曹雪飛

摘 要：美術(shù)教學是一門強調(diào)視覺藝術(shù)與形象思維的學科。常規(guī)美術(shù)教學中，許多美術(shù)學科內(nèi)容都是美術(shù)生借助視覺感官來獲得的，但傳統(tǒng)教學模式難免會顯得枯燥，所以，隨著素質(zhì)教育理念的推廣擴散和信息技術(shù)的發(fā)展，高等院校必須對其美術(shù)教學進行革新。筆者淺談了對美術(shù)教學的基本認識和新時期美術(shù)教學改革的必要性，并提出幾點淺見，希望能為美術(shù)教育工作者或教學管理人員起到借鑒意義。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境；高校美術(shù)教學；改革；創(chuàng)新

美術(shù)教學是我國大中小學教育的重要學科，綜合性、直觀性以及實踐性是其基本特點。傳統(tǒng)美術(shù)教學由于載體有限，所以直觀表達手段也受到限制，以至于增加了美術(shù)生理解和掌握美術(shù)知識的難度。隨著科技發(fā)展，信息社會飛速發(fā)展，而高校美術(shù)教學也在悄然改變，美術(shù)生對美術(shù)課程的喜愛程度隨之提升。但我國高校目前的美術(shù)教學仍存在理念落后、內(nèi)容單一、方法滯后等問題，所以如何立足于信息化技術(shù)背景，進行美術(shù)教學革新，顯得尤為必要。

一、對高校美術(shù)教學的認識

高校美術(shù)教學以學習藝術(shù)創(chuàng)造著稱，對培養(yǎng)高校學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新實踐能力有不可替代的作用，其原因如下：

（一）實踐性特點

在常規(guī)的美術(shù)教學中，繪畫、制作以及藝術(shù)欣賞等技能訓(xùn)練占據(jù)很大比重，教師在傳授美術(shù)知識與技能技巧時，十分注意引導(dǎo)學生不拘泥于模式、風格多探索、多研究，非常注重個性培養(yǎng)，在技能訓(xùn)練中培養(yǎng)人的思辨能力。

（二）物化性特點

眾所周知，美術(shù)教學成果，即美術(shù)作品，切切實實屬于物化產(chǎn)品，所以美術(shù)教學是無法離開繪畫工具和美術(shù)材料，而美術(shù)材料概念的廣泛性注定了美術(shù)繪畫技巧和造型手段的豐富性，為了平衡形形色色的美術(shù)材料之間的關(guān)系，學生就不得不巧用各種藝術(shù)造型手段和美術(shù)工具，整個過程中，無論是美術(shù)工具的運用，還是藝術(shù)造型手段的選擇，亦或是美術(shù)材料的發(fā)現(xiàn)和處理應(yīng)用，離開創(chuàng)新與實踐都是絕不可能的。

（三）形象思維特點

不同學科教學有不同思維特點，而美術(shù)教學的學科思維特點向來以形象思維為主。據(jù)了解，創(chuàng)新思維與人的創(chuàng)新想象密切相連，是美術(shù)學習與創(chuàng)作必備的思維方式，例如美術(shù)寫生課就是要求手、眼、腦結(jié)合，使人的表現(xiàn)思維同人的觀察思維相互結(jié)合的智慧性創(chuàng)作活動，一種畫面布局就是一種思維方向，一種畫法就是一個新思路，在這種氛圍里，學生思維的多樣性、敏銳性以及流暢性等全都能得到培養(yǎng)。

二、高校美術(shù)教學革新的必要性

（一）信息化環(huán)境對美術(shù)教學提出新要求

在信息化時代，教育信息化是大勢所趨。教育信息化不僅使學生的學習環(huán)境和學習資源獲得極大豐富，對學生的認知能力、學習理念以及思維方式等造成較大沖擊，也迫使教師不得不對自身的教學理念與工作方式進行革新，高校美術(shù)教學也不外如是。[1]

（二）高校美術(shù)教學存在主要的問題

1.教學模式單一，與綜合性培養(yǎng)目標沖突

在信息化形勢下，各教學學科的信息化整合中都存在單一的教學手段不能滿足綜合性素質(zhì)培養(yǎng)需求的問題，高校教育中的美術(shù)學科也有著相似問題。傳統(tǒng)美術(shù)教學中，美術(shù)教師普遍注重“教”的問題，并且常以自我視角與自我想法為主，使學生處于客體地位，只能扮演知識接受的角色。同時，美術(shù)教學流程多以“教師展示教學材料→學生觀摩、領(lǐng)會→學生臨摹或創(chuàng)作→教師評價總結(jié)”為主。以上種種都突顯了以美術(shù)教師為中心的接受式教學模式，學生較為被動，至于合作學習、師生互動更是無從體現(xiàn)。無法否認這種美術(shù)教學方式對部分學科知識而言是必要的，但倘若從綜合性培養(yǎng)要求考慮，此類教學模式明顯是不能支撐這一培養(yǎng)需求的。

2.教學內(nèi)容刻板單調(diào)

盡管高校美術(shù)專業(yè)涵蓋面較廣，課程較多，但某些高校美術(shù)教師的授課內(nèi)容幾十年如一日，沒有明顯改變，與實際相脫離，導(dǎo)致美術(shù)教學總是在低迷、沉悶的課堂氣氛中度過，并且由于美術(shù)學科整合缺乏信息技術(shù)，以致缺少外部交流，令美術(shù)教學內(nèi)容總是局限在固定范圍里，這是對藝術(shù)氛圍、藝術(shù)審美和合作共享的嚴重限制，勢必會影響學生對美術(shù)學科知識的學習興趣，形成低迷的課堂氛圍與教學成果。

3.教學脫離實踐

前文已提到，美術(shù)學科實踐性較強，其創(chuàng)新培養(yǎng)需求和藝術(shù)魅力都只有經(jīng)過實踐才能為人所發(fā)掘，但有相當比例的高校美術(shù)教學卻停留于學科理論層面，不夠注重美術(shù)學習實踐，所以無法激發(fā)美術(shù)生的學習興趣，例如在介紹一幅美術(shù)作品時，某些美術(shù)教師只會就美術(shù)作品的色彩原理、造型手段以及描繪手法進行講解，但不讓美術(shù)生進行相關(guān)技能操練。教學同實踐分離，是舍本逐末、浪費教學資源的現(xiàn)象。

三、關(guān)于高校美術(shù)教學革新的建議

（一）從多角度提升高校美術(shù)教師的信息化教學能力

要想利用信息技術(shù)對高校美術(shù)課程進行信息化整合，首要關(guān)鍵是扭轉(zhuǎn)美術(shù)教師的理念，消除美術(shù)教師同校內(nèi)教學管理人員對教育信息化的誤解，使他們認識到美術(shù)教學信息化絕非將美術(shù)課程同信息技術(shù)直接相連，教學信息化水平的高低更不是體現(xiàn)在資金投入力度上，而是要使信息技術(shù)與校內(nèi)美術(shù)課程實現(xiàn)有機的深層次融合。另外，美術(shù)教師可以采用課后反思、外出進修、同行交流以及師生交流等自主培養(yǎng)方式來改進自己信息化教學能力。

（二）探索新的美術(shù)教學模式，開展探究式教學

在新形勢下，無論是美術(shù)教學模式，還是美術(shù)教學方法，都需要跟上信息社會的前進步伐。在信息技術(shù)背景下，美術(shù)教師應(yīng)以自身為主導(dǎo)，以美術(shù)生為主體來構(gòu)建新教學模式，在探尋新的美術(shù)教學模式時，應(yīng)當注重美術(shù)生的學習欲望的激發(fā)和師生關(guān)系的改善，為美術(shù)生提供與教師、與同學交流的機會。

此外，要創(chuàng)新美術(shù)教學方法。信息化環(huán)境里，高校美術(shù)專業(yè)應(yīng)該利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)新型的美術(shù)教學環(huán)境，探索和應(yīng)用探究式美術(shù)教學方法，以滿足綜合性培養(yǎng)需求。美術(shù)教師在美術(shù)教學中，一定要善于鼓勵學生發(fā)現(xiàn)新問題，待學生初步理解新問題后，引導(dǎo)其結(jié)合已有的美術(shù)理論知識和已積累的經(jīng)驗，開展小組討論或者團隊合作，盡量提出新理念或者產(chǎn)生新作品，再評估其是否有價值。

（三）豐富教學內(nèi)容

鑒于美術(shù)是一門非常講究色彩和藝術(shù)造型的學科，而美術(shù)教材中載錄的色彩、風格和藝術(shù)造型手段等卻十分有限，對于某些內(nèi)容，美術(shù)教材甚至不會載入，這會影響美術(shù)生對該部分內(nèi)容的學習。所以，美術(shù)教師應(yīng)打破教材局限，利用信息化技術(shù)搜集美術(shù)教學素材，擴大美術(shù)教學的內(nèi)容覆蓋面，并利用多媒體放大、分離或模擬展示該內(nèi)容，使美術(shù)生能直觀體會。

（四）美術(shù)理論教學與美術(shù)實踐教學結(jié)合

高等教育和初等教育的最大不同是前者開設(shè)的學科專業(yè)是直接服務(wù)于社會生產(chǎn)生活的。正因如此，高校就應(yīng)當格外注意美術(shù)專業(yè)的實踐性教學，貫徹好素質(zhì)教育原則，把握好美術(shù)教學重點，使教育資源發(fā)揮出應(yīng)有優(yōu)勢。高?？梢源蛟烀佬g(shù)專業(yè)實訓(xùn)基地，發(fā)起校企聯(lián)合戰(zhàn)略，為高校美術(shù)生提供專業(yè)實踐機會。美術(shù)教師則應(yīng)注意美術(shù)教學技巧，可以將枯燥無趣的美術(shù)理論合理貫穿于美術(shù)實踐中，將美術(shù)實踐教學劃分成幾個層次，結(jié)合美術(shù)生對美術(shù)理論知識的總體掌握程度，逐步推進美術(shù)實踐課程的教學層次[2]。

四、結(jié)語

總之，在信息化社會，高校美術(shù)教學絕不能再局限于固化教學模式和客觀的教學內(nèi)容，而是要從綜合性培養(yǎng)戰(zhàn)略出發(fā)，利用技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)更好的美術(shù)教學環(huán)境，轉(zhuǎn)變就理念，認同美術(shù)生的主體地位，革新教學模式，使美術(shù)生自主感受美術(shù)的魅力，主動汲取美術(shù)課程的養(yǎng)分，扶持他們成長為創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]丁天.論信息技術(shù)與課程整合在高校美術(shù)教學中的應(yīng)用[J].知音勵志，2016（18）.

[2]何勇.高校美術(shù)教學在信息化背景下的改革探索[J].藝術(shù)教育，2014（10）：163-163.