盧菲

摘 ? ?要： 信息技術(shù)的快速發(fā)展引起教學(xué)的眾多變化，教材作為指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)的重要依據(jù)，也在悄然發(fā)生變化。教材是學(xué)校教學(xué)的重要憑據(jù)，探討未來教材發(fā)展有利于把握教學(xué)改進方向，具有極其重要的意義。本文基于當(dāng)前教材特征，從概念轉(zhuǎn)變、發(fā)展趨向、具體變化三個角度對未來教材的發(fā)展做出分析，并對當(dāng)前學(xué)校教學(xué)改進提出建議，以更好地促進學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 信息化 ? ?未來教材 ? ?學(xué)校教學(xué)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們的生活日新月異，人類生活的各個領(lǐng)域都發(fā)生變化。雖然當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展尚未在教育領(lǐng)域引起翻天覆地的變化，但信息化將是教育未來發(fā)展趨勢之一，國家連續(xù)發(fā)布的《2006—2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》《國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略綱要》《“十三五”國家信息化規(guī)劃》《教育信息化2.0行動計劃》等一系列文件都體現(xiàn)了國家推動信息化的決心，教育信息化是當(dāng)前教育研究的熱點。教材作為學(xué)校教學(xué)的重要內(nèi)容與材料，在學(xué)校教育體系中占據(jù)重要地位，教材的發(fā)展變化在很大程度上影響學(xué)校教育的變化，在信息化背景下，教材會如何發(fā)展，學(xué)校教學(xué)應(yīng)該發(fā)生什么改變呢？通過梳理已有文獻可發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前研究主要從技術(shù)角度談如何構(gòu)建電子教材、教材的形態(tài)如何，而未從教材的教學(xué)功能分析其發(fā)展、探討對教學(xué)的啟示。因此，基于信息技術(shù)發(fā)展視角探討未來教材的發(fā)展變化是有益且必要的，可更好地改進學(xué)校教學(xué)，促進學(xué)生發(fā)展。

一、當(dāng)前教材發(fā)展淺析

首先，在形式上。當(dāng)前教材的形式特征主要為紙本化。這一特征是教材自產(chǎn)生以來一直持續(xù)且穩(wěn)定的特征，看似固有但其實主要受技術(shù)條件發(fā)展的制約，并不是教材的內(nèi)在必然要求;其次，在內(nèi)容上。當(dāng)前學(xué)校教材的內(nèi)容特征為基本型與有限性。教材需要呈現(xiàn)的是人類文明的精華，由此當(dāng)前教材呈現(xiàn)的是經(jīng)過層層篩選的基礎(chǔ)、穩(wěn)定的內(nèi)容，且由于版面及教學(xué)時間的限制，教材內(nèi)容非常有限。教材內(nèi)容的特征在一定程度上是技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r導(dǎo)致的，更多的是教材自身教育功能的要求，因此技術(shù)發(fā)展只能彌補其中不足之處而不可能顛覆;最后，在組織編排上，分科編排是當(dāng)前教材的主要特征。為配合當(dāng)前學(xué)校的分科教學(xué)形式，當(dāng)前教材主要以章節(jié)結(jié)構(gòu)的形式，依據(jù)直線式或螺旋式的方式分別對各科內(nèi)容進行編排。有研究者指出，過于強調(diào)學(xué)科的分化實質(zhì)是人為地割裂知識的聯(lián)系，破壞知識的整體性，不利于學(xué)生完整的知識體系的建立。這一問題的確存在，未來教材的編排組織方式需進一步發(fā)展。

總體來看，當(dāng)前教材是一個較為封閉、穩(wěn)固的體系，教材一經(jīng)編訂、出版之后就難以更改，對教材進行重新修訂也是一個漫長的過程，知識的更新難以直接反映到教材中，對當(dāng)前學(xué)校教學(xué)產(chǎn)生一定的阻礙，需要進一步改進。

二、未來教材的發(fā)展分析

基于以上分析的當(dāng)前教材中的不足之處，筆者提出以下幾點未來教材發(fā)展特征。

（一）概念的轉(zhuǎn)變：從教科書到教學(xué)系統(tǒng)

一直以來，學(xué)界在討論教材時無特別說明通常指的就是教科書。但教材的含義其實非常廣泛，不僅包括教科書還包括其他教學(xué)輔助材料。出現(xiàn)這一情況一方面是因為教科書是教材的主要體現(xiàn)形式，另一方面反映出其他教材類型發(fā)展的不充分性。就一線教學(xué)實際看，教師使用的主要教材只是教科書，其他教材并沒有得到廣泛使用。隨著時代的不斷發(fā)展，教學(xué)資源變得異常豐富，極大地豐富了教材資源，一線教師不再僅僅使用教科書而是綜合利用各種社會資源進行教學(xué)。目前技術(shù)上已能實現(xiàn)使用同一終端將教科書、其他教材整合，以形成一個龐大的教學(xué)資源。隨著技術(shù)的發(fā)展與教材研究的不斷進行，未來教材可以實現(xiàn)將電子教科書、學(xué)習(xí)資源、虛擬教具、虛擬學(xué)具、學(xué)習(xí)服務(wù)、學(xué)習(xí)終端等方面有機融合成一個教學(xué)系統(tǒng)，形成一個綜合系統(tǒng)，而不只是電子書，實現(xiàn)從教科書到教學(xué)系統(tǒng)的概念轉(zhuǎn)變。

（二）未來教材發(fā)展趨向：電子化

就目前情況來看，未來教材發(fā)展最為明確也最為基礎(chǔ)的趨向便是電子化。這是因為：第一，由于電子信息技術(shù)的快速發(fā)展，未來技術(shù)必然能夠支持教材從紙本化向電子化轉(zhuǎn)變，為教材的電子化轉(zhuǎn)換提供了可能性;第二，傳統(tǒng)紙本教材難以適應(yīng)信息化條件下的學(xué)習(xí)，急需進行變革以適應(yīng)新時代下學(xué)生學(xué)習(xí)的新特點。電子化的教材能較好地整合各方資源，有效彌補紙本教科書的缺陷，更好地為學(xué)生信息化社會下的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件;第三，電子化的教材能夠滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要，彌補當(dāng)前教材的不足。電子化教材能夠通過一系列技術(shù)手段與教師教學(xué)相配合，從而為學(xué)生制訂個性化的學(xué)習(xí)方案，滿足學(xué)生的個性化需要;第四，教材的電子化是社會環(huán)保的需要，有效節(jié)約紙張與減輕環(huán)境污染;第五，教材的電子化能夠滿足教師高效快速地進行教學(xué)管理工作的需要。由此可見，不論是從必要性還是可能性考慮，電子化都是未來教材發(fā)展趨向。

（三）未來教材的具體變化

1.內(nèi)容的構(gòu)成：基礎(chǔ)與前沿并重

盡管未來教材擁有龐大的教學(xué)資源庫，但并不意味著什么內(nèi)容都能進入學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)中。教材承擔(dān)著重要的教育任務(wù)，其內(nèi)容的準(zhǔn)確性、體現(xiàn)的價值觀等都有特殊要求，因此教材的內(nèi)容必將是經(jīng)過精心選擇的，這是教材與一般書籍之間的重大差別，是難以改變的。

由此，筆者認(rèn)為，未來教材主要包括兩部分內(nèi)容，一部分為當(dāng)前教材體系中的基本知識，另一部分為前沿知識。首先，在基本知識的內(nèi)容構(gòu)成方面，應(yīng)當(dāng)按照當(dāng)前教材內(nèi)容的篩選標(biāo)準(zhǔn)選擇各學(xué)科本質(zhì)的、穩(wěn)固的、獲得普遍認(rèn)同的知識，主要體現(xiàn)為基本的概念、原理的相關(guān)知識，以使學(xué)生建立基礎(chǔ)的知識體系，在此基礎(chǔ)上吸收、結(jié)構(gòu)化其他知識。另一方面，為改善教材內(nèi)容的有限性、滯后性，未來教材將會選取各領(lǐng)域的重大突破、對人類發(fā)展有著重要推進意義的內(nèi)容，如獲得諾貝爾獎的成果，讓學(xué)生切實了解自己生活的世界的發(fā)展歷程，而不是沉湎于過去，以更好地建立自我與世界的聯(lián)系。此外，對于原有知識的修正或補充說明應(yīng)及時進入學(xué)生的教材內(nèi)容之中，保證學(xué)生獲得的知識就當(dāng)時來說是正確的知識。

2.組織與編排：分科編排與問題中心編排并行

為突破傳統(tǒng)教材分科編排帶來的弊端，筆者認(rèn)為，未來教材將會并行出現(xiàn)學(xué)科式與問題中心式兩種編排方式。在基本知識的編排上，仍然以學(xué)科分化方式進行編排，分學(xué)科梳理各學(xué)科中核心、本質(zhì)的知識。并將學(xué)科的邏輯與學(xué)生學(xué)習(xí)特點結(jié)合進行內(nèi)容編排，如采用螺旋上升式編排方式進行編排，以更好地幫助學(xué)生建立基礎(chǔ)知識體系。而為了更好地聯(lián)系各個學(xué)科的知識系統(tǒng)，未來教材需要采用問題中心的方式進行組織和編排，基于現(xiàn)實的問題將有關(guān)知識與資源進行整合，指引學(xué)生將自己所學(xué)的知識在新的情境下建立新的聯(lián)系，并應(yīng)用于實踐，構(gòu)建立體、多層次、復(fù)雜的知識體系。

3.內(nèi)容呈現(xiàn)形式：豐富與適當(dāng)并重

在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，未來教材必將采用更加豐富的方式對知識進行呈現(xiàn)而不只以文字形式進行呈現(xiàn)。除了以圖片、視頻這樣傳統(tǒng)的多媒體形式對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行呈現(xiàn)以外，未來教材將采用VR或AR技術(shù)對教材內(nèi)容進行呈現(xiàn)，如在建筑建模、了解原子結(jié)構(gòu)等需要抽象立體思維的內(nèi)容呈現(xiàn)中，充分運用學(xué)生多通道感知，使學(xué)生沉浸在相應(yīng)學(xué)習(xí)情境之中進行學(xué)習(xí)，保持高度注意力。同時，內(nèi)容呈現(xiàn)形式是由內(nèi)容本身特征決定的，過分追求多樣只會給學(xué)習(xí)帶來阻礙，應(yīng)按照內(nèi)容本身特征選擇合適的。

三、對當(dāng)前學(xué)校教學(xué)的啟示

未來教材的發(fā)展在一定程度上反映出學(xué)生未來學(xué)習(xí)方式的一系列轉(zhuǎn)變，為了更好地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)校教學(xué)應(yīng)當(dāng)做出一定的調(diào)整。

首先，學(xué)校教學(xué)應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立對技術(shù)的科學(xué)認(rèn)識。技術(shù)的發(fā)展確實為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的可能性，但不當(dāng)?shù)募夹g(shù)使用容易使人成為技術(shù)的俘虜，在技術(shù)面前喪失自主性。因此，在學(xué)校教學(xué)中應(yīng)當(dāng)建立對技術(shù)的科學(xué)認(rèn)識。馬歇爾·麥克盧漢在其著作《理解媒介》中指出：“一切技術(shù)都是人的延伸?！盵1]進一步明確技術(shù)對于人的意義。技術(shù)的快速發(fā)展并不意味著教育應(yīng)當(dāng)跟隨變革，教育的變化一定要基于教育內(nèi)部的需求，而不是基于技術(shù)的需求，否則只會造成資源與時間的浪費。

其次，教學(xué)應(yīng)注重共同基礎(chǔ)與個性發(fā)展的綜合。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)愈加個性化，似乎只要通過一個終端就能完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)與進行社會互動，但這實質(zhì)上限制了學(xué)生的社會性發(fā)展。人是作為社會人而存在的，社會關(guān)系的建立非常重要，如何與他人共處是學(xué)生需要掌握的重要技能。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程同樣是學(xué)生社會化的過程，因此，學(xué)校教學(xué)在促進學(xué)生個性發(fā)展的同時要注重學(xué)生社會性的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為完善的個體的同時成為優(yōu)秀的社會人。

再者，建立適應(yīng)信息化條件的教學(xué)模式。多樣化的信息技術(shù)條件為學(xué)校教學(xué)創(chuàng)造了種種有利條件，而作為數(shù)字時代土著的未來學(xué)生的學(xué)習(xí)也出現(xiàn)了種種新的特征，當(dāng)前教學(xué)模式并不能較好地適應(yīng)時代與學(xué)生的變化。因此，學(xué)校教學(xué)需要跟隨時代的變化探索適應(yīng)信息化條件下的教學(xué)模式，探索信息化條件下學(xué)生學(xué)習(xí)特征如何、有效的教學(xué)手段應(yīng)如何、各個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該如何排列與組織等相關(guān)問題，以更好地適應(yīng)未來學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會要求，更好地促進學(xué)生發(fā)展。

最后，建立更具個性化的評價模式。隨著未來學(xué)習(xí)的個性化發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)愈加多樣，當(dāng)前統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評價模式將不能完全適應(yīng)未來學(xué)習(xí)。因此，為了更好地評估學(xué)生的發(fā)展，學(xué)校教學(xué)應(yīng)當(dāng)對個性化評價體系進行探索，以更好地為學(xué)生服務(wù)。

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