楊天明 陳智豪 唐孝法

【摘要】本文從高職高專財經(jīng)類專業(yè)“經(jīng)濟數(shù)學(xué)”教改背景出發(fā)，以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程教學(xué)改革舉措為例，闡述“經(jīng)濟數(shù)學(xué)”教學(xué)改革的實踐策略.實踐表明，以課堂教學(xué)為主線，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為補充，“線上線下”相互融合，多渠道實施課程教學(xué)改革，能有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有益于提高教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革;SPOC課程;混合式教學(xué);教改成效

【基金項目】江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項目——基于“經(jīng)濟數(shù)學(xué)SPOC課程”教學(xué)模式的創(chuàng)新與實踐（2017SJB1129）;江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟數(shù)學(xué)SPOC課程建設(shè)項目（2016778-2）.

一、教改背景

“經(jīng)濟數(shù)學(xué)”課程是筆者所在學(xué)院人文與經(jīng)濟管理學(xué)院財務(wù)管理、物流管理、電子商務(wù)、市場營銷等專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程.對這些非數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，本學(xué)科是一門提供思維方式和數(shù)學(xué)應(yīng)用工具的公共基礎(chǔ)課和工具課.其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、科學(xué)精神、自主學(xué)習(xí)能力，以“應(yīng)用為目的，夠用為度”的原則，并兼顧時代的發(fā)展，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力，為后續(xù)相關(guān)經(jīng)濟管理專業(yè)課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).

鑒于生源的多樣性，課程內(nèi)容要能體現(xiàn)不同層次的需求;傳統(tǒng)“滿堂灌”“填鴨式”的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式已嚴(yán)重束縛學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，利用信息化作為教學(xué)的有益補充已是大勢所趨;傳統(tǒng)考核評價過于注重結(jié)果，忽略過程學(xué)習(xí)，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性.為使更好地服務(wù)專業(yè)、服務(wù)學(xué)生，使學(xué)生終身受益，課程教學(xué)改革勢在必行.

二、教改舉措

1.2016年12月“經(jīng)濟數(shù)學(xué)”課程立項為筆者所在學(xué)院教改課程建設(shè).按學(xué)院統(tǒng)一要求，編制了“經(jīng)濟數(shù)學(xué)”課程教學(xué)改革方案.修訂了“經(jīng)濟數(shù)學(xué)”課程標(biāo)準(zhǔn)及考試大綱.

2.開設(shè)“經(jīng)濟數(shù)學(xué)”實驗課，編制了“經(jīng)濟數(shù)學(xué)”實驗指導(dǎo)手冊和學(xué)生實驗報告.為適應(yīng)信息化教育發(fā)展的需求，在本課程教學(xué)中開設(shè)了4節(jié)課的MATLAB軟件應(yīng)用的教學(xué)，使學(xué)生可以快速完成求解諸如矩陣、行列式、線性方程組等的問題.通過軟件應(yīng)用教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高信息化水平.

3.課程教學(xué)團隊利用課外時間每學(xué)期舉辦2次“經(jīng)濟數(shù)學(xué)沙龍活動”.主要采用個別答疑、集中講解、例題示范、模擬練習(xí)等形式.學(xué)生參與熱情高漲，先后共有200多名同學(xué)參加沙龍活動.沙龍活動期間舉辦“經(jīng)濟數(shù)學(xué)知識PK賽”，通過必答、搶答等環(huán)節(jié)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性.此外，編制了“經(jīng)濟數(shù)學(xué)”沙龍活動習(xí)題集.

4.采用了探究式、開放式的教學(xué)方法.現(xiàn)今學(xué)生的思維和心理都較成熟，有較強的探索和處理問題的能力，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后讓學(xué)生自主查閱資料，總結(jié)分析，找到解決的辦法，使學(xué)生在參與的過程中掌握知識，調(diào)動其學(xué)習(xí)的興趣.在講完m×n矩陣定義后，教師寫出一個n階矩陣，讓學(xué)生自行找出其特征，以此加深學(xué)生認知，并為一些特殊矩陣的教學(xué)做好鋪墊.

5.課程教學(xué)團隊已初步建設(shè)完成筆者所在學(xué)院“經(jīng)濟數(shù)學(xué)SPOC課程”[1].借助“線上線下”混合式教學(xué)，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困惑提供解決的途徑.每學(xué)期每位教師實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)2次，教師提前給學(xué)生布置任務(wù)單，要求各學(xué)習(xí)小組自選某種形式展示本節(jié)知識點，小組團結(jié)協(xié)作完成，最后小組互評，教師點評、糾偏，給予優(yōu)秀組相應(yīng)的獎勵.這樣，讓絕大多數(shù)學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，體會到學(xué)習(xí)的樂趣.

6.選拔“助教”結(jié)對學(xué)習(xí).通過學(xué)生自薦和任課教師選拔每個班級產(chǎn)生2名優(yōu)秀學(xué)生作為本課程學(xué)習(xí)的“助教”，由筆者所在學(xué)院頒發(fā)聘書.“助教”協(xié)助教師批改作業(yè)，收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的困惑，參與沙龍活動等，實現(xiàn)互幫互學(xué)、共同提高.

7.教材選用筆者所在學(xué)院課程教學(xué)團隊教師主編的“經(jīng)濟數(shù)學(xué)”校本教材.

8.完善考核評價方式.傳統(tǒng)考核評價方式是“平時成績×30%+期中考試成績×30%+期末考試成績×40%”加權(quán)平均，考試采用閉卷筆試的形式.針對當(dāng)前“教”“學(xué)”“習(xí)”的實際情況，我們注重過程考核、增加數(shù)學(xué)實驗考核，總評成績按“實驗成績×20%+平時成績×30%+期中成績×20%+期末成績×30%”來綜合評定.

三、教改成效

（一）問卷調(diào)查結(jié)果

為了了解“經(jīng)濟數(shù)學(xué)”教學(xué)改革成效，2017～2018學(xué)年第2學(xué)期對筆者所在學(xué)院茅山校區(qū)教改班級進行專項督導(dǎo)——問卷調(diào)查[2]，有232名同學(xué)參與問卷調(diào)查.

“經(jīng)濟數(shù)學(xué)”教學(xué)改革調(diào)查問卷結(jié)果表明，筆者所在學(xué)院采取的一系列教改舉措得到大部分同學(xué)的響應(yīng)，贊同對教學(xué)內(nèi)容的處理，喜歡教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革.

（二）考核結(jié)果

依據(jù)總評成績評定辦法，筆者所在學(xué)院學(xué)生總評成績?nèi)缦?

2016～2017（2）筆者所在學(xué)院“經(jīng)濟數(shù)學(xué)”總評及格率為88%，2017～2018（2）總評及格率為94%.及格率較往年顯著提高，不及格人數(shù)較往年明顯減少[3].

四、結(jié) 語

面對當(dāng)今生源，筆者所在學(xué)院對“經(jīng)濟數(shù)學(xué)”開展了實實在在的改革，實踐表明，通過一系列課程教學(xué)改革措施，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志，增強學(xué)生學(xué)好課程的信心，提高及格率，以更好地服務(wù)于專業(yè)、服務(wù)于后繼學(xué)習(xí).我們將繼續(xù)從實際出發(fā)，有針對性地深化課程教學(xué)改革，更好地適應(yīng)新時代學(xué)生的需求，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高做出貢獻.

【參考文獻】

[1]楊天明，陳智豪，唐孝法.高職數(shù)學(xué)SPOC課程建設(shè)的探索與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2018（30）：254-255.

[2]陳智豪，楊天明.高職院校基于PBL教學(xué)模式的高等數(shù)學(xué)分類分級教學(xué)改革與實踐[J].好家長，2017（6）：25-26.

[3]陳智豪.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職高等數(shù)學(xué)項目化教學(xué)改革[J].教育現(xiàn)代化，2017（22）：38-39.