吳家宏

當(dāng)課改進(jìn)入深水區(qū)，更需要追本溯源，回歸初心。

回歸初心，需要多問幾個為什么。

為什么課改，如何課改，誰來改？

這樣的疑問，在紹興技師學(xué)院（籌）、紹興市職教中心的課改改革歷程中經(jīng)常會出現(xiàn)。

銳意進(jìn)取、勇于實踐，紹興技師學(xué)院（籌）、紹興市職教中心最終給出了自己的答案——以選擇性為起點，以自主性為焦點，以培育具有大禹精神和工匠精神的“禹匠”人才為歸宿點，以強化抱樸含真、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、守正創(chuàng)新、精益專注的“禹匠”核心素養(yǎng)為突破點。

得益于此，學(xué)校積極尋找核心素養(yǎng)在學(xué)校發(fā)展、學(xué)生成長中落地的力量。無論是構(gòu)建“三層匠級”課程體系，還是搭建無界化“四業(yè)平臺”，抑或是為學(xué)生打造“三園一導(dǎo)”成長體系，都為選擇性課改注入了豐富內(nèi)涵。

走進(jìn)學(xué)校，可以看到紹技人在越課改“雷池”中的智慧、勇氣與創(chuàng)造。

素養(yǎng)導(dǎo)向，“三層匠級”驅(qū)動學(xué)生個性成長

“選《人體工程學(xué)》需要拼手速！”“和我組團選《木工》課吧！”“選《手繪建筑》會不會距離我的女神林徽因更進(jìn)一步？”

這是發(fā)生在2018級建筑工程系部高一年級自主選課現(xiàn)場的一幕。據(jù)悉，為了點燃建筑工程系學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的“星星之火”， 提升學(xué)生初崗就業(yè)質(zhì)量和轉(zhuǎn)崗能力，該系在高一年段的建裝高工班中開設(shè)了木工和泥工裝飾方向的主修課程，同時開設(shè)人體工程學(xué)、手繪建筑、庭院景觀等環(huán)藝方向的輔修課程。

無獨有偶。商貿(mào)專業(yè)與旅游專業(yè)打通，課程資源共享，面向?qū)в螌I(yè)開設(shè)基礎(chǔ)會計和理財方向的輔修課程;面向烹飪專業(yè)開設(shè)成本核算和管理方向的輔修課程;面向文秘專業(yè)開設(shè)形象禮儀設(shè)計方向的輔修課程;財會信息系則在計算機專業(yè)中開設(shè)了有利于就業(yè)的淘寶店鋪裝修、手機編程與維修等輔修課程。

這一系列主、輔專業(yè)課程的開設(shè)只是學(xué)習(xí)“三層匠級”課程體系的一個分支。

“知識要扎根，少不了實踐?！彪S著核心素養(yǎng)的提出，紹興技師學(xué)院（籌）、紹興市職教中心在課程體系建構(gòu)的同時，力求讓核心素養(yǎng)真正落地。近年來，學(xué)校按照“國家課程校本化”“校本課程精品化”“社團活動校本化”的思路，深度挖掘大禹精神和工匠精神，把抱樸含真、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、守正創(chuàng)新、精益專注的“禹匠”核心素養(yǎng)的提升為導(dǎo)向，打造了“三層匠級”課程體系。

“三層匠級”課程體系分為匠心級課程（職業(yè)素養(yǎng)課程）、初匠級課程（專業(yè)基礎(chǔ)課程）和巧匠級課程（高工段及以上的專業(yè)拓展課程），重點培養(yǎng)學(xué)生四類關(guān)鍵能力，即專業(yè)崗位能力、終生學(xué)習(xí)能力、團隊溝通能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以期打通“高級技術(shù)人才、經(jīng)營管理人才、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才和中高學(xué)歷人才”四個維度的技能人才通道。

為豐富和科學(xué)設(shè)置選修課課程，圍繞“匠級”課程設(shè)計，學(xué)校重點發(fā)揮系部專業(yè)特色，確保課程的多元化。例如電商專業(yè)，圍繞助理電子商務(wù)師、助理物流師等職業(yè)資格證書和行業(yè)認(rèn)證證書的考證開設(shè)，重新制定了電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并根據(jù)該方案制定了6門核心課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了“多重層級”的模塊式課程體系，并在自由選修課程模塊建立了“基礎(chǔ)素養(yǎng)課程群”“個性發(fā)展課程群”“職業(yè)發(fā)展課程群”，開設(shè)了動畫制作、網(wǎng)站設(shè)計、軟件制作等一系列精品課程。

再如藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，依托“集物創(chuàng)庫”文創(chuàng)工作室，形成了“CPS課程”體系。CPS是英語“創(chuàng)造（creativity）”“實踐（practice）”“服務(wù)（service）”三個單詞中的第一個字母大寫組合。CPS課程就是指在教師組織指導(dǎo)下，配合學(xué)科及課程設(shè)計，規(guī)劃具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，把課堂教學(xué)、綜合實踐活動與無償?shù)纳鐣?wù)、社會實踐、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)相結(jié)合，在服務(wù)、實踐、創(chuàng)造過程中深化對知識的理解和運用能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力、社會服務(wù)意識的一種課程。在該課程體系下，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開設(shè)了《攝影基礎(chǔ)》《情節(jié)編導(dǎo)》《插畫》等一系列文創(chuàng)課程。

得益于此，學(xué)校課程建設(shè)取得了豐碩的成果。校長錢金星主編的《生命教育讀本》被評為省中職優(yōu)秀選修課教材?！缎律虒W(xué)期六大專業(yè)群體驗系列課程》等6本獲省中職課改B等選修課教材?！短詫毭拦ぁ返?0本校本教材獲市優(yōu)秀中職選修課校本教材，占全市總獲獎數(shù)的近四分之一。

沖破局限，“四業(yè)平臺”實現(xiàn)做與學(xué)的轉(zhuǎn)型

“創(chuàng)庫”“工作坊”“文創(chuàng)課程群”……在紹興技師學(xué)院（籌）、紹興市職教中心，這一個個充滿個性特質(zhì)的特殊課堂，目前已成為“孵化”學(xué)生的新式武器。

時間回溯到2017年。紹興技師學(xué)院（籌）、紹興市職教中心一位年輕的“90后”教師在校內(nèi)開出了一間以售賣美好和理想的工作坊——“純真博物館”。由這間工作坊出發(fā)，這座正“柔軟地改變教育”的特殊課堂，開始生長著一個屬于詩和遠(yuǎn)方的“創(chuàng)客中心”——“創(chuàng)庫”。

“創(chuàng)庫”設(shè)置在學(xué)校的無界化創(chuàng)新創(chuàng)意園區(qū)。目前進(jìn)駐有柯柯泥巴（陶藝）、純真博物館（印刷與出版）、橙品制造（數(shù)字媒體與傳播）、堅果生活（飾品工坊）、創(chuàng)意皮具等師生工作坊。工作坊領(lǐng)辦人均是學(xué)校出色的專業(yè)教師。

以校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)為依托，以專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室為載體，這便是紹興技師學(xué)院（籌）、紹興市職教中心一直持續(xù)推進(jìn)的無界化“四業(yè)平臺”中的創(chuàng)業(yè)實踐平臺。

“‘四業(yè)即產(chǎn)業(yè)認(rèn)知、行業(yè)體驗、企業(yè)實習(xí)、創(chuàng)業(yè)實踐的四大素質(zhì)拓展平臺?！毙ｉL錢金星認(rèn)為，“四業(yè)平臺”能把產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)和創(chuàng)業(yè)文化帶進(jìn)校園，滲透到課程中，播下一份創(chuàng)業(yè)的種子，孕育未來企業(yè)家的萌芽。其中產(chǎn)業(yè)認(rèn)知平臺、行業(yè)體驗平臺、企業(yè)實習(xí)平臺以校企共建實訓(xùn)基地為載體，例如“生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)工廠”“校中企動漫公司”等。

這種跨專業(yè)的綜合性平臺，有利于實現(xiàn)綜合性課程的全員化?；谒拇笃脚_，紹興技師學(xué)院（籌）、紹興市職教中心開展技能節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)等校園節(jié)日課程，“紹菜展示”“師徒結(jié)對”“大禹越哥”“蓮花落”等民俗傳統(tǒng)課程，“走進(jìn)職場”實踐活動、“跳蚤市場”理財實踐活動、“走進(jìn)博物館”志愿服務(wù)活動等實踐活動課程。在這樣開放式的課程里，學(xué)生有期待、有體驗、有創(chuàng)造、有收獲，為真正走向職場打下基礎(chǔ)。

與此同時，“四業(yè)平臺”帶來了校企合作的新裂變——定制型現(xiàn)代學(xué)徒制。即面向廣告、傳媒和文化創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)從事廣告?zhèn)髅皆O(shè)計制作、文化創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)等專業(yè)崗位工作的具有一定審美能力和創(chuàng)造力的有良好職業(yè)道德和較強的專業(yè)技能，并可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)、高技能人才。

“參與現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生（學(xué)徒），每天上午在教室內(nèi)學(xué)習(xí)文化課知識或?qū)I(yè)課知識，每天下午在創(chuàng)庫進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐學(xué)習(xí)和工作，直接參與完成企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)制作。”為了更好凸顯企業(yè)主體地位，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合定制了以“職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成課程”“崗位核心素質(zhì)課程”“崗位核心技能課程”“學(xué)徒制創(chuàng)新發(fā)展課程”為核心的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系。

全員聚力，“三園一導(dǎo)”集結(jié)職教追夢人

導(dǎo)師制起源于英國，我國的《教育大辭典》對導(dǎo)師制是這樣定義的：“導(dǎo)師制是導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德及生活等方面進(jìn)行個別指導(dǎo)的一種教導(dǎo)制度?！?014年，紹興技師學(xué)院（籌）、紹興市職教中心開始試點實施學(xué)生成長導(dǎo)師制，制定了《學(xué)生成長導(dǎo)師實施方案》，并大力改革傳統(tǒng)的導(dǎo)師形式，構(gòu)建了“三園一導(dǎo)”育人機制，集結(jié)了一批優(yōu)質(zhì)追夢人，點亮了學(xué)生成長路上的明燈。

“三園”分別是：行政班——成長的家園;教學(xué)班——學(xué)習(xí)的樂園;自治共同體——自治的樂園?！耙粚?dǎo)”即為“成長導(dǎo)師”。“學(xué)生思想行為、價值取向的多元化、個性化，也呼喚教育注重情感、道德等軟性因素。作為一名成長導(dǎo)師，基于‘三園，我們要扮演好三個角色?！弊鳛椤百Y深導(dǎo)師”，羅小標(biāo)認(rèn)為，首先要在“成長的家園”中扮演好引路人角色，發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，重點關(guān)注學(xué)生的思想狀況、品德表現(xiàn)和行為習(xí)慣等，引導(dǎo)學(xué)生從小有夢想，教育學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)和遵紀(jì)守法意識，打造養(yǎng)成共同體。

其次，要擔(dān)當(dāng)“學(xué)習(xí)的樂園”中的貼心人角色，因材施教，打造學(xué)習(xí)共同體。一方面要肩負(fù)起志趣引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，逐步培育自己的興趣、特長，鼓勵學(xué)生在不同的平臺勇于展示;另一方面要肩負(fù)起學(xué)業(yè)指導(dǎo)的重任，定期與學(xué)生共同分析階段性學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃與發(fā)展目標(biāo)，加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的個性化指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、選擇學(xué)習(xí)的能力。

“當(dāng)然，我們更要做好‘自治的樂園中的知心人角色。”羅小標(biāo)告訴記者，“自治的樂園”的主要任務(wù)是打造發(fā)展共同體，即自我管理、自我教育、自我服務(wù)、自我提升。在這一環(huán)節(jié)，“成長導(dǎo)師”需要同時肩負(fù)心理疏導(dǎo)、成長向?qū)?、生活督?dǎo)的職能。要了解學(xué)生的心理狀況，關(guān)注學(xué)生的情緒波動和心理變化，開展針對性的心理疏導(dǎo)和健康指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解生命意義和人生價值;要密切與家長聯(lián)系，幫助學(xué)生逐步了解自己的能力傾向和職業(yè)興趣，依據(jù)自身個性和潛質(zhì)選擇適合的發(fā)展方向，制訂科學(xué)合理的學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃;關(guān)心并了解學(xué)生寢室的住宿情況，為學(xué)生提供生活指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立生活、自主管理的良好習(xí)慣。