王垠皓

摘 要：課程設計屬于理工科專業(yè)的實踐課程，通過學生自己動手完成課程設計可以讓學生對專業(yè)有更全面、更深的了解。課程設計是讓學生從理論走向?qū)嵺`的重要橋梁，最終設計是否符合實踐需要也能從側(cè)面反映出學生對于專業(yè)知識和市場需求的把握程度，讓學生知曉自己的專業(yè)在實踐中的真實應用，調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生發(fā)散思維，以更飽滿和積極的姿態(tài)面對進一步的學習。本文以機械制造為基礎，闡述了OBE理論指導下的課程設計對教學改革的積極影響，希望能對機械專業(yè)教育改革提供一定的借鑒。

關鍵詞：OBE理念 機械制造技術基礎課程 教學改革

工科教育的教學理論是立足學生，引導學生改進成果，這是一種成果導向理論，簡稱OBE理論。這個理論的本質(zhì)是根據(jù)學生的技術水平來評價教學效果。如果課程設計嚴重脫離實際或者嚴重違背實踐邏輯，教師必須要對教學進行改革，以保證培養(yǎng)出符合社會需要的人才。傳統(tǒng)的教育方式考評手段單一，課程設計只是理論層次的考察，這就導致現(xiàn)實教學方式和理論有極大的差距。近年來，我國科技水平快速發(fā)展，為了培養(yǎng)出符合社會需要的人才，讓我國工科人才引領機械制造行業(yè)發(fā)展，保證學生的理論和實踐完美結(jié)合，就必須改革實踐教學，優(yōu)化課程設計等實踐課程的教學方式和考核測評形式。為了跟上時代發(fā)展步伐，相關部門對于工科類人才的教育認證進行了升級，各工科類專業(yè)必須立足于教育認證合理細化實踐教育。本文以機械制造為中心，對課程設計的教學理念和測評形式的變革進行了探析。

一、以工程認證為依據(jù)對機械制造專業(yè)課程設計進行升級

工科類學生培養(yǎng)必須以工程認證標準為依據(jù)，確保培養(yǎng)出的學生能夠符合時代要求且能為社會進步做出貢獻。OBE理論下的學生培養(yǎng)程序是根據(jù)既定的培養(yǎng)目標確定學生應該具備的技能，在此基礎上進行教育規(guī)劃，最終進行個性化評價，確保培養(yǎng)結(jié)果符合要求。因此，機械制造專業(yè)的課程設計在OBE理論下的適用原則是，首先，要確定學生畢業(yè)的要求。機械制造專業(yè)的學生畢業(yè)時必須具備解決機械工程復雜問題的能力，能夠根據(jù)機械的特點進行個性化設計，而且可以優(yōu)化零件的生產(chǎn)工藝，并且在進行機械優(yōu)化的同時滿足生態(tài)、文化、健康等要求。其次，學生在進行畢業(yè)設計時要與相關人員進行充分的溝通，而且要立足于復雜的機械工程，在撰寫設計報告時能準確理解工程要點，還要能夠簡潔、專業(yè)地發(fā)言，并具備與外國高精尖機械人才交流的能力。最后，學生要掌握工程管理和經(jīng)濟管理方面的常識，可以和多領域協(xié)同合作。按照這樣的原則培養(yǎng)出來的學生，他們的畢業(yè)設計成果會完全符合畢業(yè)要求。這種培養(yǎng)原則注重對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，讓學生的畢業(yè)設計除了具有傳統(tǒng)的夾具等內(nèi)容外還有現(xiàn)代信息技術的元素。學生可以熟練應用智能技術，在繪圖時不再依賴于手工繪制，而是通過軟件進行電腦繪圖，并且可以根據(jù)圖紙在模擬軟件的幫助下對圖紙進行模擬加工，觀看最終呈現(xiàn)出的結(jié)果是否符合需求，以便進行優(yōu)化和修改。老師帶領學生在實驗室進行課程設計時，要以工程師的標準要求學生，要讓學生對自己未來的工作充滿敬畏意識，增強他們的責任感。

二、多層次教學以提升機械制造專業(yè)學生的創(chuàng)新和動手能力

工科教育要注重提升學生的實踐水平，教學內(nèi)容也必須以工程實際需要為依托，根據(jù)難易程度進行層級劃分，讓學生從簡單開始進行實踐學習。運用分層級的教學方法可以培養(yǎng)學生的自信心，讓學生逐步提高實踐技能。

第一，廣泛動員并引導學生選擇課題。學生要認真閱讀任務書，通過查找資料、與同學和老師溝通等形式對任務書進行分析，最終確定設計主題。這個過程是學生主動探討的過程，教師要充分利用這個過程，激發(fā)學生自主探究的積極性，并鼓勵他們發(fā)散思維。

第二，設計方案。這個階段教師要鼓勵學生組成方案設計小組，并且讓他們根據(jù)自己的特長進行合理分工。通過充分討論最終確定設計的進度以及設計標準。小組要把討論后的設計進度和標準以報告的形式交給老師，報告中要詳細說明學生的分工、設計的程序、各部分的時間劃分等詳細內(nèi)容，便于教師督促學生按進度進行設計。在小組中每位學生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，讓學生體會到團隊合作的意義。

第三，制作模型。這個階段是將設計方案中抽象概念轉(zhuǎn)換成具象的過程。如果學生對加工流程進行優(yōu)化，可以通過仿真分析的形式進行驗證，如果學校實驗室的技術條件允許，還可以通過模擬運作的形式檢驗優(yōu)化后方案的可行性及工作效率等問題。如果學生對設備等現(xiàn)實物體進行優(yōu)化，則可以根據(jù)設計方案把優(yōu)化后的物體制作出來，設備先進的實驗室還可以通過3D技術把學生的作品打印出來。這個過程能夠讓學生直觀感受機械制造的樂趣。

第四，進行歸納總結(jié)。這個階段是學生對于設計的總結(jié)，是將自己的方案、過程、思考以文字的形式進行呈現(xiàn)的過程，并且還要詳細介紹設計的具體操作要點?？偨Y(jié)文書中要把設計中涉及的數(shù)據(jù)進行精確核對，對其合理性和經(jīng)濟性進行辯證分析，確保自己的設計是對現(xiàn)有方案的優(yōu)化，方案一旦被應用到實踐中能為工廠帶來一定的經(jīng)濟利益也會符合社會生態(tài)的要求。這可以展現(xiàn)學生的文字功底。

第五，畢業(yè)答辯。學生經(jīng)過課程設計和總結(jié)，會把任務書中的要求以成果的形式加以呈現(xiàn)。學生要把自己的設計成果交由老師驗收，老師驗收無誤后，學生才方可進入答辯環(huán)節(jié)。學生在答辯前制作演示文稿，通過邊播放幻燈片邊講解的形式向各專業(yè)老師介紹自己的設計思路及設計成果。在介紹的過程中，老師可以隨時打斷學生提問，學生要根據(jù)老師的提問進行回答，最終老師要根據(jù)學生的設計成果和表達進行評分，最終決定學生的畢業(yè)設計成績。這是學生綜合能力的體現(xiàn)。

三、以OBE理論為依據(jù)對課程設計測評方式改革的分析

老師對于學生設計作品的測評能夠檢驗學生的學習成果，更重要的是，這種形式的測評可以讓學生時刻保持敬畏心。讓學生畢業(yè)和作品成績掛鉤能夠倒逼學生認真對待畢業(yè)設計。但是教師要采取多樣化手段對學生的課程設計進行評分。機械制造課程教學的最終目的是讓學生在畢業(yè)后的工作中能靈活使用知識，把理論知識變?yōu)榻鉀Q實際問題的能力。優(yōu)秀的學生可以借助工具資料夯實自己數(shù)控編程的基礎，并且可以通過實踐操作的學習提升對關鍵零部件優(yōu)化改造的能力，再根據(jù)工件的個性化需求對數(shù)控流程進行特殊調(diào)整，確保設備能夠科學、高效地加工出目標零件。

測評是對教學效果的檢驗，科學、準確的測評方式可以激勵學生積極探索，也能促使老師改變教學策略。傳統(tǒng)的測評手段比較單一，只注重卷面成績，且沒有形成規(guī)范的考察體系，忽略老師對教學質(zhì)量的監(jiān)管，會讓學生輕視日常學習，只會在考察前突擊學習，這種應付考試的態(tài)度不利于學生筑牢基礎知識。課程設計屬于實踐課程，可以讓學生通過動手設計提升自己的實踐和創(chuàng)新能力，而且是理論與實踐相結(jié)合的重要途徑。因此，必須完善課程設計的測評體系，通過科學的考察全面檢驗學生的學習效果，激發(fā)學生的學習熱情。改革后的測評體系必須對學生的理論和實踐能力進行雙重考察，也要讓學生養(yǎng)成嚴謹和創(chuàng)新的科研思維。因此，要在成績反饋中加入尺規(guī)法，用這種全新的考察體系對學生的課程設計進行評價。此外，還要將學生的出勤次數(shù)、課堂表現(xiàn)、團隊表現(xiàn)納入測評體系，對學生的學習態(tài)度、團隊貢獻進行綜合評價，這樣才能全面、客觀地評價學生，才能讓學生以嚴肅的態(tài)度對待學習。在尺規(guī)法評價體系中，學校要制定合格基準線，學生的畢業(yè)設計作品最終達到基準線才有資格進行下一步分析。比如，課程滿分100分，學生只有達到60分才算及格。尺規(guī)法會根據(jù)一定程序分析學生的各階段評分，并且根據(jù)反饋結(jié)果找出薄弱環(huán)節(jié)，在未來的教學中老師要對普遍的薄弱部分加強教育，以此提升學生的整體素質(zhì)。這種測評是將學生的學習效果和老師的教學效果相連系，為老師進行教學方式和方法的改革提供數(shù)據(jù)支持，以此來提升教學效果。只是單純完善測評體系還是不夠的，學校還要與時俱進，利用信息技術完善機械制造課程的教學。

四、結(jié)語

綜上所述，時代在進步，為了培養(yǎng)出符合時代發(fā)展的機械制造人才，必須立足社會需求，更新教育理念。以OBE理論為基礎的課程設計改革是對機械制造教學的一大創(chuàng)新，可以讓學生在既定目標激勵下主動探究，鍛煉學生的實踐操作能力，還可以打通老師和學生的溝通渠道，增強師生之間的交流，讓學生獲得及時幫助。本文以機械制造專業(yè)為原點，探究了在OBE教育理論下課程設計的改革方向，希望能為培養(yǎng)出實踐性工科人才提供參考。

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（作者單位：淄博市技師學院）