魏周喆

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生;創(chuàng)新思維;培養(yǎng);實踐

【中圖分類號】 G625 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）10—0049—01

從教育心理學(xué)看，思維是人腦對客觀事物的一般特性和規(guī)律性的概括的間接反映過程。通過這種概括和間接的反映，使人能夠不受事物的表面現(xiàn)象和外部聯(lián)系的局限，深入地把握住事物的本質(zhì)特征及事物間規(guī)律的聯(lián)系，并且利用這些規(guī)律，預(yù)見事物發(fā)展過程，從而提高了人的認識廣度和深度，使人具有無窮智慧和創(chuàng)造力。近年來，筆者在思品課教學(xué)中，積極實踐探索以開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維為宗旨，通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良思維品質(zhì)，提高創(chuàng)新性思維能力，收到了良好教學(xué)效果。

一、教師教學(xué)活動的革新和創(chuàng)新教育思想的樹立，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的先決條件

長期以來，有一種錯誤觀點，認為只有數(shù)理化等自然科學(xué)學(xué)科才適應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，而品德、法律等學(xué)科不宜進行創(chuàng)新思維教學(xué)。思品課教師首先要摒棄這種誤區(qū)，從自身做起，大力改革陳舊的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，樹立創(chuàng)新教育思想，以革新創(chuàng)造精神開展思品課教學(xué)活動。要樂于在教學(xué)中從事創(chuàng)造性研究活動，善于將各種教學(xué)方法進行篩選、優(yōu)化組合、積極探索，采取靈活多變、行之有效的具有創(chuàng)新功能的教學(xué)方案，把教學(xué)活動真正變成活躍學(xué)生思維，啟迪學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造的過程。這是積極實踐探索思品課培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的先決條件，假如教師自身因循守舊，照本宣科，缺乏創(chuàng)新教育精神，那就禁錮了思想，很難開展創(chuàng)新性思維的教學(xué)活動了。

二、精心設(shè)計課堂方式方法的多樣性

1. 注重學(xué)法研究，促使學(xué)生創(chuàng)新性思維的開發(fā)形成。思品課課堂教學(xué)改革，往往重視教法而忽略學(xué)法。教師的主導(dǎo)作用是通過學(xué)生的主體作用來實現(xiàn)的，教師不僅教知識，更應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會如何獲取知識，所以對學(xué)法的成功指導(dǎo)就是教法的最重要內(nèi)容。筆者在多年實踐中，提倡“自學(xué)互教”學(xué)法，就是把學(xué)生請上講臺，使之變成教學(xué)的實踐者，教師引導(dǎo)、點撥、補充。在教學(xué)中，教師把主要工作放在了課前，給學(xué)生設(shè)計出教學(xué)環(huán)節(jié)：提問、講解、質(zhì)疑、解疑、點評。學(xué)生分為若干組，幾名學(xué)生講解，幾名學(xué)生質(zhì)疑，另幾名學(xué)生點評，如達不到目標，教師及時釋疑補充，課堂氣氛活躍，同學(xué)們都處在積極思維狀態(tài)中。通過反復(fù)訓(xùn)練和堅持，很好培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新性思維能力。

2. 激發(fā)興趣，巧妙設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。課堂巧妙的設(shè)問、講究提問藝術(shù)，是引導(dǎo)學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的重要手段。用問題引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，在分析問題和解決問題的過程中傳授知識。設(shè)問的方法有很多，如用社會熱點設(shè)問，也可有意識設(shè)計一些能引起學(xué)生熱烈爭論的問題，營造一種氛圍，把學(xué)生的創(chuàng)新性思維由潛伏狀況導(dǎo)入活動狀態(tài)，使全體學(xué)生都積極思維。課堂提問要注重訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性和綜合性。所謂發(fā)散性就是從一個目標或思維起點出發(fā)，沿著不同方向，順應(yīng)各個角度，提出各種設(shè)想，尋找各種途徑，解決具體問題的思維方法。發(fā)散思維蘊含豐富的想象和聯(lián)想，可以靈活、迅速地產(chǎn)生各種各樣想法。運用這種思維方法，可使人有目的、有條理、有步驟、有層次地擴大思路，不斷突破，從多方面達到創(chuàng)新之目的。如講“公民的權(quán)利與義務(wù)”內(nèi)容時，筆者就設(shè)計運用了發(fā)散思維方式，效果尤佳。

3. 變換角度，大膽質(zhì)疑，鼓動學(xué)生的創(chuàng)新性思維。思品課中的教學(xué)難點，要多角度多層面展開，拓寬思路，誘發(fā)思維。如在辯論課堂，教師要引導(dǎo)學(xué)生認識事物不能只停留在局部的表面現(xiàn)象上，而必須在觀察分析的基礎(chǔ)上，進一步認識事物的本質(zhì)和規(guī)律，才能得出科學(xué)結(jié)論，從而不失時機地對學(xué)生進行透過現(xiàn)象看本質(zhì)的辯證唯物主義方法論的教育，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和批判性，提高學(xué)生分析問題能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力，很有效的方法在于打破教學(xué)上的老框框，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，多提不同的見解。教育學(xué)家曾說“提出一個問題比解決一個問題更重要”，“學(xué)貴多疑，疑則多思”，要鼓動學(xué)生有大膽質(zhì)疑精神，從不同方向，甚至相反方向，去探索同一問題的不同答案。對學(xué)生的質(zhì)疑，教師應(yīng)有明確的態(tài)度，學(xué)生提出疑問，通過老師解疑，得到了解決，說明學(xué)生已經(jīng)掌握了所學(xué)知識;如果學(xué)生仍然不能解決或者得出了錯誤結(jié)論，教師也不能“壓制”或“放棄”，而應(yīng)耐心幫助其分析原因，以科學(xué)的原理服人。教師善于設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生積極思考，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一是要設(shè)疑難易適度。本著難易適度原則，以學(xué)生現(xiàn)有知識水平和能力為基礎(chǔ)，把疑點設(shè)在學(xué)生思維發(fā)展的最近區(qū)，為學(xué)生架設(shè)由已知到未知的橋梁，有效激發(fā)學(xué)生思維火花。二是要多角度設(shè)疑。對同一個問題從不同角度不同側(cè)面設(shè)疑，有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面思維能力。三是在重點難點處設(shè)疑，有利于突出重點，突破難點，把握問題實質(zhì)。