葛愛梅

隨著素養(yǎng)教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維已經(jīng)變成了教學(xué)的重點(diǎn)所在。小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和小學(xué)科學(xué)課緊密相關(guān)。在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)積極有效的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)滲透，有利于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵時(shí)期，依據(jù)小學(xué)科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容滲透創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有利于引導(dǎo)小學(xué)生逐步培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。小學(xué)科學(xué)是學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的主要途徑，也是學(xué)生以探究能力為基礎(chǔ)的綜合能力提升的學(xué)科體驗(yàn)，在科學(xué)課實(shí)驗(yàn)操作中，尤其重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和滲透。創(chuàng)新是科技進(jìn)步和國(guó)家發(fā)展源源不斷的動(dòng)力之源，也是培養(yǎng)新時(shí)期特殊人才的體驗(yàn)。創(chuàng)新包含了三個(gè)內(nèi)涵：第一是觀察，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的全面觀察能力提升學(xué)生的基本素養(yǎng);第二是思考，結(jié)合小學(xué)科學(xué)課的探究過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的思維能力訓(xùn)練;第三是探究，通過(guò)探究過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是極為有效的教學(xué)手段。因此，教師要把握住小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，促使學(xué)生主動(dòng)思考

對(duì)于小學(xué)生而言，無(wú)論學(xué)習(xí)哪一門學(xué)科只有具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，小學(xué)科學(xué)教學(xué)也是如此。好奇心是小學(xué)生主動(dòng)探究的動(dòng)力，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的驅(qū)動(dòng)力，有利于小學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究逐步推進(jìn)。在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，教師要以問(wèn)題為教學(xué)驅(qū)動(dòng)力，通過(guò)為學(xué)生設(shè)置疑問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)觀察和思考，讓學(xué)生在主動(dòng)思考和實(shí)踐環(huán)節(jié)中獲得創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。設(shè)置問(wèn)題要切合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受知識(shí)的能力，通過(guò)合理有效的科學(xué)性問(wèn)題讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維在不斷探索中得到進(jìn)步。

例如，在小學(xué)科學(xué)課程《摩擦力》的教學(xué)中，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)是極為有效的一種教學(xué)手段。在課堂教學(xué)開始時(shí)，教師可以為學(xué)生演示這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：把一個(gè)吹起來(lái)的氣球在衣服上來(lái)回摩擦之后，氣球會(huì)粘在衣服上，不會(huì)輕易地落下來(lái)。接著，教師借助學(xué)生的好奇心提出問(wèn)題，第一，氣球?yàn)槭裁磿?huì)粘在衣服上？摩擦過(guò)程發(fā)生了什么現(xiàn)象？由于學(xué)生對(duì)教師演示實(shí)驗(yàn)的好奇心，教師可以引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，結(jié)合課本知識(shí)獲得實(shí)驗(yàn)的原理。通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，教學(xué)自然而言的轉(zhuǎn)移到了課堂教學(xué)的主題“摩擦力”上，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)做好了鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)是需要一個(gè)良好的教學(xué)情境的，只有在具體的情境中學(xué)生才會(huì)投入到課堂教學(xué)中。因此，教師應(yīng)該面向全體學(xué)生，創(chuàng)造有利于教學(xué)開展的情境，引導(dǎo)學(xué)生在積極的思考和探究中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)探究的一般過(guò)程是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-提出問(wèn)題-分析問(wèn)題-探討問(wèn)題”。學(xué)生對(duì)于整個(gè)環(huán)節(jié)的把握是有區(qū)別的，學(xué)生只有在具體的情境中，才會(huì)自覺投入到實(shí)驗(yàn)探究中。小學(xué)教師也要做好教學(xué)的準(zhǔn)備過(guò)程，利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)工具和實(shí)物模型，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源開展情境教學(xué)。

例如，在研究《植物》時(shí)，教師可以讓學(xué)生收集形式各樣的樹葉供學(xué)生觀察和探究，切實(shí)體會(huì)到每一種植物的區(qū)別。像在研究《動(dòng)物》時(shí)，教師可以帶學(xué)生去實(shí)地考察，觀察大自然中的蝸牛、螞蚱和螞蟻等小動(dòng)物，發(fā)現(xiàn)其中的差異。在教學(xué)《神奇的不倒翁》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作簡(jiǎn)易的不倒翁，體會(huì)到不倒翁不會(huì)倒下的原理。在教學(xué)《聲音的區(qū)別》時(shí)，教師可以發(fā)出音色和音調(diào)各不相同的聲音，讓學(xué)生真正體會(huì)到聲音的差異?？傊瑒?chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境需要教學(xué)內(nèi)容作支撐，在具體的情境中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維就能得到空前的發(fā)展。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

生活是科學(xué)課的最大課堂，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活現(xiàn)象有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在現(xiàn)實(shí)生活中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的切入點(diǎn)，通過(guò)具體的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去思考、探究和解決，有利于學(xué)生的思維過(guò)程培養(yǎng)。在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，教師應(yīng)該有目的地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容去尋找生活中相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生在個(gè)人體驗(yàn)中獲得思維的碰撞;也可以用生活中的現(xiàn)象在科學(xué)探究課中驗(yàn)證，激發(fā)學(xué)生去探究實(shí)驗(yàn)原理的動(dòng)力，不斷提升創(chuàng)造性思維。聯(lián)系生活實(shí)際是學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的最有效途徑。

例如，在小學(xué)四年級(jí)科學(xué)課《大樹的觀察》教學(xué)中，結(jié)合生活體驗(yàn)來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維是有必要的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)校和家周圍的大樹進(jìn)行觀察，通過(guò)實(shí)地考察來(lái)記錄大樹的品種和具體特征，感受到樹的區(qū)別。教師也可以讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)大樹一些奧秘，像“大樹的皮為什么會(huì)裂開？”“大樹的用途體現(xiàn)在哪些方面”等。生活是科學(xué)探究最大的舞臺(tái)，結(jié)合學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也保證了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

總而言之，在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是行之有效的一種教學(xué)手段，也是培養(yǎng)小學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)和自主探究能力的平臺(tái)。創(chuàng)造性思維是學(xué)生綜合能力中比較突出的一項(xiàng)，是落實(shí)能力教育的一個(gè)重要方面。

【作者單位：蘇州市工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校 ?江蘇】