許嵐

摘 ? ?要： 本文結(jié)合貴州省大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際，從混合式教學(xué)模式出發(fā)，結(jié)合課堂面授和線上學(xué)習(xí)，突出教師的多元化引導(dǎo)地位，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體生態(tài)位，豐富生態(tài)教學(xué)資源，形成三位一體的教學(xué)循環(huán)系統(tǒng)，并就進(jìn)一步完善教學(xué)評價(jià)體系提出建議。

關(guān)鍵詞： 混合式教學(xué) ? ?大學(xué)英語 ? ?生態(tài)

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛應(yīng)用于大學(xué)課堂教學(xué)，英語學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)目標(biāo)語。《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確提出要大力推進(jìn)新興信息技術(shù)和“大學(xué)英語”課程之融合。2002年，Driscol提出了混合式教學(xué)模式概念，這一概念的核心理念是將傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“線下+線上”教學(xué)，目的在于通過融合兩種教學(xué)形式，將學(xué)習(xí)者對知識(shí)的認(rèn)知引向更深的層次（何克抗，2013）?；旌鲜浇虒W(xué)模式（blended teaching）是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的需求。Garrison & Vaughan（2008）指出，混合式教學(xué)模式結(jié)合了課堂面對面教學(xué)和課下數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-learning）兩種模式。核心目標(biāo)體現(xiàn)在混合式教學(xué)模式能給學(xué)生提供比傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)參與度更高的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，學(xué)生享有充分的自主學(xué)習(xí)空間。教師成為教學(xué)的引導(dǎo)者、管理者，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的推動(dòng)者、參與者（Wenger & Ferguson，2006）。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造精神得到激發(fā)。此外，在該教學(xué)模式下，多元化的教學(xué)資源可以得到優(yōu)化利用，部分教學(xué)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生可進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率（Owston et al.，2013）。

在我國，混合式教學(xué)模式自2010年左右開始引起語言學(xué)者和教學(xué)工作者的關(guān)注。何克抗和于夕真率先結(jié)合我國實(shí)際情況，探討了混合式教學(xué)模式的概念、理論依據(jù)，以及這一新的教育理念為高等教學(xué)帶來的變革。繼何克抗和于夕真之后，越來越多的有關(guān)混合式教學(xué)模式的研究得以開展，這些研究主要集中在將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)，探討教學(xué)模式改革，構(gòu)建混合式教學(xué)模型及教學(xué)實(shí)踐效果。楊芳等（2017）將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于“生活英語交流”課程，證明了該模式在教學(xué)中效果顯著，有效促進(jìn)了學(xué)生英語知識(shí)運(yùn)用能力培養(yǎng)。學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，混合教學(xué)模式有助于學(xué)生增強(qiáng)自信，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”對教學(xué)模式的影響下，微課、慕課及Moodle，Spoc等教學(xué)課件和教學(xué)平臺(tái)發(fā)展迅速，這對混合式教學(xué)模式的發(fā)展應(yīng)用不斷提出了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在混合式教學(xué)理念下，教師如何選擇適合的網(wǎng)絡(luò)資源和平臺(tái)，如何構(gòu)建養(yǎng)料充足的大學(xué)英語線下線上課堂，如何防止“花盆效應(yīng)”，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語面對面課堂教學(xué)和線上學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，都是值得深思的問題。本研究從教育生態(tài)學(xué)出發(fā)，以貴州某高校大學(xué)英語課程教學(xué)為例，從教學(xué)資源構(gòu)建、教師作用、學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)和評測手段方面加以闡述，探討混合式教學(xué)視角下的大學(xué)英語教學(xué)模式生態(tài)建構(gòu)。

二、大學(xué)英語教學(xué)模式生態(tài)建構(gòu)

對大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行生態(tài)建構(gòu)是以教育生態(tài)學(xué)為理論基礎(chǔ)的。教育生態(tài)學(xué)屬于教育邊緣學(xué)科，分為宏觀概念和微觀概念。本研究主要基于其微觀概念，即學(xué)校、班級(jí)、教室、設(shè)備對教學(xué)效果的影響，以及對課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)智能和教學(xué)評價(jià)的系統(tǒng)分析。教育生態(tài)學(xué)（ecology of education）的概念由美國教育學(xué)家克雷明提出，他強(qiáng)調(diào)英語課堂是一個(gè)特殊生態(tài)體系，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的聯(lián)系，教師學(xué)生和生態(tài)資源（教材、資源和設(shè)備）的聯(lián)系（任麗，2013）。從微觀層面講，在大學(xué)英語生態(tài)模式中，教師、學(xué)生和生態(tài)資源構(gòu)成了大學(xué)英語生態(tài)模式的三個(gè)生態(tài)因子。這三個(gè)生態(tài)因子形成內(nèi)循環(huán)關(guān)系，教師和學(xué)生相互影響，生態(tài)資源分別和教師、學(xué)生構(gòu)成相互循環(huán)關(guān)系，相互影響。混合教學(xué)模式下的大學(xué)英語課堂，教師、學(xué)生和生態(tài)資源的相互關(guān)系既存在于課堂教學(xué)，又存在于線上教學(xué)，三者的關(guān)系是動(dòng)態(tài)的，在教學(xué)過程中相互作用、相互影響。

（一）大學(xué)英語教學(xué)模式生態(tài)建構(gòu)中教師的作用

在教育生態(tài)學(xué)視角下，教師在教學(xué)中的作用通過其生態(tài)位體現(xiàn)，也就是教學(xué)過程中的功能和地位?；旌鲜浇虒W(xué)模式中，教師的作用體現(xiàn)在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，這是其他兩個(gè)因子，即學(xué)生和生態(tài)資源不能取代的。教師在教學(xué)中肩負(fù)著啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)督和管理的重任。在混合式教學(xué)模式下，教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在面對面的課堂教學(xué)中知識(shí)的講解和傳授，還體現(xiàn)在對線上資源的選擇和構(gòu)建、對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)及對線上線下課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合教學(xué)模式下的老師角色更加多元化，教師不僅要精通專業(yè)知識(shí)，還要掌握軟件使用和了解網(wǎng)絡(luò)資源。以一周的大學(xué)英語教學(xué)為例，在貴州某大學(xué)，大學(xué)英語課程每周的現(xiàn)場課堂教學(xué)時(shí)數(shù)為3學(xué)時(shí)，線上教學(xué)為1學(xué)時(shí)。教師要合理安排課堂教學(xué)和線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度，課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)和線上教學(xué)的融合，教師應(yīng)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上針對線上內(nèi)容給予學(xué)生啟發(fā)，并對線上學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場梳理。在網(wǎng)絡(luò)課堂上，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，加強(qiáng)生生間和師生間的交流，開放同伴互評平臺(tái)，并及時(shí)給予教師反饋。具體形式如：答疑解惑區(qū)，學(xué)生在該網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可就學(xué)習(xí)提出疑問，同伴間相互討論，教師最后回復(fù);思維導(dǎo)圖區(qū)，學(xué)生根據(jù)面授課堂講授對閱讀、寫作或是聽力部分的教學(xué)內(nèi)容，以小組為單位，制作學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，同伴間可互評，教師參與其中，并進(jìn)行點(diǎn)評;作文互評區(qū)，學(xué)生可把每個(gè)單元的習(xí)作上傳到該平臺(tái)，同學(xué)間相互點(diǎn)評，相互幫助，教師給予評價(jià)?；旌鲜浇虒W(xué)模式下教師的主導(dǎo)生態(tài)位得到更好地體現(xiàn)，師生間、生生間的互動(dòng)更加頻繁，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提高。

（二）大學(xué)英語教學(xué)模式生態(tài)建構(gòu)中學(xué)生的生態(tài)位

在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是參與組織學(xué)習(xí)。在教育生態(tài)學(xué)中，將學(xué)生在混合教學(xué)模式下的自我學(xué)習(xí)形式稱為自組織，即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是在一定的外部壓力下產(chǎn)生的自我組織行為。自組織是大學(xué)英語生態(tài)模式的循環(huán)系統(tǒng)中的內(nèi)在動(dòng)力，是這一系統(tǒng)得以運(yùn)作的根本動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的自組織能力，學(xué)生才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體地位，使混合式學(xué)習(xí)順利開展。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)理論中的忍受度定律，任何單個(gè)學(xué)習(xí)主體都有一定的對生態(tài)環(huán)境極限承受度，如果控制在其極限范圍內(nèi)，則學(xué)習(xí)效果增強(qiáng);但是，如果教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境超過了學(xué)習(xí)主體極限，則會(huì)得到適得其反的效果。因此，在大學(xué)英語混合式模式教學(xué)實(shí)踐開始前，教師可采取問卷調(diào)查或訪談的形式，充分了解學(xué)生的極限承受度，了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。接著，教師需向?qū)W生清楚地闡明混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的組成、要素、安排和要求。在設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，需采取進(jìn)階模式，逐步加大難度，循序漸進(jìn)。

（三）生態(tài)資源設(shè)計(jì)

本研究中的生態(tài)資源，只包括教材、資源和設(shè)備。大學(xué)英語教學(xué)中的生態(tài)資源可能對教學(xué)產(chǎn)生積極的或消極的影響。生態(tài)資源在二語習(xí)得中的作用可被理解為語言學(xué)習(xí)主體在其學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得的學(xué)習(xí)資源和交流互動(dòng)機(jī)會(huì)，并通過語言學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化為積極的或消極的動(dòng)力。根據(jù)貴州某高校學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生沒有電腦，因此，線上學(xué)習(xí)設(shè)備采用手機(jī)移動(dòng)端。移動(dòng)電話非常適合大學(xué)生進(jìn)行線上英語學(xué)習(xí)，大學(xué)英語班級(jí)較大，學(xué)生人數(shù)多，平均每班人數(shù)超過50人，手機(jī)移動(dòng)端學(xué)習(xí)使學(xué)生隨時(shí)隨地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不受時(shí)間和空間的限制。在學(xué)習(xí)資源選擇上，教師力求給學(xué)生提供充分的給養(yǎng)，除了學(xué)校統(tǒng)一采購的教材資源以外，教師還利用網(wǎng)上已有的教學(xué)課件、學(xué)習(xí)軟件并積極搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等。大學(xué)英語的生態(tài)資源在給學(xué)生提供充足靜態(tài)資源的同時(shí)，還應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供動(dòng)態(tài)資源，方便師生互動(dòng)和交流，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的問題，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

（四）大學(xué)英語教學(xué)模式生態(tài)建構(gòu)中評價(jià)模式

大學(xué)英語教學(xué)極易產(chǎn)生“花盆效應(yīng)”（李霞，2017）。在本研究中，“花盆效應(yīng)”指大學(xué)生在學(xué)?；蚋〉恼n堂范圍內(nèi)學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)積極，學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)突出，一旦脫離了這個(gè)環(huán)境，平時(shí)幾乎不接觸英語。在混合式教學(xué)模式下，如果不及時(shí)調(diào)整評價(jià)機(jī)制，那么學(xué)生僅完成了線上學(xué)習(xí)互動(dòng)，該教學(xué)體系并沒有完成。學(xué)生仿佛仍被至于“花盆”中，離開了花盆，英語學(xué)習(xí)狀態(tài)又回到了原點(diǎn)。因此，混合式教學(xué)模式還需改變教學(xué)評價(jià)體系，形成性評價(jià)更適合混合式教學(xué)模式教學(xué)多元化的特點(diǎn)。加大平時(shí)成績比重和平時(shí)成績組成要素，如平時(shí)成績除考勤、回答問題、作業(yè)完成構(gòu)成評分要素外，還可增加線上課程參與度、互動(dòng)活躍度等，這樣，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)中都會(huì)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)壓力，教師也可更好地跟蹤、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一定的學(xué)習(xí)壓力對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能是必需的。

三、結(jié)語

在信息技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代背景下，本研究結(jié)合貴州大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際，提出對混合式教學(xué)模式的生態(tài)思考?；旌鲜浇虒W(xué)模式有機(jī)結(jié)合了線下線上教學(xué)活動(dòng)，以教師、學(xué)生、生態(tài)資源為循環(huán)系統(tǒng)，多元化了教師的引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，豐富了生態(tài)資源。在該模式構(gòu)建下，大學(xué)英語教師須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，改變教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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基金項(xiàng)目：貴州大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：基于Moodle平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究（編號(hào)：JGYB201527）。