李婷婷

學(xué)業(yè)規(guī)劃是生涯規(guī)劃在學(xué)生求學(xué)階段的細(xì)化和體現(xiàn)。社會認(rèn)知生涯理論認(rèn)為，生涯規(guī)劃是個人內(nèi)在特質(zhì)、環(huán)境外在因素和學(xué)習(xí)經(jīng)驗三者之間交互作用的結(jié)果。相應(yīng)來說，高中階段學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃就是在了解學(xué)生興趣、能力、價值觀等個人特質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會發(fā)展需求，初步確立專業(yè)和職業(yè)發(fā)展方向，設(shè)計連通現(xiàn)在和未來的發(fā)展道路，制訂并實施具體的步驟，最終達(dá)到“因材就學(xué)、學(xué)以致用”的目的。

一、學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的必要性

舒伯的生涯發(fā)展階段論認(rèn)為，高中生處于探索階段的試探期，需要在學(xué)校、家庭和社會生活中對自我和外界進(jìn)行探索，嘗試多元角色，完成初步的人生規(guī)劃。在高考改革背景下，要求學(xué)生對探索階段的任務(wù)做進(jìn)一步的細(xì)化，要求學(xué)生在充分了解自身特質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行“選科”“選課”“選學(xué)”“選考”，要求學(xué)生提前整體規(guī)劃高中的學(xué)業(yè)、大學(xué)的專業(yè)和未來的職業(yè)。這就需要學(xué)生在充分享有自主選擇權(quán)的同時，提升自身的生涯規(guī)劃能力。若個體在高中階段缺少相應(yīng)的嘗試，未能完成探索任務(wù)，也勢必會影響后續(xù)階段的發(fā)展。所以，在高中階段開展學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，是學(xué)生健康發(fā)展的必然要求。

同時，學(xué)業(yè)規(guī)劃也為學(xué)生的自主發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出，學(xué)生要能夠有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，實現(xiàn)自主發(fā)展。一方面，要學(xué)會學(xué)習(xí)，即養(yǎng)成學(xué)習(xí)意識，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，自主調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程;另一方面，要健康生活，即在認(rèn)識自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面進(jìn)行有效管理。在高中階段開展學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，意在引導(dǎo)學(xué)生不斷實現(xiàn)自己的人生目標(biāo)，健全學(xué)生自我成長的調(diào)節(jié)機(jī)制，提升學(xué)生自主發(fā)展的能力。

二、學(xué)業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

為了了解高中生學(xué)業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀和需求，筆者以2017級高中生為調(diào)查對象，開展了“北京市普通高中模擬選科調(diào)查”和“高中生專業(yè)決策自我效能感調(diào)查”。前者的調(diào)查包括學(xué)生的模擬選科過程、影響因素分析和學(xué)業(yè)指導(dǎo)需求三個維度，后者的調(diào)查包括學(xué)生的自我評價、信息收集、選擇目標(biāo)、問題解決四個維度。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，各維度的平均分都在3分以上（滿分為5分），但是各維度之間都存在一定的差異。具體分析如下。

一是相關(guān)信息充足，但信息整合不足。雖然學(xué)生對自己的能力特長、興趣愛好、性格特征的認(rèn)識均處于中等偏上的水平，但其信息整合能力不高，有40%左右的學(xué)生不了解學(xué)科與專業(yè)的關(guān)系、專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系以及職業(yè)發(fā)展前景，不知道外界環(huán)境的優(yōu)勢與限制。因此，學(xué)生在模擬選科過程中，普遍把個人因素（興趣愛好）作為選擇考試科目和專業(yè)的首要依據(jù)，其次為以后學(xué)好該學(xué)科的信心、目前該學(xué)科的優(yōu)勢。同時，學(xué)生對未來因素（對以后生活有用、填報大學(xué)專業(yè)時選擇面更廣、與大學(xué)想學(xué)的專業(yè)相關(guān)）以及環(huán)境因素（學(xué)校的師資力量和辦學(xué)特色、家庭資源）的考慮不周全，甚至完全忽略了這些因素的重要性。

二是缺乏規(guī)劃技巧，態(tài)度猶豫不決。雖然大多數(shù)學(xué)生對高考改革保持中立態(tài)度，但有的學(xué)生因為在決策和規(guī)劃方面出現(xiàn)了偏差，故在面臨決策時感到焦慮、茫然。有40%的學(xué)生認(rèn)為，自己各科目的學(xué)習(xí)成績比較平均、優(yōu)勢科目不明顯;25%的學(xué)生喜歡的科目與擅長的科目不一致。這些問題會導(dǎo)致學(xué)生在面臨決策時猶豫不決、自我效能感降低。學(xué)生也會因自身決策和規(guī)劃能力的欠缺，渴望得到形式多樣的學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。這體現(xiàn)在希望利用科學(xué)的測評工具進(jìn)行自我評價方面（61%），也體現(xiàn)在與不同的人物對話時希望從不同角度汲取學(xué)業(yè)規(guī)劃經(jīng)驗（52%）。

三是規(guī)劃后的信心不足，制訂和執(zhí)行規(guī)劃能力欠缺。在對學(xué)生選擇高考科目的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有22%的學(xué)生已經(jīng)選好了三個學(xué)科，52%的學(xué)生已經(jīng)確定了兩門學(xué)科，20%的學(xué)生僅確定了一門學(xué)科。這說明，學(xué)生在選科決策上信心不足，在制訂和實施規(guī)劃的過程中也面臨一定的困難。

三、學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的相關(guān)策略

基于以上分析，高中階段學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃意識為基礎(chǔ)，充分開展探索性實踐，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行科學(xué)、有序的規(guī)劃。

一是更新學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)目標(biāo)。學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)承擔(dān)著“規(guī)劃學(xué)業(yè)與完善人格相統(tǒng)一”的教育任務(wù)，引導(dǎo)著學(xué)生以積極的信念和開放的心態(tài)，對未來保持關(guān)注、充滿信心，在動態(tài)平衡中做出適當(dāng)?shù)倪x擇。同時，學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)還能幫助學(xué)生綜合“自身、環(huán)境、資訊”三種信息，在“應(yīng)然”的生涯發(fā)展可能性中找到“必然”和“實然”，從“積極看待高中學(xué)業(yè)”到“科學(xué)選擇專業(yè)和大學(xué)”再到“過好一種理想的人生”。

二是完善學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)內(nèi)容。新高考將高校的招生錄取模式由原來的“學(xué)校導(dǎo)向”變成“專業(yè)導(dǎo)向”，這不僅會影響學(xué)生未來的發(fā)展方向和職業(yè)生涯，也會促使高中生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃。因此，通識性的學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程除了要啟迪學(xué)生進(jìn)行自我探索之外，還應(yīng)教給學(xué)生篩選、搜集和整合環(huán)境信息的方法，讓學(xué)生知道專業(yè)對于個人生涯的價值與重要性，并從大學(xué)的專業(yè)倒推出高中的學(xué)業(yè)路徑。此外，學(xué)科指導(dǎo)課程也應(yīng)與學(xué)業(yè)規(guī)劃教育相融合。學(xué)科教師可以有意識地對相關(guān)領(lǐng)域和教材中蘊(yùn)含的生涯教育素材進(jìn)行挖掘，在教授知識的同時傳遞學(xué)科的魅力和價值，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時挖掘?qū)W生的潛能，向?qū)W生傳授多元的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生形成對自己未來的期待和追求，實現(xiàn)個體的自主發(fā)展。

三是豐富學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)途徑。通識性學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)可以運(yùn)用生涯測評、深度訪談、問卷調(diào)查等方式來評估學(xué)生的個人特質(zhì)，為學(xué)生提供個性化的學(xué)業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)。學(xué)科教師可以開設(shè)學(xué)科緒論課、學(xué)科滲透課、選擇指導(dǎo)課和學(xué)法指導(dǎo)課，站在學(xué)科的角度，指導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)與個人發(fā)展之間建立聯(lián)系。學(xué)?？梢哉仙鐣Y源、家庭資源和高校資源，通過報告會、先修課、參觀體驗等形式，讓學(xué)生把個人體驗融入學(xué)業(yè)目標(biāo)之中。

四是改革學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)評價。學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的量變積累過程，重視形成性評價，通過多元評價主體全面記錄學(xué)生的成長軌跡，促使個體建立起學(xué)科、專業(yè)和職業(yè)三者之間的邏輯關(guān)系，從而能夠進(jìn)行科學(xué)的學(xué)業(yè)決策和學(xué)業(yè)管理，將自主發(fā)展的理念融入高中階段的學(xué)業(yè)生活，并延伸到未來的職業(yè)生涯和人生之中。

總之，學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)關(guān)乎學(xué)生當(dāng)前和長遠(yuǎn)的發(fā)展，具有現(xiàn)實性和緊迫性。學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變課程理念和實施途徑，開展豐富的學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程，為學(xué)生的自主發(fā)展提供保障，積極響應(yīng)當(dāng)前教育改革和社會發(fā)展的需求，彰顯育人為本的價值取向。

（責(zé)任編輯 ? 張慧籽）