緱瑞賓， 張春雨， 張雅晶， 喬印虎， 李同杰, 張立勇

(安徽科技學院 機械工程學院，安徽 鳳陽 233100)

畢業(yè)設(shè)計作為本科生最后一門必修課,是全面檢驗專業(yè)課程體系是否合理、專業(yè)培養(yǎng)與學校培養(yǎng)目標能否達成最為關(guān)鍵的一環(huán),所以,畢業(yè)設(shè)計是本科階段最關(guān)鍵、最重要的綜合實踐課程[1-2]。因此,提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量是提升學生及高校自身競爭力的有效途徑。

2016年,我國成為《華盛頓協(xié)議》正式成員國[3],這為我國本科學歷獲得國際同行互認提供了可能,同時也為我國本科教育提出了極大挑戰(zhàn)。在工程教育專業(yè)認證中,畢業(yè)設(shè)計是最重要的認證內(nèi)容[4-8],12項畢業(yè)設(shè)計認證要求對本科高校提出了嚴峻挑戰(zhàn)。然而,目前國內(nèi)大部分地方應(yīng)用型本科高校的畢業(yè)設(shè)計要求與工程專業(yè)認證要求存在較大差距。因此,地方應(yīng)用型本科院校要順利通過專業(yè)認證,構(gòu)建滿足專業(yè)認證要求的本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量控制體系刻不容緩。

本文以安徽一所應(yīng)用型高校的機械類認證專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量為研究對象,對該校機械設(shè)計制造及其自動化、機械電子工程與車輛工程等3個主要機械類認證專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量進行研究,通過對近6年來該校機械類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量及其主要影響因素進行分析,旨在找出這些專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中存在的主要問題,進而為構(gòu)建符合專業(yè)認證要求的機械類本科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量控制體系提供數(shù)據(jù)支持。

1 畢業(yè)設(shè)計成績計算方法

學生畢業(yè)設(shè)計成績采用百分制和五級制,五級成績分別為:不及格(0～59分)、及格(60～69分)、中等(70～79分)、良好(80～89分)和優(yōu)秀(90～100分)。

為了定量評價歷年學生和不同職稱老師所指導(dǎo)學生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量,歷年學生和某一職稱老師所指導(dǎo)學生的畢業(yè)設(shè)計成績平均值y由公式(1)計算:

(1)

式中:a1、a2、a3、a4和a5分別為不及格、及格、中等、良好和優(yōu)秀所對應(yīng)的百分制成績(分別取55、65、75、85和95分),x1、x2、x3、x4和x5分別為畢業(yè)生設(shè)計的不及格率、及格率、中等率、良好率和優(yōu)秀率。

2 歷年畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計成績結(jié)果及分析

對2013～2018年安徽科技學院機械類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計成績進行統(tǒng)計分析,統(tǒng)計結(jié)果如表1和圖1。

表1 2013～2018年機械類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計成績統(tǒng)計結(jié)果

由表1和圖1可知:學生畢業(yè)設(shè)計成績的不及格率總體上不斷增大,2013年的不及格率僅為0.34%,2018年的不及格率則增至2.81%,后者為前者的8.26倍;及格率在33.18%～42.91%之間波動;成績?yōu)橹械鹊娜藬?shù)最多,中等率在44.25%～53.95%之間波動;畢業(yè)設(shè)計成績的良好率在7.43%～11.86%之間波動;歷年畢業(yè)設(shè)計成績的優(yōu)秀率總體上呈不斷下降趨勢,2013年的優(yōu)秀率為5.57%,而2018年的優(yōu)秀率僅為1.30%,后者僅為前者的0.23倍。

(a)各成績區(qū)間人數(shù) (b)數(shù)量百分比

2013～2015年期間,不及格率和良好率基本相同,及格率由34.63%增至42.91%,中等率則由52.03%降至44.25%,優(yōu)秀率由5.57%降至3.64%,學生的平均畢業(yè)設(shè)計成績由2013年的73.33分降至2015年72.26分,3年畢業(yè)設(shè)計成績總降幅為1.46%。這表明在此期間畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量逐年下降。

2015～2017年期間,不及格率、良好率和優(yōu)秀率差別不大,及格率由42.91%降至33.18%,中等率則由44.25%增至53.95%,學生的平均畢業(yè)設(shè)計成績由2015年的72.26分增至2017年的72.90分,3年畢業(yè)設(shè)計成績總增幅為0.89%。表明此期間畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量逐年提高。

與2017年相比,2018年學生畢業(yè)設(shè)計的不及格率顯著增至2.81%,為近6年最高值,及格率則由33.18%增至40.39%,中等率則由53.95%降至46.44%,良好率和優(yōu)秀率均略有下降。學生的平均畢業(yè)設(shè)計成績由2017年的72.90分降至71.53分,畢業(yè)設(shè)計成績降幅達到1.88%。這表明2018年學生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量顯著下降。

綜上可知,在2015年之前,畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量逐年下降,而在2015～2017年期間,學生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量略有改善,但2017年之后,學生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量嚴重惡化。

3 畢業(yè)設(shè)計成績的影響因素分析

3.1 不同職稱老師人均指導(dǎo)畢業(yè)生數(shù)量分析

2013～2018年期間,不同職稱老師歷年人均指導(dǎo)畢業(yè)生數(shù)量如圖2所示。

圖2 不同職稱老師人均指導(dǎo)畢業(yè)生數(shù)量

由圖2可知:老師歷年人均指導(dǎo)畢業(yè)生數(shù)量與其職稱密切相關(guān),職稱越高,人均指導(dǎo)畢業(yè)生數(shù)量越大;初級、中級、副高和正高等職稱老師年均指導(dǎo)畢業(yè)生數(shù)量分別為7、11、16和20人。高級職稱老師人均指導(dǎo)畢業(yè)生數(shù)逐年減少,尤其對于正高職稱老師,人均指導(dǎo)畢業(yè)生數(shù)量由2013年的31人降至2018年的16人,副高職稱則由2013年的近20人降至2018年的13人。

3.2 不同職稱老師所指導(dǎo)學生的畢業(yè)設(shè)計成績分析

2013～2018年間,初級、中級、副高及正高等職稱老師所指導(dǎo)學生畢業(yè)設(shè)計成績的不及格率、及格率、中等率、良好率與優(yōu)秀率分別如圖3a、3b、3c、3d和3e所示,各職稱老師6年累計指導(dǎo)學生的畢業(yè)設(shè)計成績?nèi)鐖D3f所示。

a:不及格率;b:及格率;c:中等率;d:良好率;e:優(yōu)秀率;f:6年總體結(jié)果

通過對比初級、中級、副高與正高職稱6年累計指導(dǎo)學生的畢業(yè)設(shè)計成績可知:中級職稱的中等率和良好率最高,而且其及格率最低。

根據(jù)公式(1)對初級、中級、副高和正高4種職稱老師近6年累計指導(dǎo)學生的畢業(yè)設(shè)計成績進行計算,可得到學生的平均畢業(yè)設(shè)計成績,依次為:72.55分、73.23分、72.29分、71.95分。由此可知,各職稱老師學生的畢業(yè)設(shè)計成績介于71.95分和73.23分之間,且隨著職稱的增高,學生畢業(yè)設(shè)計成績略有降低。

結(jié)合圖2可知,人均指導(dǎo)畢業(yè)生數(shù)量高是導(dǎo)致高職稱老師學生畢業(yè)設(shè)計成績偏低的主要原因。另外,在畢業(yè)生分配過程中,一般會將成績較好的學生分配給初級和中級職稱教師,而將成績差的學生分配給高級職稱老師,這也是導(dǎo)致高級職稱老師學生畢業(yè)設(shè)計成績偏低的重要原因之一。

3.3 不同職稱老師指導(dǎo)的學生的畢業(yè)設(shè)計成績分析

根據(jù)公式(1)對不同職稱老師所指導(dǎo)學生的歷年平均畢業(yè)設(shè)計成績進行計算,結(jié)果如圖4所示。

由比圖2和圖4可知:2013～2015年期間,正高職稱老師人均指導(dǎo)畢業(yè)生數(shù)量由31人降至20人,而學生的畢業(yè)設(shè)計成績則由70.25分增至73.5分;中級職稱人均指導(dǎo)畢業(yè)生數(shù)量由10人增至14人,而學生的畢業(yè)設(shè)計成績則由74.57分降至72.46分。2015～2017年,中級和副高職稱老師人均指導(dǎo)畢業(yè)生數(shù)量逐年減少,學生畢業(yè)設(shè)計成績均不斷提高。這表明指導(dǎo)老師人均指導(dǎo)畢業(yè)生數(shù)量對其學生的畢業(yè)設(shè)計成績影響很大,人均指導(dǎo)畢業(yè)生數(shù)越高,學生畢業(yè)設(shè)計成績越低。

與其它職稱老師相比,初級職稱老師的學生畢業(yè)設(shè)計成績波動最大,且成績變化沒有規(guī)律性。由于初級職稱老師歷年人均指導(dǎo)畢業(yè)生數(shù)量不僅是最少的,而且歷年人均指導(dǎo)人數(shù)基本相同(圖2)。由此可知,對于初級職稱的老師,雖然其職稱和人均指導(dǎo)畢業(yè)生數(shù)量不變,但學生的畢業(yè)設(shè)計成績發(fā)生了較大的不規(guī)律波動,這主要是由初級職稱老師的指導(dǎo)經(jīng)驗不足造成的。因此,如何提高初級職稱老師的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)經(jīng)驗對于提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量尤為重要。

與2017年相比,2018年所有老師指導(dǎo)學生的畢業(yè)設(shè)計成績均顯著降低,表明本屆學生整體畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量明顯下降。

3.4 學生對畢業(yè)設(shè)計的態(tài)度和投入時間分析

學生畢業(yè)設(shè)計一般在第七學期和第八學期進行,學生開題一般安排在第7學期初(10月份)。在第七學期,學生有充足的時間(不少于3個月)開展畢業(yè)設(shè)計。自第七學期末開始,學生受就業(yè)、寒假、第八學期畢業(yè)實習(不少于1個月)等因素的影響,能進行畢業(yè)設(shè)計的時間不足2個月,如在此期間進行畢業(yè)設(shè)計,學生很難集中精力開展畢業(yè)設(shè)計,這也必將影響畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

為了分析歷年來機械類各專業(yè)學生對畢業(yè)設(shè)計的態(tài)度和投入時間變化,對學院歷年在開題之后3個月內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計的學生數(shù)量占總畢業(yè)生人數(shù)的比例進行統(tǒng)計,并與學院歷年畢業(yè)設(shè)計平均成績進行對比分析,結(jié)果如圖5所示。

圖4 不同職稱老師所指導(dǎo)學生的歷年平均畢業(yè)設(shè)計成績

由圖5可知,2013～2015年,開題之后3個月內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計的學生比例由47.97%降至26.33%,學生畢業(yè)設(shè)計年平均成績則由73.33分降至72.26分;2015～2017年,3月內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計人數(shù)比例由26.33%增至41.64%,學生的畢業(yè)設(shè)計成績也由72.26分增至72.90分;2017～2018年,完成畢業(yè)設(shè)計的學生比例由41.64%驟降至10.58%,學生成績則由72.90分降至71.53分。

由此可知,開題后3個月內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計的學生比例越高,畢業(yè)生設(shè)計質(zhì)量越好。該結(jié)果表明學生對畢業(yè)設(shè)計的重視程度越高,用于畢業(yè)設(shè)計的時間越多,學生的畢業(yè)設(shè)計成績越好。

對比圖2和圖5可知,2018年副高和正高職稱老師人均指導(dǎo)畢業(yè)生數(shù)量為歷年最少,初級和中級也與前幾年持平,但他們學生的畢業(yè)設(shè)計成績均明顯低于2017年,這主要是由于學生對畢業(yè)設(shè)計不重視和投入到畢業(yè)設(shè)計中的時間過少造成的。

4 結(jié)語

通過對近6年我校機械類專業(yè)學生的畢業(yè)設(shè)計成績及其與導(dǎo)師職稱、導(dǎo)師人均指導(dǎo)學生數(shù)、學生畢業(yè)設(shè)計用時等因素之間的關(guān)系研究,分析結(jié)果概括如下:

(1)老師人均指導(dǎo)畢業(yè)生數(shù)量越少,開題后三個月內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計的人數(shù)占比越高,對畢業(yè)設(shè)計成績的提高越有利。目前機械類專業(yè)導(dǎo)師的人均指導(dǎo)畢業(yè)生數(shù)量普遍偏多,近6年各級職稱(初級、中級、副高和正高)老師年均指導(dǎo)畢業(yè)生數(shù)量分別為7、11、16和20人;2018年,開題后3個月內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計的人數(shù)比例顯著降低,導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量顯著下降。因此,為了提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量,應(yīng)加快機械類專業(yè)師資隊伍建設(shè),進一步減少老師人均指導(dǎo)畢業(yè)生數(shù)量,并鼓勵學生開題后盡早完成畢業(yè)設(shè)計。

(2)初級職稱老師歷年指導(dǎo)的學生畢業(yè)設(shè)計成績表明:當老師職稱和人均指導(dǎo)畢業(yè)生數(shù)量不變的情況下,老師的指導(dǎo)經(jīng)驗是影響學生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的重要因素。因此,為了提高學生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量,應(yīng)該不斷提高老師的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)水平并豐富其指導(dǎo)經(jīng)驗。

(3)畢業(yè)設(shè)計不僅是學生培養(yǎng)方案中最重要的環(huán)節(jié),也是全面檢驗培養(yǎng)方案是否有效的最后一環(huán),其重要性不言而喻。近6年畢業(yè)設(shè)計成績經(jīng)歷了“下降——上升——再下降”的變化過程,尤其在2018年,在各職稱老師人均指導(dǎo)畢業(yè)生最低的情況下,畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量顯著下降。該結(jié)果表明學生對畢業(yè)設(shè)計重要性的認識嚴重不足,使得畢業(yè)設(shè)計的目的很難達成。因此,如何增強學生對畢業(yè)設(shè)計重要性的認識是提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵。