戴繼偉

核心素養(yǎng)視角下數(shù)學思維微課程的構建是以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，將數(shù)學教材作為參照物，從文化、實踐和思維三個方面構建數(shù)學思維微課程。數(shù)學思維微課程的內涵實質是通過為學生構建思維課程體系，幫助學生提高自身的學習能力和思維能力，從而促使學生樹立正確的數(shù)學思維，進而促進學生核心素養(yǎng)的提升，最終實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展和個人價值。

隨著新課改的深入發(fā)展，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為數(shù)學教學的主要任務和目標，這就要求數(shù)學教師根據(jù)數(shù)學教學的特點和學生的實際情況，結合數(shù)學教材的內容，為學生構建數(shù)學思維的微課程體系，從而滿足學生的發(fā)展需要。因此，本文通過對小學數(shù)學教學核心素養(yǎng)視角下數(shù)學思維微課程的構建進行分析和研究，從文化、實踐和思維三個方面闡述了具體的構建策略，旨在提高小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，希望對廣大教師有所幫助。

一、充分發(fā)揮數(shù)學文化的作用，強化學生的數(shù)學思維

數(shù)學文化博大精深，其中包含著人類的智慧結晶和精神創(chuàng)造，對于提高學生思維方式的靈活性和全面性具有重要的作用和影響。在小學數(shù)學教學中，數(shù)學文化的形式多種多樣，比如數(shù)學游戲、數(shù)學故事、數(shù)學品格等等。教師利用數(shù)學文化能夠幫助學生樹立正確的學習態(tài)度和思維方式，有助于提高學生的綜合素養(yǎng)，最終實現(xiàn)學生的個人價值。因此，教師要積極利用數(shù)學文化的功能和優(yōu)勢，為學生提供豐富的數(shù)學文化內容，再以微課的形式展現(xiàn)在學生面前，從而激發(fā)學生的學習興趣，進而強化學生的數(shù)學思維。例如，在講授蘇教版小學數(shù)學教材“加法和減法”時，教師可以采用數(shù)學游戲，為學生構建思維微課程。教師先將學生平均分為三個組，然后為學生準備好100以內的數(shù)字和運算符號，讓學生自主選擇并戴在頭上，接著，教師說出既定的數(shù)字，讓學生自由結組，從而計算出既定的數(shù)字，計算速度最快、計算結果最準確的小組獲勝，并獲得相應的獎勵。教師要將游戲過程進行錄制，然后將視頻制作成簡短的微課，在課堂上為學生播放游戲的過程和結果，從而幫助學生進行自我審視和自我反思，進而促使學生樹立正確的數(shù)學思維。

二、開展豐富的數(shù)學實踐活動，提高學生的探究能力

實踐活動作為小學數(shù)學教學的關鍵環(huán)節(jié)，對提高學生的實踐能力和解決問題能力具有重要的影響和意義，為此，教師要積極發(fā)揮實踐活動的優(yōu)勢，促使學生在實踐過程中提高自主探究的能力，從而促進學生思維能力的發(fā)展。在構建數(shù)學思維微課程的過程中，教師要將實踐活動作為教學載體，通過開展豐富的實踐活動激發(fā)學生的學習興趣和探究熱情，從而為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)奠定良好的基礎。比如，教師可以通過開展數(shù)學小組調查、課題研究、教學活動設計等實踐活動，從而為學生增加學習體驗，讓學生在具體的情境中獲得正確的認知，進一步提高自身的學習能力和思維能力。例如，在講授蘇教版小學數(shù)學教材“長方體和正方體的面積”時，教師可以采用教學活動設計的方式，帶領學生進行教學探究。教師先為學生創(chuàng)設探究情境：設計出體積為24的長方體的若干種方案，從中選擇出表面積最小的一種。然后教師與學生一起通過剪紙和拼接，組成體積為24的長方體。經(jīng)過學生的動手實踐得知，共有6種方案。最后，學生根據(jù)具體的方案進行表面積的計算，最終獲得正確的結論。通過實踐活動，學生可以在親自動手的過程中提高自身的思維能力，這對促進學生綜合素質的提升是十分有利的。

三、不斷滲透正確的數(shù)學思想，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

數(shù)學思想是教師開展數(shù)學教學的前提和基礎，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效手段。為此，教師要注重數(shù)學思想在微課程體系構建過程中的作用，積極發(fā)揮數(shù)學思想的指導功能，從而指導學生開展科學的學習活動，促使學生樹立正確的數(shù)學思維，最終為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)奠定良好的基礎。例如，在講授蘇教版小學數(shù)學教材“乘法和除法”時，在此之前，學生已經(jīng)掌握了加法交換律和減法的運算性質，即a+b=b+a，a-b-c=a-（b+c）。因此，教師可以引導學生通過類比思想對知識進行遷移，從而得到乘法交換律和除法的運算性質，即a×b=b×a， a÷b÷c=a÷（b×c）。通過類比思想，學生能夠利用已經(jīng)掌握的知識進行新知識的學習，從而發(fā)展了學生的直覺思維，促進了學生的知識遷移，進一步實現(xiàn)對學生數(shù)學概念的正確理解。

綜上所述，構建以核心素養(yǎng)為核心的數(shù)學思維微課程，既是實現(xiàn)數(shù)學教學目標的有效手段，也是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的必然趨勢。這就要求廣大教師堅持以核心素養(yǎng)為重心，將數(shù)學課程體系與學生的思維發(fā)展相結合，積極發(fā)揮引導作用，從而實現(xiàn)數(shù)學教學的多層次和多元化，進而滿足學生的個性化發(fā)展。只有這樣，才能促進學生核心素養(yǎng)的顯著提升，才能實現(xiàn)數(shù)學教育教學的核心目標，從而進一步推動我國教育體制的深入發(fā)展。

【作者單位：南京市六合區(qū)廣益小學 江蘇】