張銀芳

摘 要?核心素養(yǎng)是通過后天培養(yǎng)而形成的素養(yǎng)，對于高中生而言，地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括專業(yè)理論、實踐技能以及學(xué)習(xí)方法等。本文提出了幾點在高中地理課堂中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的措施建議，其中包括在教學(xué)過程中滲透核心地理理念、采用現(xiàn)代化教學(xué)手段以及實施課堂探究，增強學(xué)生的區(qū)域認(rèn)識能力等。

關(guān)鍵詞?高中地理;核心素養(yǎng);地理教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0166-01

一、前言

我國的基礎(chǔ)教育改革工作正在全面開展的過程中，基礎(chǔ)教育課程的內(nèi)容也變得更加豐富，肩負起了立德樹人、培養(yǎng)價值觀與核心素養(yǎng)的教育責(zé)任。高中階段的地理課程同樣也需要做出適當(dāng)改變，積極整合專業(yè)知識與核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)系，為學(xué)生打造出一個良好的學(xué)習(xí)平臺。

二、地理核心素養(yǎng)概述

地理核心素養(yǎng)的概念不能用簡單的文字來加以詮釋，這是一種復(fù)合型概念，需要從整體角度來予以解讀。基于當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，研究學(xué)者大致將地理核心素養(yǎng)分為科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)以及技術(shù)素養(yǎng)這三個階段，將其應(yīng)用到高中階段的地理課程中，主要包括如下內(nèi)容：依據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容來向?qū)W生傳授理論知識;強化學(xué)生的基本技能，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和思考能力;增強學(xué)生的道德意識和愛國主義情感，引導(dǎo)學(xué)生樹立其正確的發(fā)展觀、資源觀以及環(huán)境管。由此可見，在高中地理課堂中落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將更加有利于現(xiàn)有教學(xué)資源的整合，讓學(xué)生專業(yè)能力得到強化的同時形成優(yōu)秀的地理品質(zhì)，為其日后的人生發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

三、高中地理課堂中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的實踐措施

（一）在教學(xué)過程中滲透核心地理理念。核心地理概念是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，它保證了后續(xù)教育活動的順利開展。因此教育者需要基于教學(xué)大綱，以理論概念為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對概念內(nèi)涵展開深層次探究，加強學(xué)生對地理規(guī)律、地理特征以及地理技能的理解和運用，在這一過程中逐漸形成地理思維能力。例如在教授城市化概念的相關(guān)課程時，教育者可以將課程分步驟進行，細化為“感化”、“深化”、“變化”、“內(nèi)化”這四個階段。首先，在“感化”階段中，教育者可以利用多媒體設(shè)備來向?qū)W生播放一段記錄深圳地區(qū)改革開放變化的影片，并引導(dǎo)學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，列舉一下你所感覺到的時代變化元素;其次，在“深化”階段中，教育者可以向?qū)W生提供在改革開放到現(xiàn)代化發(fā)展過程中，深圳地區(qū)的人口、用地面積產(chǎn)業(yè)發(fā)展的變化數(shù)據(jù)圖，讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)來加以分析，引導(dǎo)學(xué)生更好理解“城市化”的基本概念;再次，在“變化”階段中，教育者可以讓學(xué)生自行繪制一幅見圖，表達出自己對“城市化”的理解，以此來進一步培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力;最后，在“內(nèi)化”階段中，教育者可以通過一些靈活的隨堂測驗方式，了解學(xué)生對新知識的掌握情況，檢測教學(xué)效果。

（二）采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。正所謂授之以魚不如授之以漁，教育者需要做的是教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，讓他們在自主探究的過程中形成自學(xué)能力。隨著新課程改革工作的不斷深入，“滿堂灌”與“填鴨式”的教學(xué)模式理應(yīng)被淘汰，高中地理課堂的教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)當(dāng)八成以上都是教學(xué)方法，學(xué)生才應(yīng)是課堂的真正主人，唯有如此才能夠真正提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。據(jù)不完全統(tǒng)計，在高中地理課堂中應(yīng)用率較高且效果優(yōu)秀的教學(xué)方法為討論法與自學(xué)輔導(dǎo)法，教育者應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生的喜好，以此為基礎(chǔ)來展開進一步的延伸，讓學(xué)生在地理課堂中有更多的表達機會和更大的發(fā)揮空間。首先，教育者要根據(jù)課程目標(biāo)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，促進師生與生生之間的交流互動，在相互探討的過程中，從多個角度入手來思考問題，促進地理邏輯思維的形成;其次，教育者要靈活運用信息技術(shù)手段，利用多媒體設(shè)備來將地理事物的發(fā)展過程動態(tài)化展示給學(xué)生，讓學(xué)生在真實場景中自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題;最后，高中院校應(yīng)盡快建立完善的地理課程實踐基地，為學(xué)生提供可以全程參與專題研究的機會，讓他們在動手操作的過程中產(chǎn)生對地理課程的學(xué)習(xí)興趣。此外，教育者還可以讓學(xué)生通過參與社會服務(wù)與社會實踐活動來培養(yǎng)他們的實踐能力，以此來促進地理核心素養(yǎng)的順利形成。

（三）實施課堂探究，增強學(xué)生的區(qū)域認(rèn)識能力。區(qū)域認(rèn)知所指的是，人們對地球表面上不同區(qū)域的認(rèn)識和了解，在科學(xué)地理觀念的影響，在不斷參與地理實踐活動的過程中所形成的認(rèn)識能力。通過在高中地理課堂中設(shè)計探究活動，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的分析習(xí)慣，從而讓他們的空間思維能力得到充分鍛煉，更加輕松的理解并消化教材中的理論知識，從而對人地關(guān)系產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)識。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，還可以促進地理應(yīng)用教學(xué)活動的順利開展，讓學(xué)生通過了解具體區(qū)域的發(fā)展過程，以此為延伸來全面了解區(qū)域環(huán)境的變化態(tài)勢，有利于學(xué)生形成正確的環(huán)境保護意識。

（四）創(chuàng)設(shè)地理生活問題情境。高中地理教育者要將地理課堂與學(xué)生的日常生活緊密關(guān)聯(lián)到一起，通過創(chuàng)設(shè)地理生活問題情境，將抽象化的地理知識具象化展示給學(xué)生，讓學(xué)生可以真正學(xué)以致用，培養(yǎng)他們的人地協(xié)調(diào)觀念。教育者需要深入到學(xué)生身邊來了解他們的學(xué)習(xí)興趣，挑選一些與他們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的地理現(xiàn)象。例如在最近幾年來備受關(guān)注的霧霾問題，教育者可以引導(dǎo)學(xué)生從地理學(xué)科領(lǐng)域中來思考這一問題，帶領(lǐng)學(xué)生共同分析霧霾對我們生活帶來的影響，同時他就霧霾的形成位置與空間分布，商討出霧霾與人類活動之間的關(guān)系，并嘗試給出改善方法。

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