楊雪琴

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;小組合作;教學(xué)模式

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）10—0077—01

小組合作學(xué)習(xí)是我國乃至西方的許多國家廣泛采用的課堂教學(xué)模式。為了更好地提高課堂教學(xué)實效，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，促進學(xué)生全面發(fā)展，在新課改的大背景及其基本理念下，深入探究小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的操作模式，有極其重要的意義和必要性。

一、小組合作學(xué)習(xí)概述

小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義，就是在課堂教學(xué)中教師將學(xué)生依據(jù)學(xué)情分成若干個小組，學(xué)生在教師的主導(dǎo)和引領(lǐng)下，以合作探究的學(xué)法進行學(xué)習(xí)活動，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)，共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)模式的課堂教學(xué)，客觀上使“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的基本教學(xué)理念更具有操作性和實效性。這一教學(xué)模式，對教師提出了更高的要求：教師要具備深厚廣博的專業(yè)知識、舉重若輕的教學(xué)技能和機智靈活的課堂應(yīng)變能力;教師要高屋建瓴地鉆研、整合教材，要設(shè)身處地了解、關(guān)注學(xué)生，要舉一反三地預(yù)設(shè)模擬課堂情境。在教師的管理、主導(dǎo)和引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞教師設(shè)定的問題展開合作學(xué)習(xí)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的要素構(gòu)成與要求

1. 小組結(jié)構(gòu)的構(gòu)成。教師確定采用以小組合作學(xué)習(xí)為教學(xué)模式，就應(yīng)該在充分全面深入了解全班學(xué)生的學(xué)情（如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、接受能力、性格性情、興趣愛好、個性特征等）的前提下，以各組數(shù)量均衡、男女比例適當(dāng)、學(xué)習(xí)水平相當(dāng)為分組原則，兼顧學(xué)生的性格特征，將全班學(xué)生分成若干組，使每個組按優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生組合。每組成員二至四人為宜。如此，便于教師在課堂教學(xué)中有序組織，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立。教師在授課前，需要在深入探究教材，扎實備課的基礎(chǔ)上，確立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。確立學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師要充分考慮到學(xué)困生的接受能力和優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力;學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定要由易到難，由淺入深，循序漸進，具有梯度，使全體學(xué)生通過自己的努力和小組成員的協(xié)作都能順利達成目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。3.教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。教師要認真研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，徹底轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，明確教師在課堂教學(xué)中的作用和角色定位，組織管理好課堂秩序，啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生展開合作探究，明確掌控學(xué)生探討問題的正確方向。4.學(xué)生主體作用的凸顯。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式強調(diào)了學(xué)生的學(xué)是第一位的。教師在教學(xué)過程中要充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的積極性，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識解決實際問題，教會學(xué)生如何自學(xué)，如何創(chuàng)新，如何探究新的知識領(lǐng)域;學(xué)會團結(jié)合作，創(chuàng)新思維，使學(xué)生真正體會到他們才是學(xué)習(xí)的主人。5.小組合作學(xué)習(xí)的評價形式。設(shè)計切實可行的、操作性強的小組合作學(xué)習(xí)評價方案有其必要性，可以從課堂評價、作業(yè)評價、成績評價、表揚獎勵等方面開展教學(xué)，旨在充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的意識。

三、小組合作學(xué)習(xí)的操作模式舉例

1. 生字學(xué)習(xí)模式。生字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師在教授完生字后，學(xué)生可以通過小組團體，互助合作，利用漢字特有的音形意之間的聯(lián)系，尤其是漢字字形的表意功能，生發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，引發(fā)學(xué)生對漢字的興趣，從而快樂輕松地識記生字。2.詞語學(xué)習(xí)模式。小學(xué)語文教學(xué)階段，詞語積累運用是基礎(chǔ)教學(xué)，為學(xué)生的語言表達提供保障。小組合作學(xué)習(xí)模式下教學(xué)，要求教師通過點撥引導(dǎo)，學(xué)生以文本為依據(jù)，將詞語置于具體的特定語言環(huán)境里識記理解，并利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢遷移引申詞語的同義近義或相反相對的詞語及其意義，使詞語“活”起來，“活”在語境中。3.朗讀練習(xí)模式。學(xué)生只有通過反復(fù)地朗讀，才能深入地理解文本的內(nèi)在思想和作者要表達的情感。課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本的文體進行分層教學(xué)。比如，詩歌適合學(xué)生分組誦讀，以比賽的形式，在班上表演;散文適合小組誦讀和各小組輪讀相結(jié)合;小說適合小組分角色朗讀，或改編成課本劇表演。 “讀”的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，加深了學(xué)生對文本內(nèi)容及其情感的理解，增強了小組成員之間的凝聚力，體現(xiàn)了小組的團隊精神。