陶敏

所謂動，不單在身形，更在心思的活躍，但絕不能雜亂無章;所謂靜，是把所有的精力都集中到思考上來，而非呆若木雞。本文結合不斷地學習與實踐，歸納了若干幫助學生在靜與動之間合理轉換的方法。

曾經(jīng)聽前輩們這樣說：在有序的探究過程中，實驗活動是為思考提供素材;靜心思考則是為做好進一步的實驗進行邏輯和方法上的準備;動、靜相輔相成，缺一不可，共同構建出一堂快樂而有序的科學課。正因為太過喧囂的課堂必然不利于引導學生分析實驗現(xiàn)象之間的聯(lián)系，故而這是每一位科學教師都十分重視并極力避免的，以至于有些時候矯枉過正，壓抑了學生的學習積極性;此時由靜入動更需要掌握技巧，扭轉沉悶、壓抑，預示著學習興趣的提高和注意力的集中，這是學好科學課的重要前提。

一、優(yōu)化組合，讓學生靜得下來

在日常教學中，我們通常會為實驗小組中的成員安排固定的任務，如專門負責整理實驗器材或者專門負責做實驗。但我們不可能只要求一個學生來做實驗而其他人只做觀察者，所以我要求實驗員主要負責實驗操作，其他學生輔助并觀察。這樣不太明確的任務分配，有些學生常不知道自己該完成的任務，就容易導致無所事事和混亂。從教之初，我就常常遇到這樣的情況：實驗剛進行到一半，一些自控能力較差的同學已經(jīng)無事可做，開始移動到其他實驗桌上湊熱鬧，這使得課堂秩序逐漸混亂起來，久久不能平復，極大影響了學習進程。

這樣的經(jīng)歷令我意識到為每一名組員安排任務的必要性，然而每次實驗前反復交代任務分配又顯得過于啰唆，因此我安排各個小組中責任心較強的學生作為組長，并專門利用時間組織他們進行討論，思考如何在實驗時根據(jù)組員的不同特點，以實驗員為核心，分別安排其他成員以不同的職責。完成各項實驗后組長督促組員認真填寫觀察記錄表，器材則交還給專門的材料負責人，防止分散注意力。通過對組長的專門培訓，實驗中的總體紀律得到了改善，我終于有精力重點關注那些課堂上的“小調皮”了，專門聽聽他們的觀點，指出他們的不足并指導改正，確保他們以及其他每個學生都有事可做，以此建立靈活而有序的實驗秩序。

二、自然過渡，讓動靜相宜起來

“為什么要學習下面的內容”是學生把注意力繼續(xù)集中于學習內容之前，需要自我解答的一個問題。但正如亞里士多德曾說過的“口語是心靈的經(jīng)驗的符號”，光憑小學生自己的語言能力及思維邏輯將課堂上獲得的經(jīng)驗組織并表達出來，有時是難以勝任的。此時就需要教師合理地運用語言，引導學生厘清思路，明確實驗目的、實驗結果與結論之間的聯(lián)系，明確實驗結論與現(xiàn)實事物之間的聯(lián)系，并通過語言、圖文幫助其表述，以保護學生持續(xù)探究的積極性。

對于如何做好這一點，曾有一位語文老師這樣提醒我：一兩句淺顯易懂、自然流暢的過渡語，常常能很好地幫助學生認清兩個教學環(huán)節(jié)間的聯(lián)系。實際課堂中，我發(fā)現(xiàn)確實只要經(jīng)常使用如“因為...所以...”這樣承上啟下的句子，在轉換教學環(huán)節(jié)時臺下原本四處亂瞟的目光會更多集中到講臺上?？梢娺@的確能較好地理順學生的思路，避免邏輯混亂，從而減少注意力渙散現(xiàn)象的發(fā)生，以學生的“心”管住他們的“行”。合理設計教學語言尤其是過渡環(huán)節(jié)的語言，在讓學生弄清每一個學習活動的前因后果、建立屬于自己的思維邏輯的同時，也會使教師更好地厘清教學思路，無論由靜入動，還是由動入靜，都顯得圓潤流暢、水到渠成。

三、制造噱頭，讓氣氛活躍起來

在科學課堂上，并不只有實驗、討論這樣一些熱鬧的環(huán)節(jié)，還有像記錄、閱讀這樣一些需要靜下心來的部分;即使是做實驗，也并不是每一個主題都會受到熱烈的歡迎。當學生們安靜下來又需要重新動起來的時候，如果活動內容不夠吸引人、氣氛不夠活躍，那么教學效果必然要打折扣。曾經(jīng)聽過這樣一堂探究課，整堂課上教師語氣平穩(wěn)，臺下秩序井然、鴉雀無聲，各個教學環(huán)節(jié)順利完成，但圍坐的聽課老師有些卻已經(jīng)昏昏欲睡，定力更差的小學生，其學習效果就可想而知。這樣的情況在借班上課或聽課教師較多等學生比較拘謹?shù)沫h(huán)境下尤為常見。

此時，一點小小的“噱頭”往往能夠起到很好的活躍氣氛、激發(fā)起學生的探究興趣，同時也為課堂增添亮點的作用。在我身邊就有許多老師運用這樣的方法。善于音樂的老師可以拿出一兩件樂器彈奏幾下，或者唱上幾句;幽默的老師會說上一個笑話;富有創(chuàng)造力的老師干脆表演一個魔術，寓教于樂;而我總是準備一件與教學內容緊密相關的教具，用于在教學進入到中后期時呈現(xiàn)。這種教具通常都是新奇有趣又緊扣教學進度，在激發(fā)學生思維的同時也能巧妙地將其集中到學習內容上來。例如在《光的反射》這一課，我在教學中后段呈現(xiàn)了光的反射演示儀這一教具，清晰可見的實驗現(xiàn)象讓學生倍感新奇，教室里的氣氛一下子活躍起來。如此在教學中加入一些小“噱頭”，總能在平靜中激起層層歡快的漣漪。

如果沒有時間準備材料，教師的語音語調、精神狀態(tài)也能在很大程度上帶動全班的精神面貌。在過往的教學中，每次精神爽朗時上課，學生們必然回報以熱烈與活潑;相反情緒憂郁、精神不振時上課，學生則大多萎靡、渙散。長久下來，我告誡自己不論心情如何，在課堂上務必投入最大的熱情與笑容，將最陽光的一面展現(xiàn)給學生看，充分發(fā)揮教學魅力，將積極快樂的氣氛帶給學生、感染學生。通過正面的精神狀態(tài)讓學生與自己連為一體，班級氣氛就容易隨著教師的狀態(tài)而起伏，或熱烈或寧靜，收到了較好的效果。

科學課是一門以讓學生親身經(jīng)歷探究活動為主要教學形式的科目。為了在科學知識、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面達成教學目標，需要學生的思維在動與靜之間頻繁的轉換狀態(tài)。這樣的轉換過程中，學生的思維較容易脫節(jié)，因此，能夠有效調控學生的精神狀態(tài)是順利完成教學任務的必要前提。通過權力下放、組長負責的制度，通過科學流暢的教學語言的導引，通過教師的個人魅力與課堂“花招”的激勵，學生的興趣自發(fā)地提高了，才能全心投入學習活動，真正建成動靜相宜的有序課堂。

【作者單位：常熟市五愛小學 ?江蘇】