安玉珍

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;優(yōu)勢(shì);策略;目標(biāo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）10—0078—01

語(yǔ)文是小學(xué)教育課程體系中的一門(mén)基礎(chǔ)科目，它致力于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而寫(xiě)作教學(xué)作為其中重要的部分，要求學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的重要方式。針對(duì)目前學(xué)生害怕寫(xiě)作的現(xiàn)象，教師應(yīng)不斷嘗試和探索作文教學(xué)的新方法，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)圍繞目標(biāo)開(kāi)展

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作?！庇纱丝梢钥闯?，寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)是“表達(dá)”，是對(duì)思維和情感的輸出過(guò)程。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該基于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，貼近學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的需求和生活出發(fā)，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，不拘泥于技巧和形式，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的主動(dòng)性，而最終達(dá)到“心有所想，筆有所述”的教學(xué)目的。

二、寫(xiě)作教學(xué)中分學(xué)段培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師分學(xué)段進(jìn)行作文教學(xué)，這是為了降低學(xué)生寫(xiě)作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心?！逼淠康氖亲寣W(xué)生“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”，逐步打好寫(xiě)作的基礎(chǔ)，而不操之過(guò)急，削弱他們對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的興趣。

第一學(xué)段（1～2年級(jí)）：作為小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，他們的文字功底處于起始階段，在表達(dá)上、語(yǔ)言上、文字上甚至標(biāo)點(diǎn)上都存在各種各樣的問(wèn)題。因此，低年級(jí)作文教學(xué)定位于“寫(xiě)話”，往往是從最簡(jiǎn)單的一句話開(kāi)始的，這需要語(yǔ)文教師多做說(shuō)話、寫(xiě)話示范，注重在生活情境中訓(xùn)練寫(xiě)話，先引導(dǎo)學(xué)生觀察生活情境，然后讓他們口頭表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而寫(xiě)在寫(xiě)話本上。因此，小學(xué)低年級(jí)雖然不設(shè)作文訓(xùn)練課，但進(jìn)行寫(xiě)作基本功的訓(xùn)練尤為重要。

第二學(xué)段（3～4年級(jí)）：小學(xué)中年級(jí)是寫(xiě)作的真正起步階段，學(xué)生剛剛邁入寫(xiě)作的門(mén)檻，比低年級(jí)的寫(xiě)話高出一個(gè)層次，很多學(xué)生便對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺(jué)無(wú)從下手，覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫(xiě)便成為普遍現(xiàn)象。在這一起始階段，教學(xué)過(guò)程中的正確引導(dǎo)顯得尤為重要，教師在作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、品味生活，通過(guò)手中的筆抒發(fā)自己對(duì)生活的感受。同時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，使學(xué)生不懼困難，樹(shù)立信心，讓學(xué)生真正愛(ài)上寫(xiě)作，建立一個(gè)良好的開(kāi)端。

第三學(xué)段（5～6年級(jí)）：小學(xué)高年級(jí)無(wú)論是寫(xiě)作的范圍、長(zhǎng)度、深度，還是寫(xiě)作的選題立意、布局謀篇等方面，都會(huì)具有更高的要求。中年級(jí)寫(xiě)作訓(xùn)練實(shí)際上屬于一種“微型”的寫(xiě)作訓(xùn)練，在高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中，一定要讓學(xué)生注意前后銜接，逐步延長(zhǎng)、拉伸文段，讓學(xué)生順利進(jìn)入更高要求的作文學(xué)習(xí)。

三、提升小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效率的策略

教師作為作文教學(xué)的領(lǐng)路人，要遵循學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)規(guī)范教學(xué)和合理引導(dǎo)，做有目標(biāo)的作文訓(xùn)練，學(xué)生才能逐步實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作技巧的掌握和寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng)。

1. 問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。寫(xiě)作和觀察能力是密不可分的，因?yàn)閷?xiě)作來(lái)源于生活，很多學(xué)生發(fā)愁寫(xiě)作，主要原因就是“不知道寫(xiě)什么”。因此，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力， 強(qiáng)調(diào)觀察的重要性，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察?！霸搭^活水”注入學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程中，才能挖掘出生活中最能打動(dòng)人心靈的寶藏，這“源頭”就是我們五彩繽紛的生活，讓生活成為學(xué)生真正的創(chuàng)作源泉。

2. 積跬步以至千里，積小流終成江海。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀作為“輸入”，寫(xiě)作作為“輸出”，要強(qiáng)調(diào)“讀寫(xiě)一體”。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，對(duì)所讀之書(shū)還要熟讀精思，融會(huì)貫通，積累材料，使學(xué)生作文有話可說(shuō)，有物可寫(xiě)。

3. 童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。模仿是人類(lèi)學(xué)習(xí)新技能的重要方法之一，模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既能降低學(xué)習(xí)的難度，又能收到明顯的效果。對(duì)于初學(xué)寫(xiě)作的學(xué)生來(lái)講，教師應(yīng)積極提倡模仿和借鑒范文，特別是在文體上的模仿學(xué)習(xí)。模仿是創(chuàng)新的一步，但不能一味地模仿，必須強(qiáng)調(diào)模仿時(shí)還要加以創(chuàng)新，將好的文體、文風(fēng)為己所用。

總之，將《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》作為小學(xué)作文教學(xué)的指南，強(qiáng)化以學(xué)生為主體的意識(shí)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，以興趣為導(dǎo)向，使學(xué)生真正投入到寫(xiě)作學(xué)習(xí)中?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，作為教師，我們也要在日常教學(xué)中實(shí)踐與反思，不斷更新教學(xué)理念，與學(xué)生共同進(jìn)步。