苗琳

【摘要】在對小學班級管理工作中，主要目的在于培養(yǎng)學生的凝聚力，逐漸幫助其學會學習。小學六年級，學生以及基本具備了自我管理、自我約束的能力，在日常的教學活動中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們發(fā)揮自己的主人翁精神，自覺地參與到班級的日常管理中，不僅僅能夠通過實踐培養(yǎng)學生的思維能力，也是鍛煉學生管理能力的一種嘗試。新時代的教育，不再是只要求學生學會課本的內容，同時還需要他們鍛煉自己各方面的能力，成為一個全面發(fā)展的新時期青年。在實踐教學活動中，筆者從一些學生自主進行班級管理的案例進行分析，探討現(xiàn)階段較為有效的班級自主管理方法。

【關鍵詞】班級自主管理 主人翁精神 方法

正文

著名教育家陶行知先生說：“最好的教育是教學生自己做自己的先生?！痹诮虒W中，讓學生真正參與到教學管理活動中，能夠更好地調動學生的學習主動性，讓他們更加積極地參與到學習中去，提高學習的效率，更好地完成教學任務，幫助學生完成基礎知識的積累。同時，在六年級這一階段，學生以及初步具備了自我管理能力，同時也逐漸進入青春期，自我意識愈發(fā)健全，讓學生充當班級的小主人，在教師的指導下自主進行班級管理，是適應學生發(fā)展特色，幫助學生從小培養(yǎng)管理能力，提升綜合素質，也是較為先進和科學的管理方法。

一、進行高效班級管理的基礎條件

（一）做好學生的思想工作

班級自主管理中，學生是整個過程的主角，因此只有引導學生更好地理解班級自主管理的流程與重要性，提高其參與意識，才能夠真正保證班級自我管理活動的高效性。在教學中，首先要讓學生明白班級自我管理是給了他們參與班級管理的機會，是一件十分光榮且嚴肅的事情，向學生對活動的開展進行介紹，吸引學生主動參與進來。

（二）取得家長的支持

家長、老師和學生是現(xiàn)階段中國小學教學中三個最主要的組成部分，讓學生進行班級自主管理是一種新的教學模式，教師應取得家長的認可，在與家長充分溝通的情況下，取得其支持，實現(xiàn)家庭和學校教學的合作，能夠極大地提高教學效率。

（三）制定切實可行的班級自主管理方案

小學六年級階段的學生，尚不具備完全的自我管理能力，邏輯思維能力的發(fā)展也尚有不足，同時也缺乏對班級管理的基本認知，因此在實行班級自主管理的過程中，班主任老師應注重拉出可行的班級自主管理框架，并不斷引導學生自主的對框架進行豐富、完善，最終形成較為科學的管理體系等待執(zhí)行。

二、班級自主管理體制建設分析

在六年級階段實現(xiàn)學生自主進行班級管理，更多的是對班級制度的建立以及日常工作的管理，因此，為了保證班級自主管理的效率，應注重班級建設，尤其是文化建設和組織建設。

（一）文化建設

一個班級的文化直接表現(xiàn)出班級的整體風貌以及班內成員的精神態(tài)度，通過班內文化建設，能夠更好地向外部人員展示班級的風貌，也能夠統(tǒng)一班級內部同學的管理與信念，讓每一位同學更了解班內的政策，約束自身行為的同時也能夠展示自身的個性。

筆者在實踐工作中，將班級文化建設作為班級自主管理效率提升的重要內容。文化建設主要圍繞著培養(yǎng)學生良好的學習習慣展開，將班級日常管理工作的安排以及學生的閱讀展示作為教室中展示墻的主要內容。下圖是具體的展示內容：

教室黑板兩側的展示墻，是由班級名稱和各色的班級管理表格組成的。在這眾多的表格里面，有兩類是最值得借鑒的，那就是班委分工表格和小組自主管理表格。它們的制定讓班主任老師從眾多繁瑣的工作中得以脫身，解放了自己，也讓學生按照標準真正地參與到班級的日常管理中。班干部可以按照表格的要求有條不紊的開展班級的提產該活動，維持班內的日常教學秩序。小組自主管理表是將班級制定的規(guī)則細致化，由小組長進行管理、每周更換。孩子們都有輪流當小組長的機會，也能讓其切身地『董得當組長的責任以及作為組員該如何配合組長。宣傳欄平時展示最多的便是每天表現(xiàn)良好的學生或者每天學習中有所進步的學生。在這里同學們可以展現(xiàn)自己的風采，將一個完美的自己淋漓盡致地展示出來，讓他人羨慕，給自己鼓勁兒。最后是圖書角，這部分作為環(huán)境文化建設的重中之重，對孩子們的成長起著很重要的引導作用。所謂書到用時方恨少，那么就讓每位同學在有書可讀的年齡，盡量多地讀書，開拓視野，發(fā)散思維，積累字詞句，無論在文科還是理科方面，都奠定了堅厚的基礎。

（二）組織建設

組織建設是對班級管理體制的建設。開展班級自治管理的目的是要每個學生都能夠增強主人翁意識，真正參與到班級的管理活動中去。因此要通過分組設計給不同的學生賦予不同的職能，讓每一個同學在班級自主管理過程中發(fā)揮自身的作用，遵循班級規(guī)則，體驗管理與被管理的不同，培養(yǎng)其對規(guī)則的敬重。以下是管理的實例分析：

首先，在個人管理方面，我們將學生分為四個大組，每周都會選擇不同的孩子來擔當組長的角色，在入校、紅領巾、課件、眼操、午練等方面進行管理。每個人都成為班級的主人，并且將個人的評價張貼上墻，將評價與班級內的班幣以及學校內的學習卡、行規(guī)卡結合起來，讓孩子們通過自己的表現(xiàn)來換取心儀的禮物。

其次，在小組評價方面，班內仍舊沿用三年級時確定的每月組員輪換制，在這個基礎上，還班級也會會制定周目標，分為小組目標和個人目標兩部分。在制定小組目標方面，內容包括很多方面，例如：課堂回答問題、課后自主聯(lián)系、家務勞動、鍛煉身體等。每個人根據(jù)自己的情況制定本周完成的分數(shù)，然后小組討論是否合適。最終將四人的分數(shù)相加制定為小組目標。

通過分組進行管理，能夠更加明確每一個學生的定位，同時將責任細化，學生更加了解自身的職能，獎勵的制度以工作中的獎勵制度相仿，能夠更好地激發(fā)學生的興趣，同時給予學生一定的滿足感，能夠更好地調動學生參與自主管理的熱情，真正做到了學生自己做主，成為班級的主人，也幫助學生提前了解到管理的意義所在，培養(yǎng)了他們的社交能力，更有利于學生的全面發(fā)展。

三、“我是班級小主人”實際案例設計分析

（一）準備階段

在開展班級自治管理活動之前，班主任老師作為活動的引導者，應做足準備工作：

1.做好學生思想工作，一起制定班規(guī)

開展班級自主管理的目的在于引導所有學生參與到班級建設中，增強集體榮譽感的同時能夠對規(guī)則和管理形成較為直觀的認識。因此，在正式引導學生成為“班級小主人”之前，應該首先讓學生了解班級自主管理的性質，班主任老師作為引導人，帶領班內全體學生制定班級規(guī)范，作為后期班級管理的依據(jù)。具體內容包括：

（1）明確班規(guī)的意義。先向學生講述班規(guī)與《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》不一樣，它具有可操作性、互制性、靈活性。

（2）全體學生參與，讓每個人都成為“立法者”。主要通過學生日記《假如我是班主任》的基礎上，征集“金點子”，然后確定班規(guī)，使學生覺得這不是老師在管自己，而是自己對自己約束，具有很強的針對性、實效性。

（3）強調班規(guī)面前人人平等，充分發(fā)揮班規(guī)的作用。這樣既體現(xiàn)了學生的民主參與，又調動了學生的積極性，實現(xiàn)起來效果還不錯。

2.正式開始“我是班級小主人”的班級自主管理活動

在長期的教學過程中，學生并沒有自主管理班級事物的經歷，因此在開展“我是班級小主人”的活動時，十分需要班主任老師的引導，以及同學之間的相互交流。在活動初期，指定班主任后，班主任向學生傳授經驗之后，也要注重在學生實施過程中的監(jiān)督與指導，確保自主管理的有序性。活動的意義在于讓學生自己吸收管理班級的方法，所以在引導過程中，教師最重要的任務在觀察學生是否真正吸收了解了班級自主管理的方法，形成具有自己特色的認識。活動信息如下圖：

3.在活動后期要注重創(chuàng)新與交流分享

班級自主管理中也包括對每一位參與學生的評比，在活動后期，老師應注重在過程中同學表現(xiàn)的記錄，對班級自主管理活動開展過程中學生具有創(chuàng)新性的內容提出表揚并給予獎勵，從小學階段開始，幫助學生樹立創(chuàng)新意識。借助評比的方法能夠刺激學生找尋突破點，提高班級自我管理的效率，具體做法如下：

在班里組織開展“每日一星”小組競賽，并根據(jù)《班級自我管理量化考評辦法》給各組加分或扣分，評選出當天的“明星組”。組織學生開展“我是班級小主人”、“我為班級添光彩”等活動，讓學生瞳得自己是班級的主人，使他們樹立集體主義觀念，同時還注重從細小的方面人手，如：地面有紙屑了，不要等老師來安排學生打掃，自己就應該主動做好衛(wèi)生;在沒有老師在場的情況下自覺管理好自己，爭取在學校常規(guī)考評中不被扣分;不做為班級抹黑的事……活動具體記錄如下：

結語

開展“我是班級小主人”的班級自主管理教學管理方法是教師對原有管理模式的突破，能夠很好的拉近學生與教師之間的距離。在活動中，班主任教師擺脫了原有的保姆式的教學方式，讓學生自己去管理班級事務及自己的學習生活，既培養(yǎng)了學生獨立學習的能力也鍛煉了他們對事情的合理安排能力，有利于學生的個性完善以能力的提升，是素質教育的重要手段。

六年級的學生正處在小升初的關鍵時期，同時伴隨著青春期的到來，是學生性格養(yǎng)成的重要階段。在這一時期，學生主動學習的興趣直接決定了其學習效率以及后續(xù)的發(fā)展。開展學生班級自主管理，降低了教師對學生學習的壓迫感，給了學生更加寬松的學習成長環(huán)境，同時也適應了學生在青春期想要表現(xiàn)自己、證明自己的心理特征，能夠極大地提升學生的學習積極性，改善教學效率。在活動中，用評比的方式刺激學生將自己的想法付諸于真實的班級建造中，開展多樣的班級活動，提高了班級整體的活躍性，也密切了同學之間的關系，讓學生在充當班級管理者的時候體驗真正的管理，在真實的班級管理活動中，豐富對老師工作的認識，形成同理心，增強其在后期教學中與教師的配合度，展示新的教學風貌。