馬越

教學(xué)資源庫(kù)以教學(xué)資源共建共享為目的，以創(chuàng)建精品教學(xué)資源和進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為核心，是集資源多級(jí)分布式存儲(chǔ)、資源管理、知識(shí)管理為一體的資源管理平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的快速歸檔、上傳、檢索和使用。完善的教學(xué)資源庫(kù)是開(kāi)展信息化教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)質(zhì)均衡的基礎(chǔ)和保障。依托校園網(wǎng)、利用云計(jì)算技術(shù)建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)，具有高效實(shí)用的特點(diǎn)，便于教師在信息化教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行查找和使用，提高教學(xué)效率。天桃實(shí)驗(yàn)學(xué)校5個(gè)校區(qū)位置分散，教師坐班制和課程安排等原因，校區(qū)間教師交流機(jī)會(huì)不多。教學(xué)資源庫(kù)可以打破校區(qū)間、學(xué)科間的藩籬，不同校區(qū)的教師可以從教學(xué)資源庫(kù)中選取教學(xué)素材或資料用于教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源均衡，達(dá)到“1+1>2”的集團(tuán)化辦學(xué)成效。

一、教學(xué)資源庫(kù)框架設(shè)計(jì)與分類(lèi)

教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)缺乏規(guī)劃指導(dǎo)，會(huì)出現(xiàn)已有教學(xué)資源與教師需求不相符的情況，而豐富多樣的教學(xué)資源沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)劃和定位，則會(huì)出現(xiàn)教學(xué)資源不平衡或良莠不齊的情況，導(dǎo)致教師產(chǎn)生信息“迷航”現(xiàn)象。因此，天桃實(shí)驗(yàn)學(xué)校根據(jù)集團(tuán)化辦學(xué)特點(diǎn)，統(tǒng)籌規(guī)劃，基于教師的教學(xué)需求搭建教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)施教學(xué)資源共創(chuàng)共享。

在設(shè)計(jì)教學(xué)資源庫(kù)框架時(shí)，天桃實(shí)驗(yàn)學(xué)校參照云計(jì)算技術(shù)體系結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)科課程建設(shè)需求，將云計(jì)算技術(shù)引入資源庫(kù)建設(shè)中，師生通過(guò)智能手機(jī)、個(gè)人電腦等設(shè)備訪(fǎng)問(wèn)教學(xué)資源庫(kù)。教學(xué)資源庫(kù)主體架構(gòu)分3個(gè)層次：一是云端層，包括硬件資源及相關(guān)資源管理功能的集合;二是教學(xué)資源庫(kù)，即課程資源庫(kù)的集合，包括課程視頻、文檔等;三是客戶(hù)端，供教師對(duì)教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)。在內(nèi)容方面，目前天桃實(shí)驗(yàn)學(xué)校建成的教學(xué)資源庫(kù)主要有德育資源、師培資源、學(xué)科資源、課程資源4大模塊;從形式上看，主要有教學(xué)微課、優(yōu)秀課例視頻、學(xué)科教學(xué)視頻、教學(xué)資源包、學(xué)科試題庫(kù)等。

二、資源收集與資源庫(kù)創(chuàng)建

（一）源自網(wǎng)絡(luò)的資源信息采集

信息采集是創(chuàng)建教學(xué)資源庫(kù)的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)建教學(xué)資源庫(kù)過(guò)程中涉及人員和部門(mén)最多的重要管理環(huán)節(jié)。從開(kāi)始采集信息到創(chuàng)建教學(xué)資源庫(kù)的整個(gè)建設(shè)過(guò)程，管理上要體現(xiàn)以教師為中心的原則，充分發(fā)揮教師的主體作用，采取自制、下載、剪輯等辦法進(jìn)行信息采集。為此，天桃實(shí)驗(yàn)學(xué)校組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師、骨干教師、學(xué)科名師和多媒體信息技術(shù)教師，組成網(wǎng)上教學(xué)資源開(kāi)發(fā)隊(duì)伍，收集學(xué)科資源，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、體育、音樂(lè)等學(xué)科。學(xué)科資源一般包括多媒體素材庫(kù)、試題庫(kù)、課件庫(kù)、優(yōu)秀教案庫(kù)、背景資料庫(kù)、學(xué)科教學(xué)案例視頻、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等，這些資源素材基本上能夠滿(mǎn)足教師日常教學(xué)、科研和繼續(xù)教育需求。教師將教學(xué)資源上傳至教學(xué)資源庫(kù)，需要經(jīng)過(guò)學(xué)科教研組長(zhǎng)的審核，以保證內(nèi)容的安全性、實(shí)用性和可靠性，符合規(guī)定要求的教學(xué)資源才可通過(guò)審核，上傳至資源庫(kù)。資源庫(kù)審核員或系統(tǒng)管理員可以刪除不符合標(biāo)準(zhǔn)的或過(guò)期的教學(xué)資源，對(duì)粗制濫造或無(wú)法再利用的教學(xué)資源做刪除處理。

（二）源自名師的教學(xué)資源素材

共建共享是創(chuàng)建教學(xué)資源庫(kù)的原則，只有教師參與進(jìn)來(lái)，教學(xué)資源庫(kù)才會(huì)越來(lái)越豐富，在教學(xué)中的應(yīng)用才會(huì)越來(lái)越好。為此，天桃實(shí)驗(yàn)學(xué)校除了利用錄播系統(tǒng)篩選、整理、錄制學(xué)科名師已有的教學(xué)視頻，還在學(xué)科名師和骨干教師的積極參與下，以名師、骨干教師為中心，形成了學(xué)科教學(xué)資源建設(shè)合作團(tuán)隊(duì)。學(xué)科名師自己發(fā)布資源，再指導(dǎo)學(xué)科教師參與進(jìn)來(lái)。由學(xué)科名師和骨干教師制作的教學(xué)視頻，很多都是精品資源，切合教學(xué)實(shí)際，正是一線(xiàn)教師需要的。創(chuàng)建教學(xué)資源庫(kù)之前，很多比賽教學(xué)視頻、優(yōu)秀課件、教學(xué)設(shè)計(jì)，一線(xiàn)教師都看不到。有了教學(xué)資源庫(kù)之后，“天桃杯”課堂教學(xué)比賽和教學(xué)基本功比賽視頻、名師團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀示范課例、青年教師參賽獲獎(jiǎng)?wù)n例、“一師一優(yōu)課”等教學(xué)視頻被分學(xué)科、分冊(cè)上傳至教學(xué)資源庫(kù)，老師們可以分享這些教學(xué)資源，這對(duì)青年教師提高教學(xué)水平起到了促進(jìn)作用。很多教師逐漸從用資源轉(zhuǎn)化為建資源，越來(lái)越多的教師愿意將他們的課件、教學(xué)素材等資源上傳到教學(xué)資源庫(kù)。

天桃實(shí)驗(yàn)學(xué)校根據(jù)不同學(xué)科及資源的不同內(nèi)容和形式，組建了教學(xué)資源開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，研發(fā)適宜本校發(fā)展的教學(xué)資源。例如，小學(xué)部數(shù)學(xué)教師陳強(qiáng)，帶領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)，借助“廣西義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)資源共建共享機(jī)制實(shí)驗(yàn)研究”課題研究項(xiàng)目，開(kāi)展微課教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)活動(dòng)，制作了一系列與人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相配套的微課、課件，給數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提供了便利。中學(xué)部特級(jí)教師馬蕓青帶領(lǐng)物理組老師開(kāi)展“‘互聯(lián)網(wǎng)+在初中物理教學(xué)生活化的應(yīng)用研究”課題，制作了較為完整而系統(tǒng)的初中物理微課、微視頻等課例，這些學(xué)習(xí)資源面向?qū)W生和教師，貼近生活實(shí)際，生成了具有“互聯(lián)網(wǎng)+”意義的課例、微課、微視頻等教學(xué)資源。此外，學(xué)校增加了面向教師的演示微課、微視頻，如教師講授和演示如何實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)生活化，這些內(nèi)容有助于物理教師在課堂上落實(shí)“物理教學(xué)生活化”的教學(xué)理念，使整套教學(xué)微課、微視頻資源更具推廣性和應(yīng)用價(jià)值。

（三）教師自主設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的校本課程資源

在集團(tuán)化辦學(xué)中，課程教學(xué)資源共享可以極大地提升課程資源使用的效率和效益，讓各個(gè)校區(qū)的品質(zhì)課程得到最大程度的推廣和實(shí)施。各學(xué)科課程教學(xué)資源很大一部分由本校一線(xiàn)教師設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，融入了教師的創(chuàng)意和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，雖然它未加修飾、潤(rùn)色，但卻是鮮活的，這樣的教學(xué)資源才具有“校本特色”，真正體現(xiàn)“一校區(qū)一特色”的辦學(xué)理念。比如天桃校區(qū)的含羞草性教育校本課程不僅有教材，還有家長(zhǎng)指導(dǎo)手冊(cè);銀杉校區(qū)有陶笛、沙畫(huà)校本課程，課程研發(fā)組不僅根據(jù)課程框架編寫(xiě)了電子教材、教師用書(shū)，還制作了配套微課、教學(xué)視頻，并將這些課程素材、教學(xué)資源上傳到資源庫(kù)云空間，創(chuàng)建了方便師生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源共享平臺(tái)。師生通過(guò)“校園網(wǎng)”可以下載所需的材料，避免出現(xiàn)教學(xué)資源脫離教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)象。

三、教學(xué)資源庫(kù)的使用與共享

教學(xué)資源庫(kù)的主要使用者是教師，因此，簡(jiǎn)潔易操作的資源庫(kù)平臺(tái)才容易被教師接受，并且真正得到應(yīng)用和普及。天桃實(shí)驗(yàn)學(xué)校按照語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等學(xué)科體系，根據(jù)年級(jí)、單元、課文的框架結(jié)構(gòu)建立相應(yīng)的欄目，做到分門(mén)別類(lèi)。例如，教師訪(fǎng)問(wèn)資源庫(kù)時(shí)，首先依據(jù)自己所教學(xué)科如語(yǔ)文，點(diǎn)擊“語(yǔ)文”，然后在出現(xiàn)的語(yǔ)文教材列表中選擇點(diǎn)擊相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)科鏈接，進(jìn)入相應(yīng)的單元尋找教學(xué)資源，下載教學(xué)設(shè)計(jì)、教案、課件、試題等。校本教材也都附有資源庫(kù)鏈接，學(xué)生有了電子教材就可以在家根據(jù)學(xué)習(xí)需求選擇下載相應(yīng)的學(xué)習(xí)視頻。這也是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)能在課堂上掌握的知識(shí)點(diǎn)，可以回到家中反復(fù)觀(guān)看視頻講解逐漸掌握。隨著教學(xué)資源庫(kù)各種類(lèi)型資源不斷豐富，教師除了可以在資源庫(kù)尋找自己所需的資源，還可以根據(jù)教學(xué)需要，添加新的教學(xué)元素，進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)或修改，在使用或?qū)嵺`后再上傳至資源庫(kù)，如此循環(huán)，不只增加了教學(xué)資源的使用率，還豐富了教學(xué)資源的內(nèi)容，使其越來(lái)越適合教師使用。

此外，教學(xué)資源庫(kù)還具有強(qiáng)大的搜索功能，可以實(shí)現(xiàn)精確查詢(xún)和模糊查詢(xún)，教師可以將自己搜集的資源以逐條或批量的方式導(dǎo)入資源庫(kù)系統(tǒng)，滿(mǎn)足教師的個(gè)性化需求。

天桃實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)還處在邊探索邊前行的路上，對(duì)于教學(xué)資源庫(kù)的完善和后期管理仍有待研究。信息時(shí)代的資源共享不僅要有資源，還要搭建起共享的平臺(tái)，將教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，使集團(tuán)校各個(gè)校區(qū)實(shí)現(xiàn)共享運(yùn)用，從而提高集團(tuán)化辦學(xué)的品質(zhì)，促進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)的順利發(fā)展。

（責(zé)編 歐孔群）