的教學(xué)方式并不適合與外界環(huán)境存在著非線性關(guān)系的復(fù)雜教學(xué)體系，忽略了教學(xué)過程中的偶然性、不確定性、主觀意識性，只會把教學(xué)帶向一個錯誤的方向，使老師失去活性，同學(xué)失去創(chuàng)造力，教和學(xué)同時變得枯燥乏味，走向一個形式化的惡性循環(huán)。而混沌理論的誕生，給干涸的教學(xué)體系一個鮮活的啟發(fā)，回歸體育教學(xué)的生成性、多元化、開放性和互動性，釋放體系內(nèi)師生本該有的活力，在無數(shù)微小的變化中反思，激發(fā)群體的創(chuàng)造觀念，是教育走向宏觀無序的混沌秩序。

2.2 體育教學(xué)應(yīng)從“工具主義”的階段教學(xué)轉(zhuǎn)化為“人文關(guān)懷”的培養(yǎng)終身體育意識

從“工具主義”到“人文關(guān)懷”的范式轉(zhuǎn)變，對教學(xué)（包括體育教學(xué)）而言無疑意義深遠，而自組織理論，則是實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的強有力支持。體育教學(xué)在課程研究上，泰勒理論引導(dǎo)下的“工具主義”理論逐漸被科學(xué)質(zhì)疑，這種運用教師的強權(quán)手段完成既定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式完全忽略了學(xué)生的人本價值，教學(xué)形式化、機械化，學(xué)生產(chǎn)品化，完全違背了體育教學(xué)發(fā)展的自然規(guī)律，無法培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識。而改變這一弊病的最佳手段就是認(rèn)識體育教學(xué)體系的自組織性，推翻“確定性科學(xué)觀”，激發(fā)學(xué)生主體意識，讓體系內(nèi)的蝴蝶飛舞起來，個體反思是體育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的根基。想要培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識，首先要從學(xué)生自我思想上蘇醒，鼓勵學(xué)生自發(fā)的創(chuàng)造性，注重“人文關(guān)懷”教育，肯定學(xué)生不穩(wěn)定性特質(zhì)，接受鮮活有生命力的課堂環(huán)境，師生平等的相互交流啟發(fā)，共同進步，從而使同學(xué)內(nèi)心形成一種積極愉悅的終身體育意識。

3? 4.0時代體育教學(xué)自組織創(chuàng)造觀

3.1 4.0時代催化了體育教學(xué)的群體連鎖反應(yīng)

4.0時代是互聯(lián)網(wǎng)時代，體育教學(xué)將利用互聯(lián)網(wǎng)為載體傳遞體制內(nèi)需求的體育專業(yè)知識信息，以智能終端為人機為交互的界面，來滿足學(xué)生的心智體驗，增強學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)趣味性，互聯(lián)網(wǎng)平臺將成為輔助教師教學(xué)的得力助手，彌補傳統(tǒng)教學(xué)中不足，使理論教學(xué)內(nèi)容立體直觀的展現(xiàn)，輔助教師的講解和示范更加生動有趣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)范圍和渠道更為廣泛，激發(fā)個體突破，從而使體育教學(xué)體系內(nèi)的整體走向像被投放了催化劑的化學(xué)反應(yīng)一般，使師生在教與學(xué)中充分發(fā)揮個體能量，體系內(nèi)這種普遍性的個體突破，使教學(xué)方向形成了無限種可能性，形成了體育教學(xué)的群體連鎖反應(yīng)。

3.2 4.0時代激發(fā)了體育教學(xué)的自組織創(chuàng)造觀

堅持體育教學(xué)方法體系的開放性與生成性，不僅不會將體育教學(xué)導(dǎo)入到一盤散沙的混亂局面，反而會由于教師和學(xué)生的主動參與，使體育教學(xué)成為一種充滿活力、秩序井然的結(jié)構(gòu)和一個不斷涌現(xiàn)創(chuàng)造性的過程，而這正是體育教學(xué)作為混沌系統(tǒng)的本質(zhì)體現(xiàn)。4.0時代體育教學(xué)通過互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等多種大數(shù)據(jù)共享方式促進了師生思想交流，經(jīng)過長期的理論實踐共同學(xué)習(xí)，個體內(nèi)部更容易得到啟發(fā)產(chǎn)生反思，從而提高了整體體育素養(yǎng)，使教學(xué)過程中的初值不斷發(fā)生變化，形成無限種可能性，在優(yōu)勝劣汰的自然演化下，經(jīng)過相互的競爭過程以達新的協(xié)同關(guān)系，這種以“選拔、淘汰機制”為基的群體連鎖反應(yīng)，使個體創(chuàng)造在不斷反思和演進中轉(zhuǎn)化為群體的自組織創(chuàng)新觀。

參考文獻

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