戴振昊 崔麗芳

摘要：與高校、職業(yè)院校相比，我國的技工類院校因成立時間、培養(yǎng)目標(biāo)等不同，而在課程體系設(shè)計方面有著較大的自主性。這一自主性在培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需要的技能人才方面發(fā)揮了積極作用，但對于教學(xué)工作的管理者及實踐者而言，也帶來了很多的困擾，輕則涉及課程交叉重復(fù)，重則影響課程是否開設(shè)、歸屬及管理等，甚至影響專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)設(shè)計。為了提升辦學(xué)質(zhì)量、降低辦學(xué)成本，這就需要專業(yè)的建設(shè)、管理者們有強大的規(guī)劃設(shè)計能力。本文以市場營銷專業(yè)為例、由專業(yè)課程體系設(shè)計入手，從專業(yè)定位、課程目標(biāo)定位、學(xué)習(xí)規(guī)律多角度出發(fā)，嘗試尋找合適的技工院校專業(yè)課程體系設(shè)計思路。

關(guān)鍵詞：技工院校；課程體系；結(jié)構(gòu)設(shè)計 ；定位

隨著產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，復(fù)合型技能人才的需要日益增加，在技工教育中具體體現(xiàn)為學(xué)科、專業(yè)的融合度增加。與一眾的本科、職業(yè)院校相比，因成立時間較短、培養(yǎng)目標(biāo)差異等諸多因素的影響，技工院校在課程體系設(shè)計方面存在較大的自主性。這一自主性在培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需要的技能人才方面發(fā)揮了相當(dāng)積極的作用，但也正因如此，開多少專業(yè)課？開什么專業(yè)課？每門課程的目標(biāo)如何定位？諸如此類的問題，對于教學(xué)工作的管理者及實踐者而言，有著諸多的困擾，輕則涉及課程交叉重復(fù)，重則影響課程是否開設(shè)、歸屬及管理等，甚至影響專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計。為了提升辦學(xué)質(zhì)量、降低辦學(xué)成本，這就需要專業(yè)的建設(shè)、管理者們有強大的規(guī)劃設(shè)計能力。

一、技工院校專業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

技工院校建設(shè)時間較短，初期相互借鑒的課程體系，隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才需求變化及院校自身的發(fā)展，也發(fā)生了較大的變化。但由于新技術(shù)、新職業(yè)的不斷發(fā)展變化，所帶來的職業(yè)認(rèn)知定位標(biāo)準(zhǔn)化難以同步跟進，表現(xiàn)在專業(yè)課程體系建設(shè)中，即為：課程設(shè)置非常自由，不同專業(yè)間課程存在大量交叉，有些專業(yè)將其他專業(yè)課程直接加個定語就作為了自己專業(yè)的課程，實際課程的內(nèi)容基本沒有區(qū)別；課程間內(nèi)容交叉非常大，比如，一張單據(jù)，同時在五門課程中作為重點內(nèi)容教學(xué)。諸如此類，不勝枚舉，對教學(xué)管理者和實踐者都帶來了極大的困惑，前者困惑于如何區(qū)別開設(shè)、定位專業(yè)，后者困惑于同一體系的教學(xué)內(nèi)容如何在不同課程中實現(xiàn)，至于更深層次的問題，如培養(yǎng)目標(biāo)定位、上級管理歸屬評價等問題，更難解決。

二、專業(yè)建設(shè)的主要影響因素

專業(yè)課程體系建設(shè)之所以會出現(xiàn)上述問題，除了教育本身相對于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的滯后性，更主要源于專業(yè)開設(shè)的目標(biāo)定位、學(xué)校自身發(fā)展的定位、產(chǎn)業(yè)人才需求的定位，只有些問題得以解決，才能有清晰的課程體系建設(shè)思路。

（一）要定位專業(yè)，先確定專業(yè)分類歸屬

眾所周知，學(xué)科專業(yè)的分類是人才培養(yǎng)高屋建瓴的頂層設(shè)計工作，我國的教育管理部門和相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覟榇俗龀隽舜罅康墓ぷ鳎F(xiàn)有的學(xué)科目錄，不僅考慮到知識體系、學(xué)科專業(yè)劃分的科學(xué)傳承，更加前瞻性地結(jié)合我國的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，充分考慮了新技術(shù)、新職業(yè)，同時定期地更新補充，很好地滿足教育和產(chǎn)業(yè)的需求。技工院校作為基層教育單位，結(jié)合當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)人才需求的基礎(chǔ)上，有選擇地從國家學(xué)科目錄中開設(shè)專業(yè)即可，從根本上避免了專業(yè)交叉混淆。以我校市場營銷專業(yè)為例，其專業(yè)設(shè)置依據(jù)《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)目錄及專業(yè)簡介（2015年）》 ，專業(yè)大類歸屬財經(jīng)商貿(mào)大類（63），專業(yè)類為市場營銷類（6307），市場營銷專業(yè)（630701）。

（二）結(jié)合技工學(xué)校發(fā)展，確定專業(yè)定位

筆者所在的學(xué)校，是國家重點技工院校，并將于近期成為高等職業(yè)專科院校，因此其人才培養(yǎng)目標(biāo)為有一定學(xué)科知識的高技能人才?？紤]到我校的生源主要是來自初中、中職、技校，就業(yè)主要去向為深圳及周邊地區(qū)企業(yè)，學(xué)校從技師學(xué)院轉(zhuǎn)為高等職業(yè)?？圃盒?，現(xiàn)有系部將成為二級學(xué)院（可參考學(xué)科大類），現(xiàn)有專業(yè)將成為新的系部。因此，按學(xué)科目錄，市場營銷專業(yè)目前按專業(yè)類設(shè)置專業(yè)，即以市場營銷作為專業(yè)名稱，即市場營銷類（6307）下的專業(yè)為專業(yè)方向，向下銜接中職、技校，向上銜接本科，兼顧同根同源專業(yè)。

（三）按產(chǎn)業(yè)需要綜合定位

除了學(xué)科目錄、學(xué)校發(fā)展等因素外，專業(yè)定位還有很多影響因素，其中最重要的一個因素就是當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展所帶來的人才需求。任何一個專業(yè)不可能滿足所有產(chǎn)業(yè)的需要，選擇緊缺、上升期、重要支柱類產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才，將為人才雙向選擇打造良好的基礎(chǔ)。比如，我校的市場營銷專業(yè)，在專業(yè)方向上，有選擇性地面向金融、文化、珠寶、商貿(mào)、高新技術(shù)等深圳重點產(chǎn)業(yè)開設(shè)，人才培養(yǎng)始終供需兩旺。

三、按學(xué)習(xí)規(guī)律定課程體系

有了上述的定位思路，專業(yè)定位非常清晰，人才培養(yǎng)的能力主線也輕松確定，以我校市場營銷專業(yè)為例，其培養(yǎng)的人才受地區(qū)經(jīng)濟影響，其對專業(yè)能力的培養(yǎng)分為線上線下兩條主線，線上重技術(shù)應(yīng)用，線下重學(xué)科知識培養(yǎng)及實體經(jīng)濟運營。

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)的知識能力目標(biāo)

按上述的人才培養(yǎng)層次及人才輸出目標(biāo)，市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)知識目標(biāo)按我國高等職業(yè)教育（專科）層級設(shè)計知識體系，能力目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)為：國家政策+職業(yè)資格（助理營銷師）+職業(yè)發(fā)展（基層主管）。

（二）按學(xué)習(xí)規(guī)律確定專業(yè)課程總體教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)認(rèn)知、實踐、提升、再實踐、再提升的學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特點，我校市場營銷專業(yè)將課程主線按認(rèn)知——應(yīng)用——提升——綜合應(yīng)用——能力移植的成長路線來設(shè)計。具體如下：

1認(rèn)知層次：是對專業(yè)基本理論、環(huán)境、技術(shù)、用途、趨勢、發(fā)展知識了解、熟悉。

2應(yīng)用層次：主要指單一能力技術(shù)的認(rèn)知、使用及熟練，對應(yīng)入門級崗位，如營業(yè)員、調(diào)查員、銷售顧問。

3提升層次：是多種能力技術(shù)組合應(yīng)用，對應(yīng)技術(shù)管理崗位，如策劃專員、品牌企劃、廣告公關(guān)人員、網(wǎng)絡(luò)推廣、網(wǎng)絡(luò)運營專員等。

4綜合應(yīng)用：除了熟悉各種專業(yè)技術(shù)外，還要具備基本規(guī)劃管理組織實施評價調(diào)整能力，對應(yīng)基層管理崗位，如店長、區(qū)域經(jīng)理、網(wǎng)絡(luò)運營項目負(fù)責(zé)人、新媒體運營經(jīng)理等。

5能力移植：是為了幫助專業(yè)學(xué)生提前熟悉營銷能力在各行各業(yè)的應(yīng)用及未來發(fā)展而設(shè)，常見形式有“產(chǎn)品/產(chǎn)業(yè)+營銷” “技術(shù)+營銷”“趨勢+營銷”等，如金融產(chǎn)品營銷、汽車營銷、珠寶營銷、移動營銷、網(wǎng)站（店）營銷、品牌營銷等。

四、微觀課程定位

明確了學(xué)習(xí)規(guī)律及培養(yǎng)目標(biāo)之后，專業(yè)教師的難題也迎刃而解。同一知識點在同一體系課程出現(xiàn)時，將會有不同的要求，避免了課程內(nèi)容的交叉，有效提高課程教學(xué)效率。下面以市場營銷專業(yè)的幾門課程為例：

《市場營銷》是專業(yè)認(rèn)知層次的課程，其課程目標(biāo)定位認(rèn)知營銷基本理論、營銷環(huán)境、營銷技術(shù)、營銷趨勢等。《推銷技巧》為應(yīng)用層次的課程，其課程目標(biāo)重點在于各種推銷技巧的反復(fù)應(yīng)用。對于兩門專業(yè)必開課而言，前者涉及的推銷部分內(nèi)容主要介紹推銷的定義、常見方式方法等，以理論教學(xué)為主，后者主要是主要推銷技巧的反復(fù)應(yīng)用，以實訓(xùn)教學(xué)為主。

綜上所述，專業(yè)課程體系建設(shè)一項科學(xué)而艱巨的工作，但它直接影響到專業(yè)教學(xué)效果、人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，是專業(yè)建設(shè)的重要組成部分。

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